生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索

項(xiàng)賢領(lǐng)

(安徽師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 安徽省高?！吧锃h(huán)境與生態(tài)安全”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 蕪湖 241000)

生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索

項(xiàng)賢領(lǐng)

(安徽師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 安徽省高?！吧锃h(huán)境與生態(tài)安全”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 蕪湖 241000)

摘 要生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索是生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分。在生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，采用教學(xué)與科研相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力；圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化第二課堂教學(xué)，狠抓生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，提升野外實(shí)習(xí)效果，從而使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面都得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞生態(tài)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

人才培養(yǎng)模式是在特定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到特定的人才培養(yǎng)規(guī)格而構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系和方案，是實(shí)施人才教育的過程總和。因此，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，是在教學(xué)過程中設(shè)置的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、野外實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和第二課堂等，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑，也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求增強(qiáng)，高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力已成為影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素[1]。

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與其周圍環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，其基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間交叉知識(shí)點(diǎn)多；隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐范圍的不斷擴(kuò)大，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和理論來指導(dǎo)和解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境間的沖突問題已成為當(dāng)前應(yīng)用生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。然而，由于歷史沿革、學(xué)校管理體制和實(shí)驗(yàn)設(shè)置等問題，加之認(rèn)識(shí)上的不足，國(guó)內(nèi)高校特別是師范類學(xué)校對(duì)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上仍處于探索階段[2]。近年來，隨著高校課程改革力度逐漸加大，生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置門類日趨增多，同時(shí)也是隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)有了量的增加并得到了前所未有的重視。但是，由于各高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置和實(shí)踐條件等不盡相同，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和效果在不同學(xué)校和地區(qū)間仍有較大的差異，這距離社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求還有一定的距離，并在一定程度上影響了生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。為此，本文分析了生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)提出一些改革措施。

1生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.1歷史沿革和認(rèn)識(shí)問題

長(zhǎng)期以來，地方高校在我國(guó)的高等教育中占據(jù)著主體地位，尤其是師范類院校，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳播的職能；然而，自20世紀(jì)末以來，隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸和核心問題?；谖覈?guó)高等教育的歷史傳統(tǒng)和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，尤其是省屬高校的社會(huì)辦學(xué)資源匱乏、人才培養(yǎng)模式雷同、師資力量補(bǔ)給不足和實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后等原因，實(shí)踐教學(xué)一直得不到足夠的重視，在滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和綜合性人才的需求方面還存在著明顯的問題。生態(tài)學(xué)專業(yè)更是如此，由于該專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，各校在申報(bào)和籌辦該專業(yè)時(shí)基本上都借鑒和使用了相似的人才培養(yǎng)方案，造成人才培養(yǎng)模式雷同[3]；很多老師科研上往往專攻于某個(gè)生物類群或方向，研究范圍有限，而生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容卻很寬泛，既要懂得動(dòng)、植物分類學(xué)知識(shí)，又要熟悉動(dòng)植物生態(tài)學(xué)、生理學(xué)和分子生物學(xué)等各學(xué)科內(nèi)容，所以他們往往缺乏生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不了解實(shí)驗(yàn)過程中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，承擔(dān)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)顯得力不從心[4]；在一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有些老師甚至有三分之二的時(shí)間都用在了灌輸和復(fù)習(xí)理論知識(shí)上，使得實(shí)踐教學(xué)成了理論課堂教學(xué)的“配角”，甚至有的學(xué)校還沒有開設(shè)實(shí)踐課程，或者實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容陳舊，都是一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如植物種群空間分布格局的調(diào)查和植物群落多樣性的測(cè)定等, 這些實(shí)驗(yàn)也無需配置大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，所以投入少，對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所要求低。

教師和學(xué)生雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，使得僅有的實(shí)踐教學(xué)也成了走過場(chǎng)。除了加強(qiáng)教師在實(shí)踐教學(xué)中的主觀能動(dòng)性之外，學(xué)生的主體地位也是關(guān)鍵要素之一?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都缺乏吃苦和挑戰(zhàn)精神，更談不上積極主動(dòng)地去參與實(shí)踐和尋求老師的野外實(shí)踐指導(dǎo)[5]。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一些豐富有趣的實(shí)習(xí)活動(dòng)，將課堂上抽象的東西變成感性的認(rèn)識(shí)，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)[6]。

1.2實(shí)踐教學(xué)管理體制問題

隨著教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的快速增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和實(shí)踐教學(xué)基地逐漸增多，實(shí)踐教學(xué)的硬件建設(shè)得到了快速發(fā)展，但是實(shí)踐教學(xué)的管理方面還存在很多問題。由于缺少宏觀、整體規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地功能單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效利用率不高，導(dǎo)致很多資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。目前生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在管理和建設(shè)運(yùn)行模式上基本都是依附于某門課程，如普通生態(tài)學(xué)或污染生態(tài)學(xué)等，專門為普通生態(tài)學(xué)或污染生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，每年只有大約3至4個(gè)月時(shí)間被使用；但由于使用的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備不同，其他的實(shí)踐教學(xué)(如綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐)則需要另辟場(chǎng)所，這就造成了實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)的問題[7]。此外，實(shí)驗(yàn)室人員的結(jié)構(gòu)不合理也是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的突出矛盾之一。很多實(shí)驗(yàn)人員的薪酬待遇偏低，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)和管理人員也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)與深造機(jī)會(huì)，他們的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，職稱體系晉升空間狹窄。因此只有改善實(shí)驗(yàn)室的人員結(jié)構(gòu)，形成合理的人才梯隊(duì)，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的健康長(zhǎng)效發(fā)展。

1.3教與學(xué)的主體錯(cuò)位問題

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與推進(jìn)，大多數(shù)學(xué)校都能堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，但是在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中，由于生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的限制，為了節(jié)省時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)基本是以灌輸、模擬、驗(yàn)證為主，如在生態(tài)因子的綜合測(cè)定實(shí)驗(yàn)中不能僅僅讓學(xué)生旁觀，而應(yīng)該讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)觀測(cè)樣地、觀測(cè)時(shí)間和觀測(cè)程序，并通過親自操作儀器獲得相關(guān)參數(shù)，并統(tǒng)計(jì)分析生態(tài)因子與環(huán)境間的關(guān)系[8]?，F(xiàn)實(shí)中，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟均由教師事先設(shè)計(jì)好，學(xué)生只需按老師規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法照搬照抄，或者觀摩老師的示范實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生從事的僅僅是機(jī)械勞動(dòng)，被動(dòng)地對(duì)老師的指導(dǎo)唯命是從，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力[9]。教師的教更多的是關(guān)注于“教”本身，而落實(shí)不到學(xué)生的“學(xué)”上，教師為學(xué)生提供的主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)參與和體驗(yàn)的范圍有限，這必然導(dǎo)致學(xué)生分析能力差、依賴性強(qiáng)。此外，由于管理部門疲于應(yīng)付各種程序性事務(wù)，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查不及時(shí)不科學(xué)，而且還有很多生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要在校園里或者公園等室外開展，不便于檢查，這就縱容了應(yīng)付式教學(xué)。在評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量時(shí)，學(xué)校注重的往往只是學(xué)生出勤率、教授課時(shí)、撥款經(jīng)費(fèi)等，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫態(tài)度和分?jǐn)?shù)量化[5]。因此，編制切合學(xué)生需求、針對(duì)性強(qiáng)、能解決實(shí)際問題的指導(dǎo)方案和規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，是避免教與學(xué)主體錯(cuò)位問題的“良醫(yī)良方”。

1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)包括兩方面內(nèi)容，一是對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解；二是掌握相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究方法與技術(shù)。由于生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，因此實(shí)驗(yàn)技術(shù)和研究方法的發(fā)展速度嚴(yán)重滯后，有些高校甚至沒有專門的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，造成許多實(shí)驗(yàn)難以開出，更不用說利用最新的研究方法和技術(shù)來解決生態(tài)學(xué)問題，為生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了支撐[10]，如土壤中細(xì)菌群落結(jié)構(gòu)分析涉及大量分子生態(tài)學(xué)技術(shù)和手段，采用PCR和DGGE等分析方法，然而許多老師對(duì)于這些技術(shù)并不精通[11]。另外，生態(tài)學(xué)專業(yè)中的有些課程又具有很強(qiáng)的理論性, 如果單個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺少聯(lián)系，沒有相應(yīng)的專題方向, 將無法激發(fā)學(xué)生興趣, 從而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、理解能力受限、理論和實(shí)際脫節(jié)等后果。例如，在淡水生態(tài)學(xué)的綜合大實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)試劑的配制到樣品的采集、處理和保存，從前期的水體理化因子分析到后期的水體中生物群落結(jié)構(gòu)分析等均環(huán)環(huán)相扣，一旦脫節(jié)將造成實(shí)驗(yàn)誤差增大、內(nèi)容零散和實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪：?。因此，我們要結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求來開設(shè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐課程, 多探索和開展一些綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)[12]。

2生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦了我國(guó)首個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來，至今全國(guó)有近40所大學(xué)建立了生態(tài)學(xué)專業(yè)。這些學(xué)校所處的地理位置不同，周邊可供實(shí)習(xí)的生態(tài)環(huán)境差異較大，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不相同。根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，擬通過生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大幅度增加實(shí)踐教學(xué)比重，推動(dòng)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，為社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求提供智力保障。

2.1提升野外實(shí)習(xí)效果

本專業(yè)野外實(shí)習(xí)分為兩部分，一是動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)(第2學(xué)期)，二是生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)(第4學(xué)期)，各一個(gè)學(xué)分。動(dòng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)由動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)動(dòng)植物標(biāo)本的采集、鑒定和分類等方法，并了解科研論文撰寫的基本思想和方法。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)由生態(tài)學(xué)專業(yè)教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生物與環(huán)境間的相互關(guān)系，重點(diǎn)了解生物對(duì)環(huán)境因子變化的適應(yīng)和環(huán)境對(duì)生物產(chǎn)生的影響作用。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入需要得到足夠保證，由于實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，一般有10天左右時(shí)間，而且路線長(zhǎng)，因此缺口資金往往較大；加快野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與實(shí)習(xí)基地周邊的餐飲公司及酒店簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議，這可以有效提高實(shí)習(xí)效率，節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；重視野外實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過支持部分教師加強(qiáng)在實(shí)習(xí)基地的科學(xué)研究，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以有效提高教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。另外，為了引起師生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)模式需要進(jìn)一步改革，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)重視過程性考核，包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是生態(tài)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸。通過野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生能熟悉生態(tài)環(huán)境野外調(diào)查的基本內(nèi)容和方法，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合起來。目前，我院生態(tài)學(xué)專業(yè)在黃山風(fēng)景區(qū)山岔村建立的實(shí)習(xí)基地讓師生均較為滿意，實(shí)習(xí)費(fèi)用低，環(huán)境良好，動(dòng)植物生物多樣性高，生態(tài)環(huán)境復(fù)雜多樣，符合專業(yè)野外實(shí)習(xí)要求。

2.2強(qiáng)化學(xué)生科研訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的第3學(xué)期設(shè)置“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生真正地參與到老師的科研項(xiàng)目中，該課程為2學(xué)分。通過本科生導(dǎo)師或者科研骨干指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫申請(qǐng)書。通過科研課題申報(bào)的同學(xué)可進(jìn)入專業(yè)老師的固定實(shí)驗(yàn)室，他們將受到的科研思維的熏陶和科研技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。通過開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，定期和老師及研究生同學(xué)交流科研心得和體會(huì)，科研項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，并分析整理數(shù)據(jù)，撰寫科研論文，最終通過項(xiàng)目組評(píng)定并申請(qǐng)學(xué)分。此外，學(xué)校也可在全校設(shè)立大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，選拔一批優(yōu)秀教師和優(yōu)秀項(xiàng)目，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)資助，使學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早接觸科研實(shí)踐，切實(shí)提高科研素養(yǎng)。我院生態(tài)學(xué)專業(yè)目前每年招收30名學(xué)生，第3學(xué)期時(shí)他們可以選擇感興趣導(dǎo)師的研究方向開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

2.3強(qiáng)化第二課堂教學(xué)

當(dāng)前，在校園內(nèi)的第一課堂教學(xué)仍然是學(xué)生求知學(xué)習(xí)的主要途徑，但在課余時(shí)間及寒暑假開展的社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)是對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充。通過第二課堂活動(dòng)，學(xué)生和社會(huì)之間的距離拉近了，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加貼近社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)了知行合一，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)院可以先遴選確定實(shí)踐主題，然后向?qū)W生公布，由學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；另外，也可采用學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)和自定實(shí)踐主題后上報(bào)學(xué)院評(píng)審和備案。我校近幾年對(duì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)均給予了一定的資助，通過學(xué)院選拔和指派一批實(shí)踐能力強(qiáng)的老師指導(dǎo)學(xué)生，并要求學(xué)生在實(shí)踐中利用第一課堂所學(xué)，開展自己感興趣的主題社會(huì)實(shí)踐如環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、環(huán)保知識(shí)宣傳、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和污水凈化處理等，最后形成具體的調(diào)研報(bào)告。

2.4推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和調(diào)整，使之符合和適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的技術(shù)需求，盡量增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。我院在人才培養(yǎng)方案中的第5學(xué)期和第6學(xué)期各設(shè)置一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，分別為淡水生態(tài)學(xué)、污染和恢復(fù)生態(tài)學(xué)方向，教師事先將綜合性實(shí)驗(yàn)要求和目標(biāo)告知學(xué)生，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫成實(shí)驗(yàn)心得。為此建議，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行資源整合，避免重復(fù)建設(shè)和盲目投入，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化利用。另外，設(shè)立科學(xué)合理可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系也尤為重要，制定靈活多樣的師生考核辦法，不斷完善教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)提高教師待遇，使“師樂于教，生樂于學(xué)”。

2.5重視生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)學(xué)生到尾礦區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)和環(huán)保公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和動(dòng)手操作，使同學(xué)們對(duì)污染治理、保護(hù)區(qū)設(shè)置和園林綠地的生態(tài)配置等環(huán)節(jié)有了實(shí)際了解，培養(yǎng)了學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是開展專業(yè)實(shí)習(xí)的重要保證，是按質(zhì)按量完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前由于諸多因素的制約，許多專業(yè)嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，制約著高校實(shí)踐教學(xué)能力的提高。因此，各高校必須積極創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地并創(chuàng)新管理模式。我院目前在學(xué)校周邊以及國(guó)內(nèi)外知名科研院所建立若干個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，本專業(yè)學(xué)生第7學(xué)期時(shí)即可申請(qǐng)進(jìn)入相關(guān)實(shí)習(xí)基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)，這些基地包括污水處理廠、環(huán)評(píng)公司、景觀設(shè)計(jì)公司，我院還專門在中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院設(shè)立了科研型專業(yè)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)期間，學(xué)院指派專業(yè)骨干教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并派人前往各實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)督和評(píng)估，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種難題。

2.6提高畢業(yè)論文質(zhì)量

本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文要求必須是實(shí)驗(yàn)性畢業(yè)論文，學(xué)生第8學(xué)期時(shí)，專業(yè)教師和學(xué)生結(jié)合前期的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)互相結(jié)對(duì)、選題，這樣既能延續(xù)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又有利于學(xué)生在某個(gè)方向開展持續(xù)深入的科學(xué)探究。在此期間，學(xué)院要堅(jiān)持宣傳、強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性；對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行篩選，重視指導(dǎo)教師的科研能力和責(zé)任心；完善畢業(yè)論文管理制度，建立監(jiān)控機(jī)制，要求學(xué)生進(jìn)行中期數(shù)據(jù)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)展示，使學(xué)生從原來被動(dòng)應(yīng)付式的畢業(yè)論文實(shí)踐發(fā)展到參與式、探究型的研究模式。畢業(yè)論文答辯也是提高論文質(zhì)量的重要一環(huán)，通過全員答辯，使學(xué)生了解和重視答辯過程，并對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生從第2學(xué)期至第8學(xué)期，均有機(jī)會(huì)和較多的時(shí)間處于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，從而切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索的過程，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉心得體會(huì)，從而逐漸達(dá)成共識(shí)并改變現(xiàn)有教學(xué)體系的過程。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，要不斷增加實(shí)習(xí)投入，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，努力增加學(xué)生在設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)中的參與度；強(qiáng)化暑期社會(huì)實(shí)踐的作用，讓學(xué)生做到所學(xué)有所用；高度重視生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，保證所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)需求不脫節(jié)；提高畢業(yè)論文質(zhì)量，將創(chuàng)新性科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文選題有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生科研素養(yǎng)和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]章家恩，駱世明，葉延瓊，等．生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)為例 [J]．大學(xué)教育，2012, 1(11): 86-89.

[2]陳桂葵，章家恩. 高等農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 [J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38(1): 483-485.

[3]曾加芹，劉 灝，衛(wèi) 敏. 我校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討 [J]. 西藏教育，2012(6)：31-33.

[4]章家恩，駱世明，秦 鐘，等. 我國(guó)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討 [J]. 應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2009，20(7)：1630-1634.

[5]姚 蘭，艾訓(xùn)儒，易詠梅．生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)人性化改革探討 [J]．教育教學(xué)論壇，2013, 18: 221-222.

[6]王建柱，張文麗，陳芳清．我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對(duì)策 [J]．三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010(2): 211-212.

[7]李學(xué)紅，王建波，李冬玲，等. 大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的原則 [J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27(8)：136-138.

[8]王友保. 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) [M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社， 2013.

[9]杜慶才，孫蘭萍，朱蘭保，等．環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析 [J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，27(9): 225 - 227.

[10]郭 偉，曹 瑩，燕雪飛．生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)問題 [J]．時(shí)代教育, 2009(9): 114-115.

[11]潘雪蓮，黃 晟，方 昊，等. 黃土高原土壤中細(xì)菌群落結(jié)構(gòu)多樣性的PCR-DGGE分析 [J]. 生態(tài)與農(nóng)村環(huán)境學(xué)報(bào)，2009，25(3)：39-43.

[12]吳慶標(biāo)，賴家業(yè)，莊 嘉，等．生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新 [J]．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，30(2): 76-77．

Reform and exploration of practice teaching mode in the ecology

XIANG Xian-ling

(Key Laboratory of Biotic Environment and Ecological Safety in Anhui Province,College of Life Sciences, Anhui Normal University， Wuhu 241000, China)

AbstractEcology is a basic course with the focuses on the practicality and applicability. Reform and exploration of practice teaching mode in the ecology are the important parts of teaching reform for ecology. In the practical teaching reform, the combination of teaching with researching could enhance the practical abilities and the accomplishment scientific research. Around the objectives in talent cultivation, the implementation of comprehensive experiment program and the promotion of the effects in the field practice and professional practice could improve the theoretical knowledge, practical abilities and innovative competence for students, combining with the summer social practice and the extracurricular teaching.

Key wordsecology; practice teaching; teaching reform

收稿日期：2015-06-08；修回日期：2015-08-13

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金(31200324)；安徽省自然科學(xué)基金(1208085QC47)；安徽省高校省級(jí)自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2012A127)；“重要生物資源保護(hù)和利用研究”安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金資助

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)賢領(lǐng)，博士，副教授，主要從事譜系地理學(xué)和進(jìn)化生態(tài)學(xué)研究工作，E-mail：xiangxianling@163.com。

中圖分類號(hào)G424.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)2095-1736(2016)03-0110-04

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2016.03.110