哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域博士學(xué)位變革及其啟示

李云鵬 戚萬(wàn)學(xué)

哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域博士學(xué)位變革及其啟示

李云鵬 戚萬(wàn)學(xué)

認(rèn)為哈佛大學(xué)終止教育博士學(xué)位項(xiàng)目，新設(shè)教育領(lǐng)導(dǎo)博士和教育學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目的是哈佛大學(xué)教育研究生院在教育學(xué)領(lǐng)域博士學(xué)位結(jié)構(gòu)布局方面重要變革，哈佛大學(xué)教育研究生院由此完成了對(duì)教育領(lǐng)域博士學(xué)位的新布局，形成了學(xué)術(shù)型博士與專(zhuān)業(yè)型博士雙軌并行的教育領(lǐng)域博士學(xué)位結(jié)構(gòu)，并通過(guò)跨學(xué)院、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了教育領(lǐng)域博士生教育的內(nèi)涵。

哈佛大學(xué)；教育學(xué)博士；教育博士；教育領(lǐng)導(dǎo)博士

哈佛大學(xué)教育研究生院成立于1920年，同時(shí)設(shè)置教育博士學(xué)位（Doctor of Education,Ed.D.）。后來(lái)90年間，該學(xué)院只授予教育博士一種博士學(xué)位。2010年教育研究生院新設(shè)教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位（Doctor of Education Leadership,Ed.L.D.），2013年與哈佛大學(xué)文理研究生院聯(lián)合設(shè)立教育學(xué)博士學(xué)位（Doctor of Philosophy in Education，Ph.D.），同時(shí)停止教育博士的招生。哈佛大學(xué)教育研究生院在短短幾年內(nèi)完成了專(zhuān)業(yè)型教育領(lǐng)導(dǎo)博士與學(xué)術(shù)型教育學(xué)博士雙軌并存的教育領(lǐng)域博士學(xué)位結(jié)構(gòu)布局，也大大加強(qiáng)了教育領(lǐng)域博士生教育的實(shí)力。

一、變革的背景

當(dāng)前，世界各國(guó)都在積極推進(jìn)教育變革，而且無(wú)一例外都面臨諸多難以回避的棘手的問(wèn)題。面對(duì)挑戰(zhàn)，哈佛大學(xué)大刀闊斧地進(jìn)行改革，通過(guò)制度創(chuàng)新的方式予以應(yīng)對(duì)。

事實(shí)上，原來(lái)的哈佛大學(xué)教育博士學(xué)位項(xiàng)目，發(fā)揮著一種學(xué)位類(lèi)型培養(yǎng)兩種類(lèi)型人才的職能，既按照專(zhuān)業(yè)型博士學(xué)位的要求培養(yǎng)教育實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家，又按照學(xué)術(shù)型博士學(xué)位的要求培養(yǎng)大學(xué)教師和教育研究人員，這就直接導(dǎo)致其教育博士學(xué)位項(xiàng)目與其他大學(xué)的教育學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目培養(yǎng)模式趨同、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)趨同、人才去向趨同等系列問(wèn)題。究其原因，“教育研究生院(HGSE)同神學(xué)院一樣，總徘徊在培養(yǎng)從業(yè)人員的目標(biāo)定位和全力打造高水平學(xué)術(shù)教育與研究的兩極之間”[1]。

從美國(guó)全國(guó)來(lái)看，教育博士與教育學(xué)博士培養(yǎng)趨同是普遍性的現(xiàn)象，由此引發(fā)了很多爭(zhēng)論，有學(xué)者建議廢除教育博士學(xué)位，只設(shè)教育學(xué)博士學(xué)位；有學(xué)者認(rèn)為兩種學(xué)位應(yīng)該清晰區(qū)分并都加以優(yōu)化提升。學(xué)者奧斯古索普（Russell Osguthorpe）等提出解決兩種博士學(xué)位趨同問(wèn)題的四種途徑：“在目前二者趨同的情況下提供兩種學(xué)位；提供兩種學(xué)位，但在要求上做出區(qū)分；僅提供一種，對(duì)其概念界定更清楚，尤其是對(duì)論文的要求；取消二者，提供另外一種學(xué)位，名稱(chēng)另取”[2]。顯然，哈佛大學(xué)采取了第二種辦法，但又完全創(chuàng)新了兩種博士學(xué)位：首創(chuàng)了教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位，教育學(xué)博士雖非新的學(xué)位，但其跨學(xué)院的培養(yǎng)機(jī)制、多學(xué)院師資合作、五年全日制培養(yǎng)模式又是首創(chuàng)。

二、變革的內(nèi)容

1．重塑學(xué)位結(jié)構(gòu)

2010年，哈佛大學(xué)教育研究生院首創(chuàng)三年全日制的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目，這是一個(gè)基于實(shí)踐的典型的專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目。2013年，哈佛大學(xué)教育研究生院與哈佛大學(xué)文理研究生院聯(lián)合設(shè)置教育學(xué)博士學(xué)位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)院的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，打造典型的哲學(xué)博士學(xué)位，而定位模糊、備受爭(zhēng)議的教育博士學(xué)位項(xiàng)目被廢止。

2．澄清培養(yǎng)目標(biāo)

哈佛大學(xué)原來(lái)的教育博士學(xué)位項(xiàng)目培養(yǎng)能夠理解教育理論研究、經(jīng)驗(yàn)政策與學(xué)校實(shí)踐以及它們之間相互關(guān)系的教育研究者和領(lǐng)導(dǎo)者。新設(shè)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目則培養(yǎng)能綜合運(yùn)用實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，解決基礎(chǔ)教育實(shí)踐中問(wèn)題的變革型領(lǐng)導(dǎo)者，要求兼顧理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，以改變長(zhǎng)期以來(lái)教育改革被動(dòng)低效的局面，建立一個(gè)更加公平、充滿創(chuàng)新活力的教育系統(tǒng)。教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目要求學(xué)生專(zhuān)注于尋找解決當(dāng)今時(shí)代中最具挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，提出創(chuàng)造性的解決思路和策略。例如，教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生正在幫助密歇根州中小學(xué)實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，以提高落后學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)。新設(shè)教育學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目的目的是培養(yǎng)卓越的教育研究人員、決策者和高層領(lǐng)導(dǎo)，他們將會(huì)成為21世紀(jì)變革教育事業(yè)的領(lǐng)袖，正如教育研究生院前院長(zhǎng)麥卡特尼（Kathleen Mccartney）所指出的：“創(chuàng)設(shè)‘教育學(xué)博士’學(xué)位是為了創(chuàng)造第一個(gè)真正意義上教育學(xué)博士學(xué)位，哈佛大學(xué)在教育研究領(lǐng)域具有開(kāi)拓性的領(lǐng)導(dǎo)地位，因此，有義務(wù)對(duì)教育改革和進(jìn)步做出獨(dú)特貢獻(xiàn)?！盵3]這些都充分體現(xiàn)了哈佛大學(xué)教育研究生院的自信心和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)?？梢?jiàn)，新設(shè)的兩種博士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，更加明確，承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也更加重大。

3．創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

原來(lái)的教育博士研究生由教育研究生院獨(dú)立培養(yǎng)，學(xué)生可以在其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院選修課程；教育領(lǐng)導(dǎo)博士研究生教育研究生院?jiǎn)为?dú)培養(yǎng)，其他三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院提供師資和其他學(xué)術(shù)資源；教育學(xué)博士研究生由文理研究生院和教育研究生院聯(lián)合培養(yǎng)，除了教育研究生院的60名在職教師外，還有近50名來(lái)自其他學(xué)院的教師，這就組建了一支超級(jí)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。其他學(xué)院的優(yōu)秀師資加盟教育學(xué)領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)是兩種新博士學(xué)位的新特點(diǎn)，也是其顯著優(yōu)勢(shì)。理論上可以認(rèn)為，這種跨學(xué)院的培養(yǎng)模式非常有利于培養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的卓越人才，因?yàn)槎鄬W(xué)科的視野與復(fù)合型能力素質(zhì)已經(jīng)成為解決復(fù)雜問(wèn)題的重要條件。

4．更新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域

原來(lái)的教育博士項(xiàng)目設(shè)有6個(gè)專(zhuān)業(yè)：教育政策、領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐；人類(lèi)發(fā)展與教育；文化、社區(qū)與教育；教育的定量政策分析；高等教育；城市學(xué)監(jiān)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)，看似獨(dú)立，但人為隔斷了內(nèi)在聯(lián)系。教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目聚焦于基礎(chǔ)教育實(shí)踐，分為3個(gè)專(zhuān)業(yè)：學(xué)與教；領(lǐng)導(dǎo)與管理；認(rèn)識(shí)和改造教育部門(mén)；非常清晰明確。教育學(xué)博士項(xiàng)目致力于精深的教育理論研究，分為3個(gè)專(zhuān)業(yè)：心理學(xué)領(lǐng)域的人類(lèi)發(fā)展、學(xué)與教；社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的文化、社會(huì)和院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育政策和項(xiàng)目評(píng)估；研究領(lǐng)域較寬，體現(xiàn)了教育學(xué)博士生培養(yǎng)的多元性與整合性。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都包含了教育領(lǐng)域永恒的核心議題，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都強(qiáng)調(diào)了對(duì)研究、政策和實(shí)踐功能的整合，而且每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都以跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，新設(shè)的兩種博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)設(shè)置目標(biāo)更加清晰，綜合性更強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容更加豐富，研究方向更加具有整合性。

5．課程資源更豐富

教育博士項(xiàng)目雖然也有其他學(xué)院的選修課，但只是學(xué)生去選修，而不是其他學(xué)院的教師來(lái)專(zhuān)門(mén)為教育博士學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程，這就對(duì)教育領(lǐng)域的博士生不利。而教育領(lǐng)導(dǎo)博士、教育學(xué)博士項(xiàng)目都吸收了其他幾個(gè)學(xué)院的優(yōu)秀師資來(lái)為教育領(lǐng)域的博士生設(shè)計(jì)和教授課程，并參與到學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，這就極大地增加了教育研究生院的學(xué)術(shù)資源和師資力量，學(xué)生受到的教育和指導(dǎo)也更加具有針對(duì)性。而且新設(shè)立的兩種博士學(xué)位的課程設(shè)置更加多元化，模塊性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)院、跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)。

6．課程體系更完善

盡管其他大學(xué)已經(jīng)有了較為成熟的教育學(xué)博士生課程體系，但哈佛大學(xué)仍然根據(jù)自身資源進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建了更為完善的課程體系。其教育學(xué)博士項(xiàng)目課程歷時(shí)兩年，學(xué)生最少需要修完16門(mén)課程，其中包括：學(xué)術(shù)研討會(huì)（proseminar）；1門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程；至少4門(mén)研究方法課程，包括2門(mén)定量方法課程，1門(mén)基本的定性方法課程，還有1門(mén)額外的定性方法課程；文獻(xiàn)閱讀時(shí)間（相當(dāng)于1門(mén)課程），為綜合考試中的筆試部分做準(zhǔn)備；最多選修9門(mén)課程；博士生座談會(huì)（doctoral colloquia），要求前一、二年級(jí)博士生必須參加，并鼓勵(lì)堅(jiān)持到畢業(yè)；每周學(xué)術(shù)例會(huì)，由哈佛大學(xué)內(nèi)外的教師、研究人員與教育學(xué)博士生共同參與，展示正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的學(xué)術(shù)研究成果。從這個(gè)復(fù)雜的課程體系中，我們能夠強(qiáng)烈感受到，教育學(xué)博士項(xiàng)目對(duì)學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的高度重視，也有理由相信，經(jīng)過(guò)這種嚴(yán)格學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是教育學(xué)術(shù)精英。

哈佛大學(xué)教育研究生院三種博士學(xué)位項(xiàng)目的核心要素比較見(jiàn)表1。

三、變革的影響

自哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士和教育學(xué)博士項(xiàng)目設(shè)立以來(lái)，已經(jīng)得到了社會(huì)各界的普遍贊賞，多學(xué)院的合作培養(yǎng)也開(kāi)創(chuàng)了教育領(lǐng)域博士生教育的新時(shí)代，使大學(xué)的學(xué)術(shù)資源尤其是優(yōu)秀的教師資源得到了最大限度的利用。新博士學(xué)位的創(chuàng)立和培養(yǎng)模式創(chuàng)新也為哈佛大學(xué)再次贏得了巨大聲譽(yù)，引領(lǐng)了美國(guó)教育領(lǐng)域博士生教育的新潮流。

1．學(xué)位制度創(chuàng)新

哈佛大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)博士是一個(gè)全新的博士學(xué)位，至今為止，其他高校沒(méi)有設(shè)立過(guò)類(lèi)似的學(xué)位項(xiàng)目。哈佛大學(xué)的教育學(xué)博士雖非新的學(xué)位類(lèi)型，但是有著全新的培養(yǎng)模式和課程體系。這就為美國(guó)乃至世界教育領(lǐng)域博士生教育樹(shù)立了一個(gè)全新的榜樣。其實(shí)，美國(guó)早就有很多大學(xué)的教育研究生院同時(shí)開(kāi)展學(xué)術(shù)型的教育學(xué)博士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)型的教育博士學(xué)位。例如，哥倫比亞大學(xué)的教師學(xué)院就一直同時(shí)開(kāi)展教育博士項(xiàng)目和教育學(xué)博士項(xiàng)目，按照雙軌并行的方式發(fā)展兩種學(xué)位，難能可貴的是，哈佛大學(xué)并沒(méi)有照搬其他大學(xué)的教育領(lǐng)域博士生培養(yǎng)模式，而是致力于創(chuàng)新性變革，試圖在實(shí)踐中對(duì)教育領(lǐng)域的兩種博士學(xué)位進(jìn)行更加清晰的劃分。與重塑教育博士項(xiàng)目卡內(nèi)基行動(dòng)①重塑教育博士項(xiàng)目卡內(nèi)基行動(dòng)（the Carnegie Project on the Education Doctorate,CPED）是一場(chǎng)全美范圍內(nèi)的針對(duì)教育博士項(xiàng)目的變革行動(dòng)，目的是修正和重塑教育博士項(xiàng)目，從2007開(kāi)始持續(xù)到現(xiàn)在，已經(jīng)有50多所高校參與。參見(jiàn)：李云鵬.美國(guó)"重塑教育博士卡內(nèi)基行動(dòng)"及其啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2012(6)：63-67.中眾多高校重塑原來(lái)的教育博士項(xiàng)目不同，哈佛大學(xué)另辟蹊徑，創(chuàng)建了一種定位明確清晰的教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目；廢棄不合時(shí)宜的教育博士項(xiàng)目，新建令人耳目一新的教育學(xué)博士定位。可以說(shuō)，哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目是對(duì)原來(lái)教育博士項(xiàng)目的修正，而教育學(xué)博士項(xiàng)目是對(duì)教育博士項(xiàng)目的顛覆。這樣，哈佛大學(xué)就完成了專(zhuān)業(yè)型教育領(lǐng)導(dǎo)博士學(xué)位與學(xué)術(shù)型教育學(xué)博士學(xué)位雙軌并舉、特色分明的學(xué)位新布局。這些大膽的創(chuàng)新舉措，為美國(guó)其他高校樹(shù)立了標(biāo)桿，必將再次引領(lǐng)美國(guó)乃至世界教育領(lǐng)域博士生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2．培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

合作辦學(xué)的理念在哈佛大學(xué)兩個(gè)新的教育領(lǐng)域博士學(xué)位項(xiàng)目中得到了經(jīng)典性的體現(xiàn)。教育研究生院與多家專(zhuān)業(yè)學(xué)院通力合作，根據(jù)需要，充分利用并整合了哈佛大學(xué)內(nèi)的優(yōu)秀師資和專(zhuān)業(yè)資源，致力于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的理論視角、分析解決復(fù)雜教育問(wèn)題的復(fù)合型思維能力，把多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以更好地解決教育理論與實(shí)踐中最為緊迫的問(wèn)題。

表1 哈佛大學(xué)教育研究生院三種博士學(xué)位的核心要素比較

現(xiàn)在，哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目與教育學(xué)項(xiàng)目博士雙軌并行，又各有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、課程重點(diǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的變革型領(lǐng)導(dǎo)者，以領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)改革。而教育學(xué)博士項(xiàng)目主要培養(yǎng)未來(lái)的大學(xué)教師、研究者、政策制定者、學(xué)校和高等教育行政管理人員。兩種博士學(xué)位的不同使命，決定了兩種學(xué)位項(xiàng)目的課程和培養(yǎng)過(guò)程不同。教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目的學(xué)生第一年學(xué)習(xí)核心課程，第二年學(xué)習(xí)研討課和選修課，第三年在伙伴組織中領(lǐng)導(dǎo)變革學(xué)校實(shí)踐。而教育學(xué)博士項(xiàng)目的學(xué)生要完成2～3年的課程，通過(guò)嚴(yán)格的綜合考試，提交論文申請(qǐng)報(bào)告，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，然后進(jìn)入論文寫(xiě)作階段，要對(duì)教育領(lǐng)域中的某個(gè)重要問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究與論文寫(xiě)作，并最終通過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)家評(píng)審。教育領(lǐng)導(dǎo)博士項(xiàng)目的實(shí)踐性表現(xiàn)得更為突出，而教育學(xué)博士項(xiàng)目跨學(xué)科的學(xué)術(shù)性更為突出。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)自2009年開(kāi)始設(shè)置教育博士學(xué)位，而且所有實(shí)施教育博士學(xué)位的教育學(xué)院還同時(shí)培養(yǎng)教育學(xué)博士，兩種教育領(lǐng)域的博士學(xué)位的研究生培養(yǎng)模式是否與各自不同的學(xué)位屬性及社會(huì)需要相符，兩種學(xué)位的特色是否鮮明，是否能夠引領(lǐng)教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新，值得我們深入思考。而這些問(wèn)題，我們都可以從哈佛大學(xué)的變革經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示。

1．重視制度設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃教育領(lǐng)域博士生教育的發(fā)展

從1920年哈佛大學(xué)設(shè)置教育博士學(xué)位以來(lái)，美國(guó)教育領(lǐng)域兩種博士學(xué)位共存的歷史已經(jīng)近100年了。與此同時(shí)，人們對(duì)教育領(lǐng)域兩種博士學(xué)位的爭(zhēng)論也一直沒(méi)有停止，尤其是兩種博士學(xué)位的屬性、定位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等核心要素在全國(guó)范圍內(nèi)一直沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái)，這當(dāng)然與美國(guó)高等教育的高度多樣性和個(gè)性化有關(guān)，但也困擾了兩種博士學(xué)位的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及教師、學(xué)生及其他相關(guān)者。哈佛大學(xué)教育博士項(xiàng)目被廢止，產(chǎn)生的反響是積極的，通過(guò)哈佛大學(xué)教育研究生院的BBS論壇的留言就可見(jiàn)一斑：教育博士項(xiàng)目的在讀生和畢業(yè)生怨聲載道，恨生不逢時(shí)；而那些希望改讀哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域博士學(xué)位的學(xué)生歡欣雀躍，慶幸自己未來(lái)能夠獲得世界最高學(xué)府的教育學(xué)PhD學(xué)位。從這個(gè)意義上來(lái)看，人們對(duì)兩種學(xué)位一直都是區(qū)別對(duì)待的，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)兩種學(xué)位的模糊處理只會(huì)降低學(xué)位的吸引力，阻礙兩種學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。

我國(guó)作為后發(fā)外生型國(guó)家，應(yīng)該充分利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上規(guī)劃我國(guó)教育領(lǐng)域博士生教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，充分發(fā)揮教育學(xué)博士與教育博士?jī)煞N學(xué)位的不同作用，避免二者的沖突與混亂，降低制度設(shè)計(jì)、運(yùn)行及變革的成本；同時(shí)也要要求正在實(shí)施教育領(lǐng)域博士生教育的機(jī)構(gòu)，務(wù)要雙軌并舉、各安其位、辦出特色、辦出水平，來(lái)適應(yīng)教育對(duì)兩種博士學(xué)位的不同需要。只有這樣做，才能引導(dǎo)學(xué)位攻讀者及用人單位正確地選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)位類(lèi)型，從而凸顯出學(xué)位的分類(lèi)與管理功能。

2．回歸學(xué)科本質(zhì)，重塑教育領(lǐng)域博士生教育的培養(yǎng)模式

設(shè)置教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位之后，我國(guó)也開(kāi)始了教育領(lǐng)域兩種博士學(xué)位同時(shí)培養(yǎng)研究生的歷史，就需要以美國(guó)的教訓(xùn)為戒，充分吸納哈佛大學(xué)創(chuàng)新變革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩種博士學(xué)位的培養(yǎng)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

哈佛大學(xué)率先在教育領(lǐng)域的博士生教育中，為學(xué)生提供統(tǒng)攝經(jīng)濟(jì)、管理、政治與社會(huì)文化等領(lǐng)域的多元課程體系。多元課程體系使學(xué)生突破了狹隘單一的研究領(lǐng)域，建立起以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式。學(xué)生除了必修的專(zhuān)業(yè)核心課程之外，其余的選修課程都可以按照自己的愛(ài)好和興趣自主選擇。相比之下，我國(guó)的教育學(xué)博士和教育博士課程數(shù)量顯著不足，而且范圍有限，一般僅局限于教育學(xué)領(lǐng)域，嚴(yán)重缺乏跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的意識(shí)。受制于管理體制的原因，傳統(tǒng)封閉的培養(yǎng)模式和各自為政的管理體制還一時(shí)難以打破，這就需要大學(xué)層面重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)部治理體系，提升治理能力。

中美兩國(guó)教育領(lǐng)域博士生培養(yǎng)模式差異巨大，需要我們認(rèn)真審視和反思。美國(guó)大學(xué)教育領(lǐng)域博士生教育最顯著的特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)龐雜，研究觸角與學(xué)習(xí)方向涉及多個(gè)不同的學(xué)科，教育學(xué)實(shí)際上成為一個(gè)運(yùn)用跨學(xué)科、多學(xué)科途徑來(lái)解決復(fù)雜教育問(wèn)題的綜合性研究領(lǐng)域，需要運(yùn)用不同的研究方法或多種研究方法來(lái)考察教育問(wèn)題。事實(shí)也證明，由于現(xiàn)實(shí)中教育問(wèn)題的高度復(fù)雜性，單一視角根本無(wú)法有效解決教育中的復(fù)雜問(wèn)題。但我國(guó)教育領(lǐng)域的博士生教育還非常封閉，教育領(lǐng)域與其他學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系相對(duì)松散，這實(shí)際上源于教育學(xué)科的開(kāi)放性不足。為此，我們必須增強(qiáng)教育學(xué)科的開(kāi)放性，在教育領(lǐng)域博士生培養(yǎng)過(guò)程中重視拓展研究生的研究觸角與學(xué)習(xí)方向，其理論視野、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍也不能再僅僅拘泥于教育學(xué)院，必須采取跨學(xué)科、跨學(xué)院的培養(yǎng)模式，統(tǒng)整大學(xué)內(nèi)多種對(duì)教育領(lǐng)域研究有價(jià)值的學(xué)術(shù)或物質(zhì)資源，以培養(yǎng)教育領(lǐng)域博士生廣闊的學(xué)術(shù)視野和解決復(fù)雜教育問(wèn)題的能力。

我們?cè)诩訌?qiáng)教育領(lǐng)域兩種博士學(xué)位研究生跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的同時(shí)，有必要從現(xiàn)在起就把兩種學(xué)位較為嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化二者不同的特色。現(xiàn)在的任務(wù)，就是重塑兩種學(xué)位：重塑教育學(xué)博士學(xué)位，加強(qiáng)其跨學(xué)科性，加強(qiáng)跨學(xué)院培養(yǎng)的力度，拓展研究生學(xué)術(shù)視野和理論深度；重塑教育博士學(xué)位，盡管它還是一個(gè)新設(shè)的學(xué)位，但非常有必要明確其學(xué)位屬性、定位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等核心要素，在此基礎(chǔ)上重新確定其培養(yǎng)模式，才能防患于未然，避免重蹈教育博士學(xué)位在哈佛大學(xué)的覆轍。

[1] 莫頓·凱勒,菲利斯·凱勒.哈佛走向現(xiàn)代：美國(guó)大學(xué)的崛起[M] .史靜寰,等,譯.北京：清華大學(xué)出版社,2007：183.

[2] QSGUTHORPE R T,WONG M J.The Ph D versus the Ed D：time for a decision[J] .Innovative Higher Education,1993(1)：47-63.

[3] Ph D in education approved[EB/OL] .[2015-09-20] . http://www.gse.harvard.edu/news/ed/12/03/phd-educationapproved.

（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.12.015

李云鵬，山東女子學(xué)院教育學(xué)院副教授，濟(jì)南 250002；戚萬(wàn)學(xué)，曲阜師范大學(xué)校長(zhǎng)，教授，曲阜 273165。

2015年中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“美英澳三國(guó)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位研究生教育發(fā)展與變革研究”（編號(hào)：2015Y0508）