把選擇權(quán)還給學(xué)生

□余太興

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把選擇權(quán)還給學(xué)生

□余太興

很多教師布置作業(yè)，往往一廂情愿地為學(xué)生提供一套萬能的作業(yè)題，自以為這套作業(yè)既鞏固“雙基”又發(fā)展能力，既挖掘潛能又開拓思維，既立足教材又拓寬視野……然而，學(xué)生卻不買賬，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為不少題目太簡(jiǎn)單，并且有些題目似曾相識(shí)，再做這些題目是浪費(fèi)時(shí)間；后進(jìn)生卻抱怨作業(yè)又多又難。筆者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生作業(yè)選擇權(quán)，甚至給學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)權(quán)。

我是歷史老師，眾所周知，歷史學(xué)科在中學(xué)的地位不高，學(xué)生不完成歷史作業(yè)是一種常態(tài)。有一年，我擔(dān)任兩個(gè)文科班的歷史教學(xué)工作，一個(gè)是重點(diǎn)班，一個(gè)是普通班。重點(diǎn)班的學(xué)生即便偶爾不能按時(shí)交作業(yè)，但在我的催促下，他們也能迅速把作業(yè)交給我。普通班則有一半的學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)上交作業(yè)，還有學(xué)生從不交作業(yè)。

經(jīng)過個(gè)別談話、問卷調(diào)查、綜合分析，我把兩個(gè)班的學(xué)生分為三種類型：迎戰(zhàn)高考型，只求畢業(yè)型，素質(zhì)發(fā)展型。于是，我把歷史作業(yè)由師選改為生選，由一套作業(yè)改為多套作業(yè)，由必做改為選做。同時(shí)，我把作業(yè)設(shè)計(jì)成四種類型供學(xué)生選做，分別為：高考應(yīng)試型、學(xué)考應(yīng)試型、素質(zhì)涵養(yǎng)型、動(dòng)手實(shí)踐型。

高考應(yīng)試型作業(yè)重在拔高，以中高難度題為主，精選歷年高考真題和名校高考模擬題，適當(dāng)兼顧基礎(chǔ)題，這一類的作業(yè)每天耗時(shí)一般不超過20分鐘。選做高考應(yīng)試型作業(yè)的學(xué)生還可以依據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)特點(diǎn)自主挑選個(gè)中題目，既可避免重復(fù)作業(yè)，又便于查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過程中缺乏愉悅感和成就感，便又對(duì)選做迎戰(zhàn)高考型作業(yè)的學(xué)生實(shí)行作業(yè)升級(jí)制度，將迎戰(zhàn)高考型作業(yè)分為一至四級(jí)，級(jí)別越高基礎(chǔ)題越少，難題越多，但總量基本不變。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇，達(dá)到一定條件后，可以升級(jí)。作業(yè)升級(jí)制度妙在“升”，在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得成就感和愉悅感；在完成作業(yè)過程中，既體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)又展示了進(jìn)步。這樣一來，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣越來越濃，學(xué)業(yè)成績(jī)也節(jié)節(jié)攀升。

學(xué)考應(yīng)試型作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，題量少，難度小，每天完成作業(yè)用時(shí)一般不超過10分鐘。一般而言，學(xué)生只要堅(jiān)持聽課、看書，就能順利完成這類作業(yè)。對(duì)選做學(xué)考應(yīng)試型作業(yè)的學(xué)生，我沒有引入升級(jí)制度，但激勵(lì)必不可少，常常采取書面激勵(lì)或當(dāng)面表?yè)P(yáng)的方式，讓他們獲得成就感和愉悅感，以鞏固他們完成作業(yè)的心理基礎(chǔ)。

素質(zhì)涵養(yǎng)型作業(yè)則完全以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，采用活潑多樣的形式，盡量提升學(xué)生的素質(zhì)。例如，在講完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》后，我提供的素質(zhì)涵養(yǎng)型作業(yè)包括：講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，講述林則徐、葛云飛、陳化成等歷史人物的故事；探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)術(shù)問題，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史開端談利弊。這些作業(yè)很受學(xué)生歡迎，重點(diǎn)班和普通班皆宜，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都可以做。學(xué)生的分析概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿能力、歷史學(xué)習(xí)和研究能力、辯論口才都能得到培養(yǎng)和提高。

動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)則有繪制歷史人物，繪制歷史地圖，繪制戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，雕塑歷史人物，仿制歷史文物，編演歷史情景劇等。例如，講完《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》后，我提供以下動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)供學(xué)生選做：雕塑洪秀全，手繪洪秀全、洪仁玕、石達(dá)開等人物肖像，繪制太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展形勢(shì)圖，編寫小型歷史情景劇《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，表演自編歷史情景劇《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》。這類作業(yè)由于能展示藝術(shù)生特長(zhǎng)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，因而很受藝術(shù)生喜愛。這類作業(yè)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生付出較多，學(xué)生完成后，我常常將學(xué)生的作業(yè)成果放到教室里或擇優(yōu)選送學(xué)校展覽室展出，學(xué)生獲得極大的成就感，一定程度上提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在此基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，自行設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，不僅讓學(xué)生作業(yè)完成難、上交難的問題得到破解，而且學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣空前提高。與此同時(shí)，作業(yè)改革也促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省撫州市第一中學(xué)）