關(guān)于推進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化的思考與探索
——基于美國(guó)著名高校研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)分析

向智男 熊 玲

關(guān)于推進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化的思考與探索
——基于美國(guó)著名高校研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)分析

向智男 熊 玲

在對(duì)美國(guó)幾所著名高校研究生課程設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，圍繞我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于課程國(guó)際化的理念和研究生教育國(guó)際化的核心內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化、科研問題國(guó)際化和培養(yǎng)方法國(guó)際化三方面對(duì)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化進(jìn)行了探究，并介紹了華南理工大學(xué)在推進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化工作中的探索和實(shí)踐。

學(xué)術(shù)型研究生；課程建設(shè)；國(guó)際化

課程學(xué)習(xí)是研究生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識(shí)的重要途徑，是研究生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成批判性思維、提升科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課程建設(shè)是基于對(duì)課程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，根據(jù)對(duì)課程要素功能和結(jié)構(gòu)功能的要求對(duì)目標(biāo)課程模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并按此目標(biāo)模式對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新性的系統(tǒng)改造的過程。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才，而課程國(guó)際化已被聯(lián)合國(guó)教科文組織視為研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的一個(gè)有機(jī)組成部分[1]。因此，為適應(yīng)研究生教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，推進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化是很必要的。

一、美國(guó)高校研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)

美國(guó)研究生教育的水平無疑處于當(dāng)今世界領(lǐng)先地位。美國(guó)研究生教育非常重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，其課程設(shè)置的特點(diǎn)具有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，對(duì)于提升我國(guó)研究生教育國(guó)際化水平會(huì)有幫助。以美國(guó)三所著名高校的研究生課程設(shè)置為例（見表1），可以看出，美國(guó)高校研究生課程具有明確的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)、厚基礎(chǔ)博前沿的知識(shí)結(jié)構(gòu)、“科研問題-解決方案”的課程模式、“以學(xué)生為主體”的培養(yǎng)方法等特點(diǎn)。

1．明確的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)高校十分注重研究生教育的國(guó)際化辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)研究生教育要致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能促進(jìn)世界進(jìn)步的高層次人才。例如，耶魯大學(xué)金曼·布魯斯特校長(zhǎng)就提出，“耶魯不僅是為耶魯師生而存在，還應(yīng)該為保持世界人民的利益并提高其學(xué)術(shù)水平而存在”[2]。研究生教育的目標(biāo)，內(nèi)在包含著課程設(shè)置的價(jià)值觀，是研究生課程設(shè)置的原則性框架，指導(dǎo)著課程內(nèi)容的選擇和組織[3]。美國(guó)高校研究生基本上是根據(jù)其明確的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)作為其課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。

2．厚基礎(chǔ)博前沿的知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)高校研究生課程從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，主要包括專業(yè)核心課、研究方法課及選修課，并具有選修課多、注重學(xué)科交叉、重視研究工具及方法、兼顧基礎(chǔ)和學(xué)科前沿、提倡課程國(guó)際化等特點(diǎn)。美國(guó)高校40%~60%的研究生選修課比重，數(shù)量眾多的可選課程，較高的選課自由度，有利于構(gòu)建研究生的個(gè)性化課程體系，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)科技在生產(chǎn)、管理和教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用以及學(xué)科綜合的趨勢(shì)，美國(guó)研究生教育鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課，以利于達(dá)到學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入的專門知識(shí)的培養(yǎng)目的。如哈佛大學(xué)要求研究生除了選修學(xué)院范圍的選修課外，須選修全校范圍內(nèi)的課程至少10學(xué)分，其選修課占總學(xué)分要求的60%。麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)理工學(xué)科和人文學(xué)科等領(lǐng)域課程的互相滲透，并且不斷增加跨學(xué)科課程種類[7]。為幫助學(xué)生提高獨(dú)立學(xué)習(xí)研究能力，美國(guó)研究生課程設(shè)置重視對(duì)研究工具及方法類課程的開設(shè)，并在內(nèi)容上兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿。同時(shí)，課程國(guó)際化被視為實(shí)現(xiàn)研究生教育國(guó)際化、提高教學(xué)和科研水平以及培養(yǎng)國(guó)際型人才的主要途徑。例如，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“開放式課件”（Open Course Ware,OCW），將課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球開放，以提高課程的國(guó)際化程度[8]。

表1 美國(guó)三所高校研究生課程設(shè)置情況[4-6]

3．“科研問題-解決方案”的課程模式

科研創(chuàng)新是研究生教育的重要價(jià)值之一，而科研創(chuàng)新是建立在堅(jiān)實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的成果。美國(guó)高校研究生課程類型完備，課程結(jié)構(gòu)合理，奠定了研究生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在課程內(nèi)容上以提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為核心，實(shí)施“科研問題-解決方案”的模式，并注重在課程中圍繞科研問題傳授科學(xué)的思維方式和研究方法。

4．“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法

美國(guó)高校研究生的課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，課程的“教”重在“吸引”“啟迪”和“調(diào)動(dòng)”，引入獨(dú)立學(xué)習(xí)、多學(xué)科交流、專題研討、科研實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)等靈活多樣的教學(xué)方式，有些高校還將研究生助教的培訓(xùn)計(jì)劃與課程設(shè)置緊密結(jié)合[9]。這種“以學(xué)生為主體”的培養(yǎng)方法，保障了研究生在課程學(xué)習(xí)中的自主權(quán)，使得學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到興趣所在而自由探索專業(yè)知識(shí)，有利于激發(fā)研究生的科學(xué)信念和創(chuàng)新激情。另外，美國(guó)高校研究生教育在師生交流國(guó)際化方面已達(dá)到較高水平，呈現(xiàn)出多樣化、多渠道的學(xué)術(shù)交流與合作辦學(xué)方式，從而有利于其課程的國(guó)際化。

二、對(duì)推進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化的思考

在高等教育進(jìn)入“新國(guó)際化”的時(shí)代背景下，“國(guó)際化的知識(shí)與技能已不再僅僅是未來與國(guó)際事務(wù)有關(guān)的專家的任務(wù)，而或多或少成為普遍的要求，已進(jìn)入到大多數(shù)專業(yè)之中”[10]。因此，我國(guó)高校研究生教育應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，將人才培養(yǎng)置于全球化背景中考慮，在培養(yǎng)目標(biāo)及各培養(yǎng)環(huán)節(jié)滲透國(guó)際化教育理念，并有效發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置和實(shí)施的指導(dǎo)作用，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程國(guó)際化不是照搬一套或部分國(guó)際課程，而是學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)課程體系的本質(zhì)，把國(guó)際先進(jìn)課程體系的理念和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為教育主體開發(fā)課程的借鑒標(biāo)準(zhǔn)[11]；在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的知識(shí)與觀念融合到課程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際觀念、視野和技能[12]。研究生教育國(guó)際化有三個(gè)方面的核心內(nèi)容：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化，二是科研問題國(guó)際化，三是培養(yǎng)方法國(guó)際化[13]。因此，在推進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化時(shí)，須基于現(xiàn)實(shí)情況合理地參照國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，注重課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研問題和教學(xué)方法三方面國(guó)際化的落實(shí)和結(jié)合。

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化

知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)要與世界文明進(jìn)行全面整體接軌[13]。一門課程的國(guó)際維度已不再是一個(gè)附加的價(jià)值,而被視為課程質(zhì)量的一個(gè)保證，它是課程得到國(guó)家認(rèn)證及國(guó)際認(rèn)證的一個(gè)條件[14]。國(guó)際化課程應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存與發(fā)展的能力。因此，課程體系的構(gòu)建須注重知識(shí)結(jié)構(gòu)國(guó)際化，主要包括課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教材等要與國(guó)際接軌。

首先，課程體系結(jié)構(gòu)須與培養(yǎng)類型相適應(yīng)。將培養(yǎng)國(guó)際化高水平人才的目標(biāo)作為學(xué)術(shù)型研究生課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)；重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上確定學(xué)術(shù)型研究生課程體系的整體結(jié)構(gòu)；科學(xué)設(shè)計(jì)課程分類，以國(guó)際一流學(xué)科專業(yè)的研究生課程體系為標(biāo)桿，根據(jù)需要按一級(jí)學(xué)科或相關(guān)學(xué)科群開設(shè)基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科課程；在課程設(shè)置上應(yīng)注重與培養(yǎng)層次相適應(yīng)，并加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程間的整合和銜接。

其次，作為課程教學(xué)的核心，課程內(nèi)容須及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的知識(shí)與觀念融合到課程中進(jìn)行知識(shí)更新，具有前沿性、開放性、共享性和通用性。具體來說，一要基于培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)科發(fā)展的國(guó)際前沿，豐富課程內(nèi)涵，增加學(xué)科前沿知識(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及國(guó)際共識(shí)問題，并使課程具有國(guó)際觀點(diǎn)和開放視野；二要打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的融合、滲透與貫通，體現(xiàn)綜合化的發(fā)展趨勢(shì)；三要站在時(shí)代高度審視經(jīng)典理論，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)推陳出新、調(diào)整和凝練課程內(nèi)容；四要以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)術(shù)思維方法為核心，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

另外，研究生課程教材的選用須進(jìn)行嚴(yán)格審查，并提倡對(duì)原文教學(xué)資料的應(yīng)用。一方面，在能夠充分體現(xiàn)課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，大部分課程應(yīng)優(yōu)先采用學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際經(jīng)典優(yōu)秀原版教材作為專業(yè)課程主教材、講義或參考書目；另一方面，也應(yīng)鼓勵(lì)、支持高校教師在引進(jìn)、編譯、吸收和整合優(yōu)秀原版教材的基礎(chǔ)上，編寫符合我國(guó)高校研究生教學(xué)需要的高水平教材或講義，將國(guó)際最新理論成果傳授給學(xué)生。

華南理工大學(xué)圍繞研究生課程建設(shè)國(guó)際化，不斷創(chuàng)新思路、積極探索，推進(jìn)國(guó)際化培養(yǎng)理念，頂層設(shè)計(jì)國(guó)際化課程體系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)科知名教授基于國(guó)際視野對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分安排等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審、優(yōu)化，制訂與國(guó)際接軌的專業(yè)培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域中通曉國(guó)際規(guī)則、熟悉國(guó)際觀念和技能、了解科技前沿、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。學(xué)校遵循“頂層設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃、分批建設(shè)、逐步推進(jìn)、保證質(zhì)量”的原則，建設(shè)全英文課程①全英文課程指全過程（包括教材、授課、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)）使用英語的非語言類課程。，為研究生課程國(guó)際化提供實(shí)施載體?？紤]各學(xué)科不同的特點(diǎn)和發(fā)展需要，學(xué)校遴選部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科，設(shè)立專項(xiàng)基金，統(tǒng)籌資源，按學(xué)科模塊建設(shè)若干門具有基礎(chǔ)性、前沿性、交叉性的全英文課程，規(guī)劃“點(diǎn)、線、面一體化”的課程方案，成建制地構(gòu)建與科研能力培養(yǎng)相融合的研究生全英文課程體系，并逐步推廣到全校各學(xué)科領(lǐng)域。全英文課程要求合理定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，課程內(nèi)容與國(guó)際一流大學(xué)相同或相近學(xué)科的通行課程接軌，兼顧夯實(shí)基礎(chǔ)和跟蹤前沿，有明確的教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)施計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高校課程的知識(shí)對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)及教學(xué)評(píng)估的國(guó)際化。學(xué)校鼓勵(lì)全英文課程采用反映學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀原版教材，并支持任課教師在原版教材基礎(chǔ)上編寫有特色、適宜實(shí)際教學(xué)的全英文教材。

2．科研問題國(guó)際化

所謂科研問題國(guó)際化，是指將全球發(fā)展的前沿問題引入研究生教育，通過研究前沿問題參與國(guó)際合作，通過引入國(guó)際科研視角和借鑒國(guó)際研究方法，使研究生得到高水平的國(guó)際化科研訓(xùn)練?！敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，其實(shí)質(zhì)是歐洲對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求[15]。19世紀(jì)初，洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅(jiān)持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[16]。隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)80年代，美國(guó)高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，“學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[17]。然而，一直以來我國(guó)研究生的課程設(shè)置比較注重形成系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而忽視了課程對(duì)學(xué)生科研意識(shí)和科研動(dòng)力方面的培養(yǎng)和強(qiáng)化。因此，將課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究?jī)纱笱芯可囵B(yǎng)的重要載體進(jìn)行融合，以科研問題國(guó)際化反哺課程知識(shí)國(guó)際化，提高課程國(guó)際化水平，是非常有必要的[18]。

其一，可以依托教育主體的科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮科學(xué)研究對(duì)課程教學(xué)的反哺作用，以科研國(guó)際化帶動(dòng)課程國(guó)際化，推進(jìn)研究生課程建設(shè)的國(guó)際化進(jìn)程。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有利于提高教學(xué)水平。任課教師自身從事國(guó)際高水平科學(xué)研究，提出了獨(dú)到的見解，并有學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)，在其教學(xué)過程中更易于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將科研經(jīng)歷、實(shí)踐方法和創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。二是有利于更新教學(xué)內(nèi)容。教師可將最新國(guó)際科研成果和學(xué)術(shù)前沿信息作為教學(xué)素材，融入課程教材或教學(xué)參考書，使學(xué)生了解國(guó)際前沿知識(shí)。三是有利于創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以基于科研思維方式，通過與學(xué)生探討課程中出現(xiàn)的科學(xué)問題而實(shí)施互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)模式：從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還原科學(xué)思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四是有利于改善教學(xué)條件。教師可利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、測(cè)試分析中心等科研平臺(tái)，將其納入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源中，使學(xué)生實(shí)地參與科研實(shí)踐，有利于學(xué)生掌握科研基本方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

其二，加強(qiáng)科研活動(dòng)的國(guó)際化，參與國(guó)際性的科學(xué)研究并從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，基于該問題所涉及的專業(yè)知識(shí)，以課程教學(xué)為平臺(tái)，通過“圍繞問題尋求解決方案”（Problem-Solution）的模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀參考資料，針對(duì)科研問題進(jìn)行討論、思考，可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，并有針對(duì)性地解決問題，從而擴(kuò)展研究視野。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校因特爾實(shí)驗(yàn)室主任指出：“當(dāng)你與……世界上最好的大學(xué)……展開合作時(shí)，你將能聽到每一個(gè)重大的新研究理念……”[19]因此，將科研問題國(guó)際化融入研究生課程建設(shè)的國(guó)際化中，可以為培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力提供有力的支撐。

華南理工大學(xué)充分依托科研背景，以科研問題帶動(dòng)研究生課程教學(xué)，積極發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，主要在四個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。一是學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，安排具有國(guó)際高水平科研背景的教授承擔(dān)研究生專業(yè)課程教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)論文和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)際級(jí)科研學(xué)術(shù)大師為研究生開設(shè)講座。高水平的科研促使教師處于科技前沿，通過將其科研經(jīng)歷和創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，可以帶動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革。近幾年來學(xué)校獲得“研究生教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”的任課教師中90%以上均主持過國(guó)際高水平的科研項(xiàng)目。二是要求教師利用科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦，使學(xué)生了解和掌握前沿科學(xué)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校70%左右的科研成果被教師用作研究生課堂教學(xué)素材。三是倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同探索科學(xué)知識(shí)，開展研究型教學(xué)。教師從國(guó)際前沿的科研問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的生產(chǎn)過程，通過師生互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判并發(fā)表獨(dú)立見解，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生閱讀科研項(xiàng)目材料，加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四是依托國(guó)家級(jí)和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等科研平臺(tái)，將學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)條件納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地，使得研究生在課程實(shí)施中能參與科研實(shí)踐，不僅深化了課程知識(shí)，而且提高了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法國(guó)際化

研究生課程建設(shè)中涉及的教學(xué)方法國(guó)際化主要體現(xiàn)在課程教學(xué)、課程考核和課程評(píng)價(jià)方面。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)在借鑒國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)確定授課方式；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)模式改革，注重營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)民主氛圍，加強(qiáng)過程互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方法和實(shí)踐技能的傳授，著力培養(yǎng)其知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決問題能力；提倡對(duì)經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)、專題研討等啟發(fā)式探究式教學(xué)模式。課程的考核方式也應(yīng)與國(guó)際接軌，逐步由傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)考查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰己藶橹鳎⒏鶕?jù)課程類型的特點(diǎn)注重考核形式的有效性和可操作性。

華南理工大學(xué)研究生全英文課程的實(shí)施采用先進(jìn)教學(xué)模式，充分利用多媒體開展教學(xué)，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，旨在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證課程質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)全英文課程的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估，實(shí)行以教學(xué)督導(dǎo)為主、研究生評(píng)教為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期組織專家現(xiàn)場(chǎng)聽課、檢查教學(xué)資料，并通過調(diào)查獲悉課程教學(xué)效果。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的全英文課程，對(duì)其加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，并樹立典型、推廣經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題的課程及時(shí)反饋情況并督促整改。學(xué)校希望通過建設(shè)全英文課程，有效推進(jìn)研究生課程的國(guó)際化進(jìn)程。

當(dāng)然，課程建設(shè)的國(guó)際化離不開課程主體的國(guó)際化，即：師資隊(duì)伍的國(guó)際化和研究生群體的國(guó)際化。國(guó)際化的師資是促進(jìn)研究生教育國(guó)際化的有力保障。對(duì)授課師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)的國(guó)際化要求，有利于創(chuàng)造多元文化氛圍，促進(jìn)跨文化交流與合作，推動(dòng)課程國(guó)際化。另外，要實(shí)現(xiàn)研究生群體的國(guó)際化，為研究生參與國(guó)際交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境。

華南理工大學(xué)通過實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”策略，強(qiáng)化激勵(lì)與考核，推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化，取得了顯著成績(jī)。一方面，學(xué)校倡導(dǎo)“引進(jìn)來”，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀師資，設(shè)立并實(shí)施“海外名師短期講學(xué)”“海外名師講授學(xué)分課程”“國(guó)家公派學(xué)生海外導(dǎo)師回訪”等引智項(xiàng)目，每年聘請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域具有較高造詣的國(guó)外知名專家學(xué)者來校講學(xué)。這些專家到校期間均承擔(dān)具體的研究生課程教學(xué)任務(wù)，講授研究進(jìn)展類課程和新興學(xué)科課程，并參與優(yōu)化研究生課程設(shè)置，與校內(nèi)教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行交流。2010~2014年，學(xué)校共聘請(qǐng)了來自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的126位海外名師和76位聯(lián)合培養(yǎng)博士生的國(guó)外導(dǎo)師來校授課或開辦系列講座，為研究生提供了前沿的國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程資源，提升了課程的國(guó)際化水平。另一方面，學(xué)校支持在校教師“走出去”，通過公派項(xiàng)目、校際項(xiàng)目、科研合作項(xiàng)目等渠道每年派出100多名骨干教師出國(guó)訪學(xué)研修，在國(guó)外一流大學(xué)一流學(xué)科的一流導(dǎo)師指導(dǎo)下開展工作，讓教師有更多機(jī)會(huì)參與國(guó)際合作、跨學(xué)科合作，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師的英語交流與運(yùn)用能力，從而提升了課程師資的國(guó)際化水平。與2010年相比，目前研究生課程任課教師中具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師比例從23%提高到69.5%。與此同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)化激勵(lì)與考核，開展“研究生優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”和“研究生示范課程獎(jiǎng)”評(píng)選，將教師提升課程教學(xué)的國(guó)際化水平作為重要的參評(píng)指標(biāo)。學(xué)校對(duì)任課教師的上崗資格有嚴(yán)格和明確的要求。例如，要求全英文課程任課教師擁有在英語國(guó)家一年以上的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，有兩年以上的研究生教學(xué)經(jīng)歷且教學(xué)效果良好，還應(yīng)具有深厚的英語語言功底和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，規(guī)定其上崗前須通過具有國(guó)際化背景的課程評(píng)審專家認(rèn)可的試講。學(xué)校還將課程建設(shè)國(guó)際化納入工作考核指標(biāo)和職稱評(píng)聘要求中。

在推進(jìn)研究生群體的國(guó)際化上，華南理工大學(xué)為研究生積極搭建多樣化的國(guó)際交流平臺(tái)。除了國(guó)家公派研究生項(xiàng)目、廣州市“菁英計(jì)劃”留學(xué)項(xiàng)目、博士生出國(guó)（境）短期訪學(xué)項(xiàng)目、雙學(xué)位碩士學(xué)位項(xiàng)目、國(guó)際交換生/聯(lián)合培養(yǎng)博士學(xué)位項(xiàng)目外，學(xué)校還資助研究生參加國(guó)際高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，資助研究生赴港澳臺(tái)地區(qū)高校開展學(xué)術(shù)交流，并出臺(tái)了相關(guān)文件等來規(guī)范管理。此外，學(xué)校還設(shè)立了創(chuàng)新基金，資助研究生參加國(guó)際科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、作品展覽、文化論壇等各類學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在此基金的推動(dòng)下，學(xué)校研究生在各類國(guó)際學(xué)科中不斷獲得好成績(jī)，也提升了研究生群體的國(guó)際化水平。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2016.12.009

向智男，華南理工大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室副主任，副研究員，廣州 510640；熊玲，華南理工大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室主任，副研究員，廣州 510640。

2014年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGXM-MS03）