加拿大中小學(xué)生成就評價制度研究——以大不列顛哥倫比亞為例

□周湖健

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加拿大中小學(xué)生成就評價制度研究——以大不列顛哥倫比亞為例

□周湖健

▲余靜雯攝

加拿大是典型的聯(lián)邦制國家，1867年《不列顛北美法》以第一憲法的地位，賦予了各省制定教育法案和法規(guī)的權(quán)利，據(jù)此可以根據(jù)自身的發(fā)展建立教育體系。

經(jīng)濟全球化浪潮席卷世界各國，加拿大在面臨挑戰(zhàn)時發(fā)現(xiàn)，教育具有舉足輕重的作用。而國內(nèi)教育問題凸顯，教育問責(zé)盛行，不少媒體將學(xué)校妖魔化成腐蝕大眾教育的機器，認為學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不能促進經(jīng)濟的發(fā)展。2009年，加拿大大不列顛哥倫比亞教育部組織專家制定了《促進學(xué)生的進步：措施與實施》，全面細致地闡釋了如何評定學(xué)生的成就、如何促進學(xué)生的發(fā)展、以及涉及主體各自的職責(zé)。

一、基于評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范反映學(xué)生整體發(fā)展

加拿大大不列顛哥倫比亞教育部規(guī)定，教育當(dāng)局以及所屬學(xué)校有向?qū)W生家長（或法定監(jiān)護人）匯報學(xué)生成就的義務(wù)。并且，大不列顛哥倫比亞教育部在《學(xué)校教育法規(guī)》中，也明確規(guī)定所有學(xué)校都要對中小學(xué)生進行學(xué)業(yè)成就評價。而《促進學(xué)生的進步：措施與實施》進一步強調(diào)，要建立完善的學(xué)生成就評價制度，并以此作為評價學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)和指南。

在這份報告中，明確規(guī)定中小學(xué)校和教師，每年要向家長提供三次正式的書面匯報單，每份匯報單都要按照規(guī)定完成，內(nèi)容需充分反映出學(xué)生取得的進步，也要反映出他們在成長過程中暴露出的問題，并給予中肯的評價或給出改進建議。此外，中小學(xué)校和教師每學(xué)期還應(yīng)該與家長有至少兩次非正式的交流，形式可以由雙方商定，內(nèi)容旨在促進學(xué)生的發(fā)展。但無論是正式匯報還是非正式交流，都會以紙質(zhì)版的形式記錄下家長和教師的溝通內(nèi)容、溝通結(jié)果，并存放進學(xué)生的永久性檔案里。

對學(xué)生成就進行評價是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)進行的，大不列顛哥倫比亞教育部針對學(xué)前至12年級的所有學(xué)生，將其在每個領(lǐng)域（如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、社會責(zé)任感、課外活動、身心健康等）的評價要求都做出了詳細地說明，并且還細分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（Prescribed Learning Outcomes）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（Suggested Achievement Indicators）。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，詳細地介紹了學(xué)生在完成所有項目時，應(yīng)該學(xué)到什么，指明了學(xué)生為了達成目標(biāo)需要在學(xué)習(xí)態(tài)度、技能、知識各方面做出哪些努力；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則詳細地描述了如何檢驗學(xué)生是否達到了預(yù)期目標(biāo)，如何才能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到生活中。

在這個報告中，不難發(fā)現(xiàn)評價的焦點：一是通過評價檢驗學(xué)生在校學(xué)習(xí)所培養(yǎng)起來的能力；二是強調(diào)學(xué)生在習(xí)得這些能力之后，應(yīng)該形成的態(tài)度、情感和價值觀；三是要求學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)技能的能力。有了這個標(biāo)準(zhǔn)對評價進行指引，那么對學(xué)生成就進行評價就不是無稽之談了。學(xué)校和教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)的要求有針對性的對學(xué)生展開評價，既能夠做到尊重學(xué)生的個體差異性，充分挖掘?qū)W生的潛能，又能夠體現(xiàn)評價的針對性，促進每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

對學(xué)生展開評價不是目的，最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展。報告明確規(guī)定，教師要利用多種方式獲取學(xué)生各方面的信息，并將學(xué)生的變化和發(fā)展及時詳細記錄在案。報告中也指出，教師在報告中要具體反映出學(xué)生已經(jīng)取得了哪些成就、存在哪些問題、哪些地方需要加強和注意、哪些目標(biāo)需要進一步細化完成等等。同時，教師有義務(wù)向?qū)W生提出改進建議，并以規(guī)范的文體和格式進行撰寫。

二、立足學(xué)生個體發(fā)展，因人而異制定實施策略

（一）促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能

對學(xué)生的成就評價，不只是要反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展變化，更是要反映出學(xué)生各個階段整體素養(yǎng)的提高，目的是為促進學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供參考。教育部規(guī)定教師有義務(wù)依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，向每位學(xué)生家長提供能反映學(xué)生各方面的評價報告，這個報告需要具備完整、簡單易懂、準(zhǔn)確等特點，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、努力程度、社會責(zé)任感、身心健康狀況等方面進行詳細地描述。也就是說，教師要科學(xué)地評價學(xué)生已取得的成就、未取得的成就、通過努力能達成的成就，并根據(jù)這些具體的情況，制定出幫助學(xué)生不斷完善自我、提升自我的建議。同時，也需要讓學(xué)生通過評價對自己有明確地了解，并將欲達成的目標(biāo)進行分解，幫助學(xué)生實現(xiàn)。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生提供更多的機會和平臺展現(xiàn)自我，不斷挖掘自身潛能。

但學(xué)生成就評價不是終結(jié)性評價，而是一個過程性評價，它指向?qū)W生在某一學(xué)習(xí)階段的具體問題和發(fā)展要求，幫助學(xué)生和家長及時了解學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展情況。值得注意的是，對學(xué)生的成就評價，不是一種簡單的橫向?qū)Ρ?，不是為了甄別優(yōu)劣，而是針對學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平、社會責(zé)任感、個人規(guī)劃、健康教育等方面的發(fā)展。在這份報告中，不僅要反映出學(xué)生身上存在的問題，最重要的是要針對這些反映出來的問題，提出相應(yīng)的改進建議。同時，通過這份評價報告，也能夠促進教師和家長溝通，讓家長及時了解到孩子在哪些方面表現(xiàn)優(yōu)異、在哪些方面還存有差距、還需要提供哪些幫助來促進其發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的自我評價，強調(diào)家校合作

加拿大在對學(xué)生成就評價中，非常重視發(fā)揮學(xué)生自我評價及家校合作。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，教師會參考學(xué)生及家長的意見，學(xué)生可以對達成目標(biāo)、面臨困境、需求幫助等方面情況進行說明，并在后續(xù)的改進工作中參與進來。通過這樣一種民主的方式，學(xué)生能清楚地了解所學(xué)課程、所從事的活動、所達成的目標(biāo)中的核心價值。這有利于他們在自我評價中強化自我認知，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長，并擔(dān)負起更多的社會責(zé)任，同時為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

對學(xué)生開展成就評價，也包括家長會的形式。大不列顛哥倫比亞教育部對如何組織家長會進行了明確地規(guī)定：（1）教師應(yīng)該在每學(xué)期至少組織一次家長會，與家長親密交流，共同商討如何更好地促進學(xué)生的進步；（2）在舉辦家長會之前，教師要充分尊重家長和學(xué)生的意見，選擇三方都認為最有效的組織形式，共同確定家長會的范圍和主題；（3）在家長會召開之前，教師需要以調(diào)查表的形式，了解家長希望通過家長會想討論的話題，此外，家長也通過調(diào)查表向教師反映出學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況，從而便于教師與家長商定討論的關(guān)鍵性問題；（4）在家長會上教師要與家長進行充分有效地交流，認真傾聽、記錄家長反映出的問題，并作出詳細地解答。在交流的過程中，教師應(yīng)避免使用晦澀難懂的教育專業(yè)術(shù)語，討論的主題聚焦于學(xué)生，話題要明確具體，具有針對性，便于家長會后，教師對會議進行總結(jié)，并規(guī)劃下一步的行動；（5）家長會結(jié)束以后，教師要致函感謝家長出席活動，并對其進行追蹤訪談，獲取第一手的反饋信息，而這些資料也需要在家長匯報單上進行詳細地記錄并歸檔。至于那些亟需解決的問題，教師要及時與家長溝通，一起努力促進學(xué)生進步。通過家長會的形式，家長能夠深入地了解學(xué)校教育的具體情況、學(xué)生成就評價的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身上的優(yōu)點和缺點、促進學(xué)生未來發(fā)展還需哪些支持等等；而教師則可以了解到家長的訴求和期待，鼓勵和爭取家長參與到教育活動中來，讓學(xué)生的發(fā)展不只是局限于學(xué)校。

三、對我國學(xué)生成就評價改革的啟示

（一）完善評價標(biāo)準(zhǔn)，強化評價主體的職責(zé)

通過加拿大大不列顛哥倫比亞教育部發(fā)布的學(xué)生成就評價，我們可以看出該評價是基于明確而詳細的標(biāo)準(zhǔn)展開的，教師對學(xué)生進行評價，依據(jù)預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)展開，有序進行，防止無的放矢。而我國不少中小學(xué)對學(xué)生的評價，大多只是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生存在的問題進行評價，至于已有的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不能反映出個體的差異性和特點，也不能充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

在加拿大中小學(xué)生成就評價中，學(xué)生自評、教師和家長參評，充分發(fā)揮了各方教育主體的職責(zé)，調(diào)動起了各方參與的積極性。一方面，可以杜絕教師一方武斷評價，另一方面又讓家長在評價中了解學(xué)生的情況。而評價結(jié)果及時予以公布，也便于教育各方主體根據(jù)評價改進各自的職責(zé)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

我國現(xiàn)階段對學(xué)生的評價主要強調(diào)的是學(xué)業(yè)的評價，依據(jù)的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但許多教師對標(biāo)準(zhǔn)并不了解，也未讓其發(fā)揮應(yīng)有的評價導(dǎo)向和問責(zé)作用。另外，學(xué)生和家長對這些評價知之甚少。學(xué)習(xí)和借鑒加拿大中小學(xué)生成就評價，有利于溝通教育評價、學(xué)生發(fā)展、社會問責(zé)之間的聯(lián)系，有利于重建科學(xué)、系統(tǒng)、開放的評價機制，有利于真正激發(fā)出教師全面育人的自覺追求。

（二）注重過程性評價，重視學(xué)生自我評價

對學(xué)生的評價，目的不是評判學(xué)生，給學(xué)生定性，而是希望通過評價促進學(xué)生更好地發(fā)展，讓他們明確自己前行的方向，并學(xué)會如何達成自己設(shè)定的目標(biāo)。加拿大中小學(xué)生成就評價，是一個全面反映學(xué)生發(fā)展情況的評價模式，它注重的是學(xué)生發(fā)展的過程性評價，而不是終結(jié)性評價。讓學(xué)生參與到評價過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，明確他們作為教育主體的地位，讓他們更加了解評價的意義所在，才能夠真正發(fā)揮評價的作用。

建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊，完善學(xué)生成長檔案袋，是目前我國大多數(shù)中小學(xué)進行學(xué)生評價的主要載體。很多學(xué)校及教師，都是在學(xué)期末完成這項任務(wù)，大多為的只是應(yīng)付上級檢查，并沒有充分發(fā)揮它們應(yīng)有的教育功能。此外，這種他評的方式，并不能反映學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動的參與評價，而且沒有因為評價而得到自我提升。

（三）建立家校合作機制，共同促進學(xué)生全面發(fā)展

家校合作，家長參與學(xué)校教育，不僅能提高學(xué)校辦學(xué)水平，更能夠促進教育質(zhì)量的提升。從加拿大中小學(xué)生成就評價我們可以看出，家長在教育活動中承擔(dān)著重大的責(zé)任，他們作為教育主題的監(jiān)護人，有權(quán)知曉學(xué)生在各階段的發(fā)展情況、了解學(xué)生的發(fā)展變化。教師有義務(wù)將學(xué)生的發(fā)展情況及時匯報給家長，這有利于家長對學(xué)生有全面地了解，發(fā)揮家長參與教育活動的積極性，使家庭教育與學(xué)校教育有機地結(jié)合，這樣更能夠促進學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、身心健康等諸方面得到全面、和諧、充分有效地發(fā)展。

現(xiàn)階段國內(nèi)許多學(xué)校也在強調(diào)家校合作辦學(xué)，但這種合作多半是片面化的、臨時性的，家長并沒有完全參與到教育活動中來。家訪或家長會，都只是讓家長了解到學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，甚至有時候很多家長是在學(xué)生出現(xiàn)問題時，才與教師取得溝通交流。家長不能全面了解學(xué)生的發(fā)展變化，不清楚自身在教育活動中扮演的角色，不利于家校合作化的良性發(fā)展。因此，根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況，促進家校合作，還需要建立有效的平臺和渠道，充分發(fā)揮家長在學(xué)校民主管理、質(zhì)量監(jiān)督、全面育人中的作用。具體說來，可以從以下幾個方面著手：（1）建立便于家長監(jiān)督和評價的體系，開辟出便于家長及時了解學(xué)生信息的公共平臺，組織一系列旨在加強彼此溝通交流的活動；（2）深化家校合作的內(nèi)容和形式，不能只是著眼于學(xué)生身上存在的問題，同時還要關(guān)注到學(xué)生的個體發(fā)展，要為學(xué)生的充分發(fā)展提供幫助和支持；（3）挖掘家長的潛能，與家長進行有效地溝通，培養(yǎng)家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進行未來規(guī)劃、培養(yǎng)良好習(xí)慣等各方面的能力。只有這樣，才能夠為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境，也才能夠真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：香港教育學(xué)院教育語言暨言語科學(xué)碩士）（責(zé)任編輯譚琴）