西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的困境與出路

◆張廣亮張淼

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西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的困境與出路

◆張廣亮張淼

摘要：通過對(duì)西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析研究，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)科建設(shè)的本科教育的局限；馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)不突出、研究方向分散；馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)脫離實(shí)際等問題；在分析以上問題成因的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為厘清馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)思路，形成科學(xué)的學(xué)科架構(gòu)；凝練研究方向，以行動(dòng)取向?yàn)榛狙芯繉?dǎo)向；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),以學(xué)生發(fā)展為本；促進(jìn)學(xué)科發(fā)展統(tǒng)籌整合資源，發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力等解決問題的思路是西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)科建設(shè)走出困境的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：西藏大學(xué)；馬克思主義理論；學(xué)科建設(shè)；困境；出路

馬克思主義理論是一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科?！把芯狂R克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實(shí)踐，同時(shí)把馬克思主義研究成果運(yùn)用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作?！保?］自西藏大學(xué)成立以來，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由“思想規(guī)范”到“科學(xué)”到“專業(yè)”，再到成立獨(dú)立二級(jí)學(xué)科。由于學(xué)科形態(tài)的變遷和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)間較短，對(duì)于關(guān)涉馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一些基礎(chǔ)性的問題還缺乏足夠時(shí)間的積淀，因此，在推進(jìn)西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的過程中還存在著一些亟需解決的問題，需要進(jìn)行認(rèn)真梳理。為進(jìn)一步探索、明晰西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的學(xué)科定位和出路。

一、西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科，現(xiàn)僅有1個(gè)博士學(xué)位二級(jí)學(xué)科：馬克思主義民族理論與政策；兩個(gè)二級(jí)學(xué)科：馬克思主義民族理論與政策、少年兒童組織與思想意識(shí)教育，6個(gè)研究方向（見表1），學(xué)科建設(shè)依托于思想政治教學(xué)部。該學(xué)部主要職責(zé)是統(tǒng)一管理全校馬克思主義理論課教師，承擔(dān)全校本?？粕脱芯可鸟R克思主義理論課教學(xué)，負(fù)責(zé)馬克思主義理論科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研梯隊(duì)建設(shè)等工作。

表1西藏大學(xué)思想政治教育學(xué)科建設(shè)二級(jí)學(xué)科授權(quán)表

（一）教師隊(duì)伍的總量與結(jié)構(gòu)

根據(jù)2015年10月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，西藏大學(xué)思想政治教學(xué)部現(xiàn)有教師25名，專任教師20人。專兼職教師中具有研究生學(xué)歷的24人，其中博士3人，在讀博士2人。高級(jí)職稱6人，講師17人，教師中1人入選國家“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才，1人次獲得中宣部四個(gè)一批理論人才、1人次獲得自治區(qū)學(xué)科帶頭人與特殊津貼，1人次獲得自治區(qū)五個(gè)一批理論人才。由于本身師資質(zhì)量和數(shù)量上的匱乏，2015年開始籌建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中獲批1個(gè)扶持資金10萬元的馬克思主義理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)與科研狀況

近年來隨著學(xué)校馬克思主義理論教育專業(yè)的調(diào)整與改革，全校研究生、本專科學(xué)生的馬克思主義理論教學(xué)、教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作都由馬克思主義理論教育部的教師負(fù)責(zé)，相當(dāng)一部分教師工作量處于超負(fù)荷狀態(tài)。教學(xué)效果多數(shù)并不能達(dá)到預(yù)期效果，存在兩方面的原因：一是學(xué)生重視不夠，二是部分教師對(duì)教學(xué)精力投入不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教材、課程建設(shè)過程中馬克思主義理論教學(xué)部也做了一定的努力，編寫的《馬克思主義祖國觀民族宗教文化觀教育概論》（2004、2009、2013、2015）2007年被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程，2008年被評(píng)為國家級(jí)精品課程。

隨著博士二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的獲批，2014年招收了第1名馬克思主義理論博士，完成學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的階段目標(biāo)，為西藏大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)提供了相應(yīng)的理論研究基礎(chǔ)。但西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)始終難有突出特色和實(shí)質(zhì)性突破。那么建設(shè)過程中的突出問題是什么？新的突破口在哪？從西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀來看，筆者以為馬克思主義理論學(xué)科尚未形成合理的學(xué)科建設(shè)的模式，還處于學(xué)科建設(shè)萌芽時(shí)期，且該學(xué)科的發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)建成有特有的政治性、科學(xué)性和并且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且建設(shè)舉措只能加強(qiáng)，不能削弱。因此，西藏大學(xué)馬克思主義理論在在學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)途中任重而道遠(yuǎn)。

二、西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的問題

西藏地域環(huán)境的特殊性為本區(qū)馬克思主義理論研究提供的一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也為馬克思主義理論的區(qū)域研究創(chuàng)造良好的條件。未來西藏大學(xué)推進(jìn)馬克思主義理論的研究，必須充分利用這個(gè)舞臺(tái)和條件，促使馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)在該區(qū)域繁榮發(fā)展。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)首先是以專業(yè)建設(shè)為起點(diǎn)，這有助于構(gòu)成馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)特色和優(yōu)勢(shì)，但由于建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，就當(dāng)前及未來一段時(shí)間的情況來說，必須解決以下基本問題。

（一）學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的本科教育的局限

一是馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)在思想政治教育本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，在學(xué)科建設(shè)中這部分起了一定作用，思想政治教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事思想政治教育及管理的相關(guān)人員。因此，良好的本科階段思想政治教育和人才培養(yǎng)為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)奠定基石。反觀，西藏大學(xué)思想政治教育的設(shè)定主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)全校本、專科學(xué)生和研究生的馬克思主義理論教育、教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、負(fù)責(zé)馬克思主義理論科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)科研梯隊(duì)建設(shè)等工作。并未把思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)人才——本科生培養(yǎng)列為學(xué)科建設(shè)的行列。由于西藏大學(xué)本身地理環(huán)境的局限，區(qū)外思想政治教育高層次研究型人才的引進(jìn)或調(diào)入較困難，自身本科教育的缺失，制約了該學(xué)科的發(fā)展步伐，也阻礙完整的馬克思主義理論專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

二是思想政治教育把本科專業(yè)教材建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，大力開展思想政治教育教材的編寫。依托馬克思主義理論教學(xué)部編寫了《馬克思主義祖國觀宗教觀文化觀教育概論》四次，內(nèi)容的實(shí)效性并未有所改進(jìn)，教材本身的封閉性在某種程度上影響、制約學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)重大思想問題的關(guān)切，削弱了學(xué)生在學(xué)科建設(shè)過程中問題意識(shí)和解決思想政治教育問題的能力。

（二）馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)不突出、研究方向分散

西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出、社會(huì)服務(wù)功能、人才隊(duì)伍力量、國際交流活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的效度和成果力量皆較薄弱。馬克思主義理論學(xué)科研究生在校人數(shù)29人（其中1個(gè)博士）數(shù)量相對(duì)較少。人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和載體，沒有人的學(xué)科建設(shè)就如空中樓閣，只有學(xué)科建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，學(xué)科建設(shè)方能形成有效的合力。因此多層面、多視角的建設(shè)任務(wù)要同時(shí)展開。

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求、本單位的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)者們自身的研究狀況，不同的學(xué)科點(diǎn)可以依據(jù)不同的研究特色來確定本學(xué)科研究重點(diǎn)，更由于各個(gè)研究機(jī)構(gòu)和高校學(xué)科積淀情況不同，研究的視角、形成的研究特色有一定差異性。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科立足于西藏實(shí)際，申報(bào)了兩個(gè)二級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)（見表2），但從學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容來看，研究特色還是不夠凝練。

表2馬克思主義理論教學(xué)部?jī)蓚€(gè)二級(jí)學(xué)科授權(quán)目錄表

可以說，一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的內(nèi)涵的一般與特殊的辯證關(guān)系，規(guī)定者其研究特色的固定性，當(dāng)然從事某一學(xué)科領(lǐng)域的研究者必然有其共同遵循的原則。脫離事物共性的個(gè)性，就失去了事物的必然屬性。［2］因此，一個(gè)學(xué)科、專業(yè)的研究特色的確定若不顧學(xué)科、專業(yè)屬性的要求設(shè)置研究方向，這樣的方向一多就會(huì)改變學(xué)科本身的屬性。如西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科僅根據(jù)本單位現(xiàn)有隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置研究方向（見表2），設(shè)置諸如：馬克思主義民族理論與民族政策、中國民族政策與民族工作并不以馬克思主義理論作為研究對(duì)象的方向。少年兒童基本理論與實(shí)踐、少年兒童組織管理隊(duì)伍建設(shè)、少年兒童思想意識(shí)教育不以馬克思主義理論為研究對(duì)象。學(xué)科研究對(duì)象范圍存在彌散性，學(xué)科邊界變得模糊。勢(shì)必造成馬克思主義理論專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不懂得馬克思主義理論，最后不追本溯源，只會(huì)變成我們學(xué)科建設(shè)的悲哀。

（三）馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)脫離實(shí)際

馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是實(shí)際工作的指導(dǎo)思想，不能脫離思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。然而，從西藏大學(xué)馬克思主義理論教育及其研究實(shí)際來看，馬克思主義理論教育日趨向?qū)I(yè)化、專門化發(fā)展，但馬克思主義理論學(xué)科的教育和研究領(lǐng)域并未與日常的思想政治工作實(shí)踐相融合。相反，通過觀察發(fā)現(xiàn)，西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域，似乎出現(xiàn)了另外一種傾向：一方面越來越多的教師專注于理論的研究，對(duì)思想政治教育實(shí)踐的重視不夠，教學(xué)疲于應(yīng)付。另一方面從事思想政治教育的實(shí)際工作者，忽視理論成果指導(dǎo)實(shí)踐工作的重要意義，學(xué)科建設(shè)舉步維艱。

三、西藏大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)發(fā)展出路

通過對(duì)西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科現(xiàn)狀和問題分析，筆者認(rèn)為，厘清西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的思路，形成符合實(shí)際的學(xué)科架構(gòu)是重中之重；另一方面需要通過立足區(qū)域發(fā)展實(shí)踐，并結(jié)合思想理論教育工作中的實(shí)際問題的行動(dòng)取向來展開研究，最終凝練研究方向；再者通過優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，形成學(xué)科特色，建立良好聲譽(yù)，提高學(xué)生的質(zhì)量和吸納更多資金資源投入學(xué)科建設(shè)形成了一個(gè)良性的學(xué)科建設(shè)循環(huán)圈。最后，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，整合資源是形成學(xué)科建設(shè)內(nèi)驅(qū)力，以上各方面緊密結(jié)合便能激發(fā)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的內(nèi)源動(dòng)力，尋找出西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的出路。

（一）厘清馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)思路，形成科學(xué)的學(xué)科架構(gòu)

厘清學(xué)科建設(shè)思路，是學(xué)科建設(shè)的重要導(dǎo)向。其一形成本科、碩士、博士完整三階段的學(xué)科層級(jí)體系。培養(yǎng)具有較完備學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的專業(yè)人才。馬克思主義理論教育的學(xué)科體系和研究范圍主要包括：馬克思主義理論學(xué)科基礎(chǔ)理論研究、思想政治教育應(yīng)用研究、思想政治理論歷史研究、馬克思主義理論比較研究、思想政治教育現(xiàn)實(shí)追蹤研究等。［3］西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科著眼于地區(qū)實(shí)際和自身研究基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)一級(jí)學(xué)科的授權(quán)資格，并在此基礎(chǔ)上凝練出2 到3個(gè)符合西藏自治區(qū)發(fā)展實(shí)際的馬克思主義理論研究方向。打好二級(jí)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的授權(quán)，為西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)提供更寬廣的舞臺(tái)。

科學(xué)研究是現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)，是在學(xué)科發(fā)展各種各樣的路徑中，最基本的發(fā)展路徑。因此西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科也必須遵循此發(fā)展路徑，因?yàn)橹挥辛己每茖W(xué)研究基礎(chǔ)才能夠促使學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)應(yīng)形成依托科學(xué)研究的一種共同的規(guī)范的學(xué)科架構(gòu)。

（二）凝練研究方向，以行動(dòng)取向?yàn)榛狙芯咳∠?/p>

西藏大學(xué)馬克思主義理論教育立足于地區(qū)的實(shí)際，基于自身學(xué)科基礎(chǔ)，凝練出2到3個(gè)符合西藏自治區(qū)發(fā)展實(shí)際的馬克思主義理論研究方向。擴(kuò)張學(xué)位點(diǎn)規(guī)模，延展研究方向，增設(shè)人才培養(yǎng)層次是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)然之舉，但前提必須以學(xué)科的規(guī)范發(fā)展為準(zhǔn)則。［4］

馬克思主義理論作為一門具有理論性學(xué)科，但其并不是一種脫離實(shí)際的純粹理論研究，在馬克思主義理論教育方面偏向?qū)嵺`。思想政治教育理論研究的最終目的和意義便是指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐和人的基本思想層面的實(shí)踐活動(dòng)。因此，馬克思主義理論研究中，應(yīng)關(guān)注以解決實(shí)際工作中問題的為研究取向。馬克思主義理論行動(dòng)取向的研究，要求理論與實(shí)際結(jié)合，在實(shí)踐逐漸形成理論、運(yùn)用理論、發(fā)展理論的過程。從正在開展的思想政治教育現(xiàn)象中挖掘研究和思考的領(lǐng)域。將科學(xué)研究與實(shí)際工作結(jié)合起來，從而促進(jìn)理論體系的發(fā)展、實(shí)踐工作的推行和研究領(lǐng)域的擴(kuò)展。西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)應(yīng)該很好地切合思想政治教育實(shí)踐與理論結(jié)合的特色，改變目前研究者與實(shí)踐工作者、思想政治教育理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)思想政治教育向更專業(yè)化的方向發(fā)展，形成一種更合理的研究視角。［5］

（三）優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

以教師發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展?！耙匀藶楸?，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展”是未來西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展思路的主旋律。在針對(duì)高層次學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)與引進(jìn)，中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，青年教師的學(xué)習(xí)交流，應(yīng)制定好相應(yīng)的教師提升發(fā)展方案，完善教師利益保障機(jī)制，由于西部高校的特殊性，應(yīng)實(shí)施較優(yōu)惠的人才引進(jìn)和后續(xù)人事保障制度。

以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。著力提升人才培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)意義非常重大。鑒于西部所處的特殊的外部環(huán)境，西部地方高校將面臨著更大的生存與發(fā)展危機(jī)，所以，如果不主動(dòng)提高辦學(xué)質(zhì)量，西部地方高校不僅不能吸引良好生源，人才隊(duì)伍也難以穩(wěn)定。因此，高度重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，將提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為馬克思主義理論建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)部應(yīng)像重視教師工作那樣重視研究生培養(yǎng)工作，加大對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，特別是博士生培養(yǎng)的重視程度、投入力度。

（四）統(tǒng)籌整合資源，發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力

平臺(tái)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)重要的基礎(chǔ)條件，良好的平臺(tái)積淀，能起到吸引高水平人才，學(xué)科資源，高水平研究項(xiàng)目的功用。馬克思主義理論教學(xué)部，應(yīng)充分利用學(xué)校共享資源和共享機(jī)制，使各種資源“為我所用”。同時(shí)，除在利用有形資源的同時(shí)，馬克思主義理論學(xué)科還應(yīng)特別關(guān)注對(duì)無形資源使用，融入其它學(xué)科之間形成交叉學(xué)科，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。整合統(tǒng)籌學(xué)部資源有限的資源，吸收外部合作，建立研究中心、實(shí)驗(yàn)室、研究基地，形成學(xué)科吸引力，發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)內(nèi)驅(qū)力，形成與制度創(chuàng)新外趨力合力的共同推動(dòng)力。

四、結(jié)束語

西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科在科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)平臺(tái)、隊(duì)伍以及學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制等方面尚存在更多的問題。西部高校馬克思主義理論的發(fā)展，需從西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從高校自身的實(shí)際條件出發(fā)，依托現(xiàn)有學(xué)科，改造、重組形成特色學(xué)科，積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)研究方向，立足西部、面向地方思想建設(shè)需求，通過建立的穩(wěn)定良好師資隊(duì)伍和培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，增強(qiáng)該學(xué)科人才和資金的吸納能力，提高西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的水平，從而帶動(dòng)西藏自治區(qū)思想政治教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部.關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知，2005［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe /moe_834/201002/xxgk_82753.html.

［2］冠清杰.論馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中的“一”與“多”［J］.馬克思主義理論教育導(dǎo)刊，2009（1）：50-53.

［3］劉建軍.思想政治教育學(xué)科建設(shè)［J］.思想理論教育，2007（7-8）：38-46.

［4］李偉，平章起.以推進(jìn)馬克思主義“三化”為契機(jī)加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)——基于全國20所高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析［J］.思想教育研究，2013（1）：8-12.

［5］佘雙好.思想政治教育學(xué)科發(fā)展的問題與走向［J］.思想教育研究，2014（1）：11-14.

※本文為西藏大學(xué)2015年思想政治教育研究課題《西藏大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201516）、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“社會(huì)轉(zhuǎn)型期藏族大學(xué)生宗教價(jià)值觀研究”（EEA140386）和西藏大學(xué)珠峰學(xué)者人才發(fā)展支持計(jì)劃“青年骨干教師”資助項(xiàng)目的階段性成果之一。

作者單位：西藏大學(xué)研究生處

責(zé)任編輯：吝建平