論中小學班主任工作的生命立場

□付輝

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論中小學班主任工作的生命立場

□付輝

▲楊從明攝

一、生命在班主任工作中的“缺席”

班主任是學生生命成長的重要他人，是學生精神生命發(fā)育的人生導師，是學生生命質量提升的引導者和參與者。但從班主任工作的實際情況來看，不管是學生的生命，還是班主任的生命，并沒有得到足夠的、應有的重視，甚至出現(xiàn)了“缺席”，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

（一）學生的生命沒有受到班主任足夠的重視和關注

1.班主任對學生生命的規(guī)訓

長期以來，受應試教育的影響，班主任工作的出發(fā)點僅停留在學生的學業(yè)成績上。為了讓學生贏得考試，一些班主任只是一味地強調死記硬背和題海戰(zhàn)術，鼓勵學生不停地參加各種考試，這嚴重影響了學生的身體健康。

還有一些班主任認為生命就是為分數(shù)服務的，有了分數(shù)自然就有了一切。為了確保學生不出事，班主任用各種懲罰性的規(guī)章制度，限制學生的活動范圍，甚至把一些豐富多彩的課外活動全部取消了。學生的校園生活充滿了規(guī)訓氣息，學生的生命活力、生命靈性、生命激情幾乎被窒息殆盡。

2.班主任對學生生命成長復雜性的漠視

多年來，受教育效率主義、傳統(tǒng)師道尊嚴觀念的影響，班主任在開展工作時，總是期盼自己一講，學生就懂；一點，學生就通；一訓，學生就行；一罵，學生就改；一批，學生就乖。班主任根本沒有足夠的時間和耐心、智慧去引導學生的態(tài)度、行為、習慣發(fā)生轉變。

當下在不少學校里，一旦學生出了問題，一些班主任動輒請家長，以學校的規(guī)章制度懲罰學生，只希望杜絕此類事件的發(fā)生，卻沒有深入了解學生犯錯的動機。

3.班主任對學生生命個性的打壓

目前班級授課制是我國最基本的教學組織形式，每個班由個性不一的幾十名學生組成。在這種情況下，班主任要管理好一個班集體，必然面臨著眾口難調的問題。有些班主任為了提高班級管理效率，喜歡整齊劃一，不喜歡有獨特個性的學生。

（二）班主任的生命在某種程度上沒有受到應有的重視

1.學校教育主管（行政）部門對班主任生命的忽視

當前，我國中小學在管理體制上實行的是校長負責制。有些校長為了更有效地管理學校，把班主任當成管理學生的工具任意差遣，采用行政命令、領導權威、苛刻的規(guī)章制度來約束、規(guī)限、牽制班主任，致使班主任工作缺乏尊嚴、活力、創(chuàng)造力。特別是在一些教育形式主義味道濃厚的學校里，一些可填可不填的表格、可開可不開的會議、可參加可不參加的培訓，把班主任的工作時間（甚至是休息時間）排得滿滿的，導致班主任產生嚴重的職業(yè)倦怠。

2.班主任對自己生命的忽視

中小學班主任工作最辛苦，尤其是寄宿制學校里的班主任，起早貪黑，沒日沒夜，為學生的健康成長付出了大量心血。一些班主任為了完成學校安排的工作任務，主動犧牲自己的休息時間，把全部精力都耗費在工作上，他們擠不出時間去休息、鍛煉，長此以往，身體和精神健康都受到極大影響。

二、班主任工作生命立場的本真意蘊

班主任工作立場，就是從本原上回答班主任工作為了什么，班主任到底該如何開展工作等根本性問題。中小學班主任工作的生命立場，即從生命發(fā)展的角度來思考中小學班主任工作的使命、過程和方法，視學生、班主任生命質量的提高為中小學班主任工作的根本出發(fā)點和終極使命，其本真意蘊有三層內涵。

首先，將生命質量的提高視為班主任工作的根本出發(fā)點和終極使命。教育是為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動。班主任工作的核心是育人。班主任育人的內核是班主任通過自己的工作，努力提升學生生命的質量，全面促進學生生命的健康成長；如果用學生生命的視角來審視班主任工作，其根本內核是：透過班主任工作的紛繁復雜的表象，揭示班主任工作的生命屬性和內在生命邏輯，最大限度地滿足學生生命發(fā)展的需要，促進學生生命的主動發(fā)展；若從生命的立場來審視班主任工作，那就意味著班主任要正確認識學生生命的獨特之處。

其次，將生命作為班主任工作的立場，意味著學校教育管理部門要切實關注班主任的生命狀態(tài)和生命質量，要用生命的視角去審視、闡釋班主任工作的價值和意義。學校管理部門在衡量班主任工作是否出色時，不應只是著眼于班主任取得的榮譽，而是應該看到班主任是否通過自己的工作促進了學生生命的良性發(fā)展。

再次，將生命作為班主任工作的立場，還意味著班主任要關愛自己的生命，提高自己的生命質量。從某種意義上講，班主任工作的過程，就是班主任用自己生命喚醒、熏陶、感染學生生命的過程。

三、生命：班主任工作基本的價值取向

（一）班主任生命質量的提高是班主任開展工作的必要前提

班主任生命質量的提高是學生生命質量提高的前提。為了提高班主任的生命質量，可以從以下幾個方面努力。

第一，學校管理者要轉變管理理念，切實關心班主任的生命健康。

班主任不是工作的機器，更不是學校領導管理學校的工具，班主任首先是人。作為教育主管部門，要切實減輕班主任的工作負擔，減少甚至是取消一些不必要的會議、培訓，讓班主任從一些純粹事務性的工作中抽身，取得工作和生活的平衡。

班主任工作帶有強烈的專業(yè)性，學校管理者應尊重班主任工作的專業(yè)屬性，為班主任的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)造良好的專業(yè)氛圍，維護班主任工作的職業(yè)尊嚴。學校要定期安排班主任進行體檢，真正從行動上關心班主任的生命健康。學校在選聘班主任的過程中，要主動征求班主任的意愿，傾聽班主任的心聲。

第二，要制定更為詳細、科學、合理的班主任津貼制度，切實保障、提高班主任的工作待遇。

盡管2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》對班主任的待遇與權利進行了較為明確的規(guī)定，班主任的合法權益得到了一定程度的保障，但在現(xiàn)實狀況中，卻沒有做到因地制宜。因此，國家教育主管部門應結合中小學班主任工作的實際情況，對班主任津貼制度進行更為詳細、科學、合理的規(guī)定，切實提高班主任工作待遇，使班主任的生存、生活有基本的保障。

第三，班主任要珍愛、呵護自己的生命健康。

班主任應樹立健康意識，加強鍛煉，保證充足的休息。當自己身體不適時，不要硬抗硬拖，更不可掉以輕心，應主動到醫(yī)院檢查，并遵從醫(yī)囑進行及時醫(yī)治；當心情不好時，要學會調節(jié)，選擇恰當?shù)姆绞桨l(fā)泄不良情緒。

（二）學生生命質量提高：班主任工作的根本宗旨

學生生命質量的提高，是班主任工作的根本目的和最高宗旨。基于此，班主任要從生命的視角樹立嶄新的工作觀。班主任工作觀，指班主任對工作的基本看法，包括工作的目的觀、工作的過程觀、工作的角色觀等內容。

1.工作的目的觀：提升學生的生命質量，培養(yǎng)有生命智慧的人

班主任工作的對象是學生，班主任工作的根本目的是幫助學生成人成才。班主任工作是學校教育培養(yǎng)人的途徑之一，其最終歸宿是促進學生生命的健康發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為一個有生命智慧的人。

生命智慧主要是指個體運用自己的知識、經驗和技能，解決個體生命成長過程中實際問題的本領。有生命智慧的人應具有以下特質：第一，懂得生命的可貴，珍惜生命，熱愛生命；第二，能夠滿懷信心地面對生命發(fā)展過程中遇到的各種困難、挫折，把克服困難的過程當成學習和進步的機會；第三，能不斷突破自我的偏狹，創(chuàng)造生命的價值，實現(xiàn)生命的超越。

2.工作的過程觀：從重結果走向重過程

任何事物的發(fā)展都有一個過程。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，是以過程的形式存在，并且是在過程中實現(xiàn)教育的價值和使命。而班主任工作是學校教育工作的重要組成部分，班級管理要取得良好的教育效果，不可能一蹴而就，更不可能立竿見影，這就需要班主任樹立工作的過程觀。

3.工作的角色觀：從控制者走向對話者

長期以來，班主任工作的控制本位盛行，班主任扮演著控制者的角色。被控制觀念主宰的班主任，很難與學生真誠的對話?；诖?，我們認為班主任應樹立對話者的工作角色。

保羅·弗萊雷認為：“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有教育?！睕]有對話，教育就失去了本真和靈魂。在學校里，班主任是和學生對話機會最多的教育者。學生對話素養(yǎng)（對話意識、對話態(tài)度、對話能力、對話精神）的培植，都離不開班主任。作為一名班主任，如何成為一名高水平的對話者？

第一，學會傾聽。傾聽是對話的前提和基礎。班主任只有通過傾聽，才能準確地把握學生的所思所想所惑，并在此基礎上有針對性地開展各項班級管理工作。班主任要以寬容、信任的心態(tài)，營造良好的對話氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己心聲。信任是對話的先決條件和基礎。班主任只有發(fā)自內心地信任學生，才會真正靜下心來去傾聽學生的心聲。

第二，建立民主平等的師生關系。平等是對話的根本內核。班主任和學生之間的平等，主要是人格、地位上的平等。班主任在班級管理的過程中，要虛心聽取學生的各種意見、建議，特別是要允許和鼓勵學生大膽發(fā)表不同的意見。只有建立了民主平等的師生關系，學生才會對班主任敞開心懷，坦誠相見，班主任才可能取得好的教育效果。

第三，掌握對話技巧。毫無疑問，對話要正常進行，對話雙方必須掌握一定的對話技巧。琳達·埃利諾在《對話：變革之道》一書中，指出對話技巧主要包括：擱置判斷、識別并擱置假定、質詢與思考、非語言交流等幾個方面。結合中小學班主任的工作實際，我們認為班主任要掌握以下幾個對話技巧：（1）班主任和學生對話時，要延緩對學生的觀點和意見做出判斷，不要急于下結論，表明自己的立場，應等待學生將自己的觀點陳述清楚，再給予恰當?shù)囊龑В唬?）班主任對學生發(fā)表的觀點要保持敏感，充滿好奇心，適時提出問題，并將對話不斷引向深入；（3）班主任要善于與學生一起進行批判性思考，促進雙方自我反思，并在反思過程中推進認識提升。

本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“全面加強學校德育體系建設研究”（項目批準號：12JZD002）的研究成果之一。

付輝：華中師范大學道德教育研究所在讀博士研究生，主攻方向：學校德育原理、班主任專業(yè)化建設、班主任制度變革研究等。

（責任編輯譚琴）

·作者心聲·

編者按

《做最好的班主任(修訂本)》是著名教育家李鎮(zhèn)西老師近30年班主任工作經驗和教育智慧的精華集萃，全書共分班主任的專業(yè)素養(yǎng)、科學民主的班級管理、如何贏得學生的心靈、培養(yǎng)優(yōu)等生轉化后進生、形成和諧的團隊教育等五輯，全方位闡釋了李鎮(zhèn)西老師的教育觀、教師觀、學生觀、家長觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康教育等理念和實踐，體現(xiàn)了一個特級教師、著名教育專家的人文情懷和對教育的虔誠之心。

李鎮(zhèn)西老師在書中寫道：“我要讓我教的每一位學生都有一種幸運感。讓他們感到，在李老師班上的日子，是自己生命中最值得驕傲，也最值得懷念的一段時光?！蹦敲矗谀男哪恐?，怎樣才算是一位好班主任呢？您又有怎樣的計劃，讓自己成長為一個既成就學生又幸福自己的班主任呢？