差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的實(shí)踐探索
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例

萬(wàn) 佼 張旭 陳 蕾 盧金花

差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的實(shí)踐探索
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例

萬(wàn) 佼 張旭 陳 蕾 盧金花

從南京中醫(yī)藥大學(xué)近年來(lái)的實(shí)踐可知，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)留學(xué)研究生群體差異化特點(diǎn)鮮明，開(kāi)展差別化培養(yǎng)是提高該類(lèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。指出了差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)研究生的具體路徑，即分別按留學(xué)研究生對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同度、入學(xué)前專(zhuān)業(yè)背景、漢語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，圍繞培養(yǎng)具有“仁德仁術(shù)仁人”特征的高層次人才這一目標(biāo)，在差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，介紹了取得的成效。

中醫(yī)專(zhuān)業(yè)；留學(xué)研究生；差別化培養(yǎng)；研究生教育

中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開(kāi)中華文明寶庫(kù)的鑰匙[1]。在中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展高層次國(guó)際人才培養(yǎng)意義重大，是向世界傳播中國(guó)文化、研究和發(fā)展中醫(yī)藥的重要形式。來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，受文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素影響，個(gè)體差異較為明顯，因此在中醫(yī)藥院校實(shí)踐差異化培養(yǎng)新模式，探索提升培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，有助于推動(dòng)中醫(yī)藥國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。

一、來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的主要特點(diǎn)

中醫(yī)藥國(guó)際教育事業(yè)起步于20世紀(jì)50年代中后期，最初主要以進(jìn)修教育為主，學(xué)習(xí)的課程集中在針灸學(xué)?！拔幕蟾锩逼陂g，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)對(duì)外教育一度中斷。20世紀(jì)70年代中后期，隨著中美關(guān)系緩和，針灸方法在美國(guó)引起轟動(dòng)，引發(fā)了全世界范圍的“中醫(yī)熱”。隨后，世界衛(wèi)生組織傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)合作中心在北京、上海、南京建立了3個(gè)“國(guó)際針灸培訓(xùn)中心”，開(kāi)展中醫(yī)對(duì)外教育。改革開(kāi)放后，中醫(yī)藥國(guó)際教育事業(yè)走上了發(fā)展的快車(chē)道，以第三次全國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議為標(biāo)志，推動(dòng)辦學(xué)形式由進(jìn)修教育、短期培訓(xùn)擴(kuò)展至本科生、研究生教育，使得留學(xué)生教育及學(xué)位制度得到進(jìn)一步加強(qiáng)和推廣，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生教育開(kāi)始蓬勃發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始認(rèn)同中醫(yī)藥理論及其診療方法，對(duì)中醫(yī)藥高層次國(guó)際人才的需求加大，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生群體發(fā)生了新的變化，主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1．規(guī)模逐步擴(kuò)大

教育部國(guó)際合作與交流司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年以來(lái)，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生數(shù)量呈現(xiàn)遞增態(tài)勢(shì)，南京中醫(yī)藥大學(xué)的來(lái)華留學(xué)研究生也呈現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

2．入學(xué)前專(zhuān)業(yè)背景多元

受“中醫(yī)熱”持續(xù)升溫、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體擴(kuò)大、招錄標(biāo)準(zhǔn)放寬等因素的影響，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生入學(xué)前專(zhuān)業(yè)背景由單一的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)及從業(yè)背景逐步向西醫(yī)背景、文化宗教背景和無(wú)醫(yī)學(xué)背景等多元化方向演變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在我校來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生中，西醫(yī)或者與醫(yī)學(xué)相關(guān)背景的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%左右，無(wú)醫(yī)學(xué)背景的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的10%左右。

表1 來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生招生人數(shù)變動(dòng)情況

3．文化認(rèn)同迥異

由于來(lái)華留學(xué)研究生所在國(guó)家的主流價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和對(duì)外開(kāi)放程度不同，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的生源對(duì)包括中醫(yī)藥在內(nèi)的中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度差異較為明顯?？傮w而言，東南亞國(guó)家的生源對(duì)中醫(yī)藥認(rèn)同度最高，來(lái)自歐美國(guó)家及其他地域的生源次之。我校近年來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生來(lái)自50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，以泰國(guó)、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、新加坡等國(guó)生源為主（見(jiàn)表2）。

表2 南京中醫(yī)藥大學(xué)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生來(lái)源地區(qū)占比情況

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣

根據(jù)學(xué)校近年來(lái)的學(xué)籍統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生年齡跨度較大,從二十多歲至六十多歲不等，不同年齡階段的生源學(xué)習(xí)的需求、動(dòng)機(jī)不盡相同，大致分為四類(lèi)：①興趣愛(ài)好型。此類(lèi)群體偏好中國(guó)傳統(tǒng)文化和中醫(yī)藥，雖然人數(shù)較少，但呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。②事業(yè)發(fā)展型。此類(lèi)群體具有一定的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和臨床技能，看好中醫(yī)藥未來(lái)發(fā)展前景，希望通過(guò)高層次學(xué)習(xí)進(jìn)一步增加自己的財(cái)富收入，提高社會(huì)地位。這類(lèi)生源一般年齡相對(duì)較大。③勞動(dòng)就業(yè)型。此類(lèi)生源受家庭或就業(yè)壓力影響，希望通過(guò)學(xué)習(xí)臨床診療技能，謀求一份體面的工作，獲得一份穩(wěn)定的收入，他們一般年紀(jì)相對(duì)較輕。④科學(xué)研究型。此類(lèi)生源學(xué)歷較高，一般已獲博士學(xué)位，多從事臨床醫(yī)學(xué)或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究，希望通過(guò)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)，掌握相應(yīng)的中醫(yī)藥經(jīng)典理論、診療手段和科研方法，從而拓展和尋求西醫(yī)臨床及基礎(chǔ)研究的新方法、新途徑。這類(lèi)生源的人數(shù)較少，年齡偏大。

二、差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的必要性

1．差別化培養(yǎng)是搶抓來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生教育發(fā)展機(jī)遇的需要

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，對(duì)外開(kāi)放不斷提速，國(guó)際影響力與日俱增，因此在全球范圍內(nèi)形成了學(xué)習(xí)、研究、傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱潮。中醫(yī)藥是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其診療方法以較好的療效、低廉的成本、生態(tài)環(huán)保的優(yōu)勢(shì)受到越來(lái)越多國(guó)家和地區(qū)的追捧，來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生教育將迎來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)遇。因此，實(shí)行差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生，適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)，認(rèn)同他們之間的差異，精準(zhǔn)培養(yǎng)，使不同基礎(chǔ)的留學(xué)研究生都能獲得滿(mǎn)意的教育，是迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇的必要措施。

2．差別化培養(yǎng)是適應(yīng)研究生教育特性的實(shí)踐要求

研究生教育相對(duì)于本科生教育而言有著明顯的區(qū)別，研究性和創(chuàng)新性是兩者間的主要區(qū)別。“認(rèn)同差異、因材施教”這一差異化培養(yǎng)的核心內(nèi)涵正是研究生教育應(yīng)秉持的，這為培養(yǎng)與提升研究及創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生群體因入學(xué)前專(zhuān)業(yè)背景多元、文化認(rèn)同迥異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣等特點(diǎn)，個(gè)體間差異較為明顯，且無(wú)趨同的可能。只有認(rèn)同差異，因人而異，采用靈活多樣的培養(yǎng)方式，開(kāi)展分層次分類(lèi)別教學(xué)，才能適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

3．差別化培養(yǎng)是對(duì)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生學(xué)習(xí)需要的基本尊重

中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論艱澀難懂，要學(xué)好學(xué)精對(duì)于國(guó)內(nèi)研究生而言也并不容易，更何況是文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)條件更弱的來(lái)華留學(xué)研究生們。因?yàn)檎Z(yǔ)言交流的障礙、教學(xué)進(jìn)度的要求、學(xué)生接受能力問(wèn)題，“滿(mǎn)堂灌”的方式多見(jiàn)于留學(xué)研究生的課堂。留學(xué)研究生被動(dòng)接受知識(shí)是教學(xué)常態(tài)，教師講課學(xué)生聽(tīng)課，教師板書(shū)學(xué)生筆記，師生之間互動(dòng)較少。這與留學(xué)研究生群體，特別是來(lái)自歐美國(guó)家的學(xué)生群體所習(xí)慣的教育模式截然不同，他們的主觀能動(dòng)性因而得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣受到抑制。因此，迫切需要對(duì)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生群體有針對(duì)性地開(kāi)展差異化教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高培養(yǎng)質(zhì)量。

4．差別化培養(yǎng)是促進(jìn)中醫(yī)學(xué)科人才培養(yǎng)理念與學(xué)科學(xué)術(shù)理論內(nèi)涵高度吻合的現(xiàn)實(shí)需求

中醫(yī)學(xué)是思想、文化、技能的綜合體，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)全部來(lái)自于臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn)的積累，核心理論是“辨證論治”，辨證是決定治療的前提和依據(jù)，論治是治療疾病的手段和方法。中醫(yī)理論認(rèn)為，同一疾病在不同的發(fā)展階段，可以出現(xiàn)不同的證型；而不同的疾病在其發(fā)展過(guò)程中又可能出現(xiàn)同樣的證型。因此有“同病異治”或“異病同治”的原則[2]。差異化、個(gè)性化的治療原則是中醫(yī)的學(xué)術(shù)理論內(nèi)涵。學(xué)科人才的培養(yǎng)理念與學(xué)科學(xué)術(shù)理論內(nèi)涵的吻合，有利于促進(jìn)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

5．差別化培養(yǎng)是推動(dòng)中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與院校教育模式有機(jī)結(jié)合的有效形式

中醫(yī)藥傳承千載而不衰，延綿百世而不墜，這與師承制言傳身教、口傳心授和耳濡目染的教學(xué)方式密不可分。自古以來(lái)中醫(yī)藥人才輩出，培育和造就了華佗、孫思邈、李時(shí)珍等一批醫(yī)術(shù)精湛的名師大家。差異化培養(yǎng)與古代師承制有異曲同工之美，尊重個(gè)性的發(fā)展，因材施教是兩者共有的教學(xué)理念和方法，差異化培養(yǎng)更符合中醫(yī)藥學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。中醫(yī)藥院校教育是在近代順應(yīng)西醫(yī)教育模式而建立起來(lái)的，是以政府辦學(xué)的模式，通過(guò)合理的學(xué)科和課程設(shè)置，通過(guò)規(guī)范的教學(xué)和臨床、科研實(shí)踐，來(lái)達(dá)到規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次人才的目的。在來(lái)華留學(xué)研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，在院校教育中引入差異化教學(xué)的理念，開(kāi)展差異化教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合了兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，較好地解決了生源數(shù)量增長(zhǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量下降之間的矛盾。

適應(yīng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生群體特點(diǎn)的理論研究、要素整合、模式創(chuàng)新呼之欲出，因此，研究和嘗試差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生意義重大，有利于培養(yǎng)出一大批高水平、強(qiáng)能力、好醫(yī)德的中醫(yī)藥國(guó)際人才，使他們能夠充分利用所學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)為民眾的健康服務(wù)；有利于加快中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程和全球化戰(zhàn)略的實(shí)施，進(jìn)一步在全球范圍內(nèi)擴(kuò)大中醫(yī)藥的影響力，推動(dòng)和爭(zhēng)取越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)認(rèn)同、接受中醫(yī)藥文化；有利于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和院校培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大中醫(yī)藥人才培養(yǎng)品牌的知名度，吸引更多的國(guó)際友人來(lái)華學(xué)習(xí)研究中醫(yī)藥，積極推動(dòng)中醫(yī)藥國(guó)際教育市場(chǎng)的健康發(fā)展；有利于加快整合國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助推中醫(yī)藥教育改革，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的路徑

來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生群體具有三重教育特性：從教育內(nèi)容角度看，它是一種以中醫(yī)藥理論和實(shí)踐為中心的教育；從教育對(duì)象角度看，它以具有一定的漢語(yǔ)表達(dá)溝通能力的國(guó)外學(xué)生為對(duì)象，教育管理過(guò)程也以科學(xué)和文化交流為主；從教育層次角度看，它屬于高端人才培養(yǎng)層次，受教育對(duì)象已具備較強(qiáng)的中醫(yī)藥理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)要求更高。來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生教育，“既不能完全沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，又不能全面照搬西方醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，必須按照中華民族醫(yī)學(xué)的特殊結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化發(fā)展的具體要求”[3]，必須重視生源的實(shí)際情況、個(gè)體差別，有的放矢地實(shí)施差別化培養(yǎng)。

差別化培養(yǎng)既是因材施教的實(shí)踐要求，也是差異化教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。差異化教學(xué)，就是在教育體系中，教育者根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展人才培養(yǎng)和教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能和個(gè)人素養(yǎng)迅速提高，具備較高的理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)和道德品質(zhì)，成為社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才[4]。差異化教學(xué)一般包括分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、柔性化教學(xué)、多元化教學(xué)、研究性教學(xué)等。差異化教學(xué)的核心就是尊重并認(rèn)同個(gè)體差異，并依據(jù)實(shí)際情況因材施教。差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生可以圍繞以下五種路徑去實(shí)施：

1．按對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同度實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)

以生源地國(guó)家和地區(qū)是否立法確認(rèn)中醫(yī)藥合法性為依據(jù)進(jìn)行劃分，對(duì)來(lái)自認(rèn)同度較高的國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生可以側(cè)重于中醫(yī)臨床技能和中醫(yī)藥研究，輔以中醫(yī)文化及古籍的教學(xué)；對(duì)來(lái)自認(rèn)同度低的國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生則側(cè)重于中醫(yī)藥文化熏陶、中醫(yī)藥理論教學(xué)，輔以簡(jiǎn)單、安全、有效的臨床技能的教學(xué)。

2．按入學(xué)前的專(zhuān)業(yè)背景實(shí)行分層次培養(yǎng)

以學(xué)生入學(xué)前的中醫(yī)學(xué)科背景、西醫(yī)學(xué)科背景和無(wú)醫(yī)學(xué)學(xué)科背景為依據(jù)進(jìn)行劃分，對(duì)于有中醫(yī)學(xué)科背景的學(xué)生，以掌握學(xué)科前沿知識(shí)和深入學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典理論，跟師臨床，多臨床反復(fù)臨床，適當(dāng)參與科研活動(dòng)為培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)于有西醫(yī)學(xué)科背景的學(xué)生，側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和臨床基本技能的教學(xué)，鼓勵(lì)他們多參與科研活動(dòng)；對(duì)于無(wú)醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生，則加強(qiáng)課程教學(xué)，在他們補(bǔ)修中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)入研究生課程學(xué)習(xí)階段，延長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，相應(yīng)縮減臨床實(shí)踐時(shí)間。

3．按漢語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)

留學(xué)生入學(xué)后學(xué)校組織漢語(yǔ)言知識(shí)綜合考試，依據(jù)考試成績(jī)開(kāi)展分類(lèi)培養(yǎng)。漢語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生接受常規(guī)教育，讓他們先學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，后學(xué)習(xí)臨床技能，適度參與科研活動(dòng)；對(duì)于漢語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，第一年讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)后再接受常規(guī)教育。

4．按接受能力實(shí)行差別培養(yǎng)

對(duì)于45歲以下接受能力強(qiáng)、精力充沛的青年學(xué)生，培養(yǎng)時(shí)既要求他們學(xué)好經(jīng)典理論，又要求他們練好臨床技能，還要適當(dāng)參與科研工作；45歲以上的中年學(xué)生，年紀(jì)較大，接受能力較弱，學(xué)習(xí)精力有限，學(xué)校要求他們?cè)谕瓿梢欢ǖ慕?jīng)典理論學(xué)習(xí)后，側(cè)重于臨床技能學(xué)習(xí)，并可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

5．按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)

對(duì)興趣愛(ài)好型生源以傳授中醫(yī)藥文化知識(shí)為主，輔以健康養(yǎng)生類(lèi)科普知識(shí)的教學(xué)，讓他們適度掌握一些安全有效的臨床技能。對(duì)事業(yè)發(fā)展型生源以臨床跟師實(shí)踐，提高中醫(yī)診療技能為主，理論學(xué)習(xí)為輔。對(duì)勞動(dòng)就業(yè)型生源要求他們掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有熟練運(yùn)用學(xué)科診療技術(shù)和科學(xué)研究的能力。對(duì)科學(xué)研究型生源多為個(gè)別化培養(yǎng)和研究性培養(yǎng)，以中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課題研究為主，讓他們適當(dāng)參與臨床實(shí)踐活動(dòng)。

四、差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的實(shí)踐探索

近年來(lái)，學(xué)校根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)中醫(yī)藥高端人才的需求，圍繞培育具有“仁德仁術(shù)仁人”特征的高層次人才這一目標(biāo)，在差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生方面作了積極研究和探索。

1．強(qiáng)化漢語(yǔ)言培訓(xùn)

為了幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了漢語(yǔ)培訓(xùn)中心，聘用的師資全部具有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士以上學(xué)位，同時(shí)承擔(dān)海外孔子學(xué)院的教學(xué)和校內(nèi)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作。中心在以HSK考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普通漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織“走近中醫(yī)”系列活動(dòng)，為留學(xué)研究生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)架設(shè)了一座橋梁。

2．抓好師資隊(duì)伍建設(shè)

按照雙語(yǔ)授課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)教研室，加強(qiáng)課程師資力量培訓(xùn)；同時(shí)加快高端人才引進(jìn)，開(kāi)展名醫(yī)名師退休返聘為留學(xué)研究生導(dǎo)師工作，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校人才引進(jìn)剛?cè)岵?jì)，努力打造一支滿(mǎn)足中醫(yī)藥國(guó)際化教育需要的師資隊(duì)伍。近年來(lái)，學(xué)校按照高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)、高科研能力的標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者6人、“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”入選者2人、江蘇省特聘教授9人，名醫(yī)名師退休返聘為留學(xué)研究生導(dǎo)師22人。目前任課教師中副高及以上職稱(chēng)者占74.66%。

3．分類(lèi)制定培養(yǎng)方案

按照分類(lèi)培養(yǎng)的要求，在堅(jiān)持質(zhì)量第一的前提下，依據(jù)留學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、入學(xué)前學(xué)科背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異制定不同的培養(yǎng)方案。目前來(lái)華留學(xué)研究生培養(yǎng)方案設(shè)有學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、全英文授課、醫(yī)學(xué)背景型、無(wú)醫(yī)學(xué)背景型等多種類(lèi)型，此外還根據(jù)國(guó)別、學(xué)習(xí)要求等為學(xué)習(xí)小組量身定制培養(yǎng)方案?，F(xiàn)有各類(lèi)型培養(yǎng)方案和課程設(shè)置共計(jì)22種。

4．優(yōu)化課程體系

為尊重來(lái)華留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)需求，減少他們的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)校增加了課程設(shè)置的柔性和彈性，增設(shè)短而精的模塊化、研討類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程。建立了基礎(chǔ)理論類(lèi)、經(jīng)典研究與實(shí)踐類(lèi)、臨床進(jìn)展類(lèi)、科研方法類(lèi)、人文素養(yǎng)類(lèi)等不同模塊的留學(xué)研究生課程體系，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展雙語(yǔ)授課和全英文授課。目前已實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)授課課程全覆蓋，全英文授課課程已有7門(mén)。

5．嘗試教學(xué)方法創(chuàng)新

順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展潮流，積極嘗試通過(guò)慕課、微課、教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化方法手段開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)師生互動(dòng)交流，從而提升教學(xué)滿(mǎn)意度。目前，中美中心、中英中心來(lái)華留學(xué)研究生教學(xué)已采用線上線下混合教學(xué)模式。

6．強(qiáng)化關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)控制

利用信息管理系統(tǒng)，嚴(yán)格把控課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、臨床實(shí)踐、學(xué)位論文等主要環(huán)節(jié)。建立課程學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐、學(xué)位論文三個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)建立了從制度框架到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)再到質(zhì)量管理“三層立體”的培養(yǎng)制度體系。臨床實(shí)踐形成了出科考核、年度考核、中期考核、畢業(yè)考核的質(zhì)量保障體系。學(xué)位論文形成了查重、盲審、抽檢的監(jiān)督體系，真正實(shí)現(xiàn)高層次國(guó)際人才培養(yǎng)的寬進(jìn)嚴(yán)出。

7．建立學(xué)習(xí)互助小組

為了更好地幫助來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生克服語(yǔ)言、文化的障礙，學(xué)校根據(jù)自愿的原則為留學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組配備多名英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)研究生。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，縮短留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)時(shí)間，同時(shí)也提高了國(guó)內(nèi)研究生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

五、差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生的主要成效

積極嘗試和探索差別化培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)中醫(yī)研究生培養(yǎng)新模式，既提升了學(xué)校培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次國(guó)際人才的影響力，又推動(dòng)了中醫(yī)藥國(guó)際化教育事業(yè)的發(fā)展，成效顯著。

1．促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)外部人才引進(jìn)和內(nèi)部梯隊(duì)培育，打造了一支適應(yīng)中醫(yī)藥國(guó)際化教育需要的師資、學(xué)術(shù)和科研隊(duì)伍，現(xiàn)有具備全英文帶教能力的導(dǎo)師21名。

2．課程建設(shè)取得突破

“針灸學(xué)”“推拿學(xué)”分別于2014年、2015年被遴選為江蘇省來(lái)華留學(xué)全英文授課精品課程。中醫(yī)基礎(chǔ)理論類(lèi)中英文雙語(yǔ)慕課課程已處于立項(xiàng)建設(shè)中。

3．培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升

實(shí)施差別化培養(yǎng)以來(lái)，來(lái)華留學(xué)研究生的理論基礎(chǔ)、臨床技能、學(xué)術(shù)能力及論文質(zhì)量等都有了較大提高。近三年來(lái)，來(lái)華留學(xué)研究生課程考核通過(guò)率達(dá)到90%左右；臨床畢業(yè)考核一次通過(guò)率達(dá)到80%左右；論文查重合格率、盲審?fù)ㄟ^(guò)率均上升到80%左右。在學(xué)位授予要求中并無(wú)學(xué)術(shù)論文發(fā)表要求的情況下，近三年每年均有10%左右的留學(xué)研究生在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，其中包括SCI論文1篇。

4．建成了一批雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基地

學(xué)校圍繞醫(yī)院整體實(shí)力、外事帶教能力、帶教經(jīng)驗(yàn)、臨床教學(xué)的規(guī)范等條件，從上百所各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地中精選了第一附屬醫(yī)院（江蘇省中醫(yī)院）和第三附屬醫(yī)院（南京市中醫(yī)院）承擔(dān)留學(xué)研究生的臨床培養(yǎng)工作。為醫(yī)院培養(yǎng)了一批雙語(yǔ)教學(xué)的臨床骨干。

5．生源數(shù)量和質(zhì)量得到保證

在全國(guó)中醫(yī)院校激烈的優(yōu)質(zhì)生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，南京中醫(yī)藥大學(xué)以質(zhì)量為品牌，吸引著世界各國(guó)愛(ài)好中醫(yī)、有志于發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的高層次人才。2016年招收了來(lái)自美國(guó)的臨床醫(yī)生、博士、教授3名，擔(dān)任多個(gè)國(guó)際期刊主編的生源1名。

6．建立了多種質(zhì)量反饋渠道

圍繞教學(xué)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐技能、學(xué)術(shù)論文、科學(xué)研究、文化交流等人才培養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)院長(zhǎng)郵箱等形式，定期收集學(xué)生的需求及看法，及時(shí)改進(jìn)出現(xiàn)的問(wèn)題。

7．留學(xué)生教育工作得到了認(rèn)可

2016年學(xué)校通過(guò)了國(guó)家來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證。近年來(lái)，學(xué)校兩次被評(píng)為全國(guó)來(lái)華留學(xué)教育先進(jìn)集體，1人獲全國(guó)來(lái)華留學(xué)教育先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)，3人獲江蘇省外國(guó)留學(xué)生管理先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。在2016年馬來(lái)西亞中國(guó)高等教育展上，學(xué)校受到專(zhuān)門(mén)表彰并位列榮譽(yù)榜之中。

[1] 顏濤，羅艷，王振興.加強(qiáng)青少年中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育的必要性及課程體系構(gòu)建[J] .浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，34（4）：338.

[2] 吳瑕，郭志平.中醫(yī)辨證論治和辨病論治[J] .時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2012，23（10）：2652.

[3] 楊天仁.學(xué)位與中醫(yī)藥研究生教育概論[M] .北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，1997：37.

[4] 包水梅，高潔.從本科生與研究生培養(yǎng)方案的比較看研究生教育的本質(zhì)[J] .現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）：139－142，145.

（責(zé)任編輯 周玉清）

10.16750/j.adge.2016.12.010

萬(wàn)佼，南京中醫(yī)藥大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，助理研究員，南京 210046；張旭，南京中醫(yī)藥大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，教授，南京 210046；陳蕾，南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院黨總支書(shū)記，副研究員，南京 210046。

教育部深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革項(xiàng)目“海外中醫(yī)藥實(shí)踐基地建設(shè)中心”(編號(hào)：ZG14)