本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的相關性分析*

葉艷勝，張志霞，劉　潔

(湖北科技學院心理護理與社區(qū)護理研究室，湖北 咸寧 437100)

?

本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的相關性分析*

葉艷勝，張志霞**，劉潔

(湖北科技學院心理護理與社區(qū)護理研究室，湖北 咸寧 437100)

摘要：目的 探討本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的關系，為護理教育者提高護生的專業(yè)自我概念提供參考意見。方法 對123名本科實習護生運用《青少年情緒彈性問卷》和《護理專業(yè)自我概念量表》進行測試。結果 本科實習護生情緒彈性分值為3.94±0.48；專業(yè)自我概念分值為2.83±0.49；情緒彈性與專業(yè)自我概念呈顯著性相關關系。結論 本科實習護生情緒彈性處于中等偏上狀態(tài)；專業(yè)自我概念總體趨于積極；情緒彈性與專業(yè)自我概念呈正相關，護理教育者應加強實習護生的情緒管理以提高其專業(yè)自我概念。

關鍵詞：本科；實習護生；情緒彈性；專業(yè)自我概念

專業(yè)自我概念是主體整體自我概念的一部分，是主體從外行的學生到專業(yè)護士過程中對主體專業(yè)認知、自尊情感和專業(yè)行為取向的反映。較好的專業(yè)自我概念可使實習護生獲得較好的心理認同，提高其臨床實踐能力，促進護理人才隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。臨床實踐能力與焦慮、抑郁等情緒有密切的聯系[1]。情緒彈性是指個體產生積極情緒以及從消極情緒體驗中快速恢復的能力。目前尚未見本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的關系報道。為此，本研究旨在探討本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的特點與關系，為鞏固本科實習護生的專業(yè)自我概念提供參考意見。

1對象與方法

1.1研究對象于2015年1～2月份選取某市2所三甲教學醫(yī)院首次實習的123名本科護生為研究對象。共調查護生123名。性別：男8名，女115名；年齡19～23歲，平均(21.89±0.91)歲。

1.2研究方法

1.2.1研究工具采用《青少年情緒彈性問卷》，由張敏[2]等編制而成。該問卷包含積極情緒能力和情緒恢復能力2個因子11個項目。各項目按“完全不符合”(1)—“完全符合”(6)6級計分。問卷分值越高，顯示情緒彈性越好。有研究者認為在研究變量沒有常模的情況下依據均分和標準差將被試人群分為高、中、低三種類型。即分值≤均分-1個標準差為較差狀態(tài)，分值≥均分+1個標準差為較好狀態(tài)，其余為中等水平狀態(tài)[3]。問卷各因子內部一致性系數為0.751～0.833，重測信度為0.817～0.853。

采用《護理專業(yè)自我概念量表》[4]，該量表包括專業(yè)技能、管理能力、靈活性、滿意度和溝通交流5個因子30個項目。每個項目答案設置為“不同意”(1)—“同意”(4)4級計分。量表項目均分>2.50或總分分值>75分，顯示被測人群群體專業(yè)態(tài)度為積極。量表效度為0.821，各維度重測信度為0.842～0.877。

1.2.2測量方法在護生實習的第6個月中、下旬由研究者收集資料。發(fā)放量表前向護生說明調查的目前、意義、填寫的方法和要求、匿名原則和饋贈的禮物。共發(fā)放問卷131份，回收有效問卷123份，問卷回收有效率為93.89%。

2結果

2.1本科實習護生情緒彈性現狀見表1。

±s)]

2.2本科實習護生專業(yè)自我概念現狀見表2。

±s)]

2.3本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的相關性見表3。

表3　情緒彈性與專業(yè)自我概念的相關性(r值)

注:*為P<0.01

3討論

3.1本科實習護生情緒彈性特點本科實習護生情緒彈性分值為3.94±0.48，均分-1個標準差為3.02，均分+1個標準差為3.98，依此標準，本科實習護生情緒彈性呈中等偏上狀態(tài)。實習期間，護生懷著高興、期盼、快樂等積極情緒來上班，她們希望在患者、醫(yī)護人員面前展示獨立自我的風格，期望通過幫助患者、協(xié)助帶教老師來實現自我價值，期望畢業(yè)后找一份工作以減少家庭經濟負擔，因此因子“積極情緒能力”分值較高。但護生在醫(yī)院實習，一方面護理操作不熟練，臨床工作經驗欠缺，要面對患者不配合、急危重癥患者的搶救和治療等多種應激源；另一方面護生在實習期間要承受超負荷的工作量、內心期盼與現實差距所導致的職業(yè)壓力，在實習中、后期要面臨較大的就業(yè)壓力，實習護生會出現緊張、煩躁或煩惱、憂慮、焦慮、甚至抑郁等負性情緒[1]。在超負荷的工作量、職業(yè)壓力和就業(yè)壓力下，因子“情緒恢復能力”分值相對較低。因此臨床帶教老師要對實習護生的不良情緒進行適當的引導以保持其心理健康。

3.2本科實習護生專業(yè)自我概念特點本科實習護生專業(yè)自我概念為2.83±0.49，與項目均分2.5比較，專業(yè)自我概念總體趨于積極，這與白雪[5]等對本科實習護生的調查結果一致。所調查護生中都是自愿選擇的“護理學專業(yè)”，受理想和就業(yè)的綜合影響，學生知曉只要理論成績好和操作能力強，較為積極活躍的人就極有可能被用人單位錄取為正式職工，因此她們都努力的發(fā)展自己的專業(yè)自我概念。積極的專業(yè)自我概念能使實習護生在發(fā)展成為一名優(yōu)秀的護士期間，保持主體生理、心理和社會適應的良好狀態(tài)，主動應對壓力。研究指出，越是具有積極專業(yè)自我概念的個人越是能肯定自我，越能為患者提供有效照護。維度“專業(yè)技能”分值較高，護理學專業(yè)是一門操作性強的學科，帶教老師和學生對疾病知識和操作技能都非常重視，相關操作學生通過反復練習易于熟練掌握，專業(yè)技能是從事護理行業(yè)最基本和必備的基本能力。維度“滿意度”分值相對較低，與醫(yī)院高突發(fā)事件發(fā)生的工作場所、“三班倒”值班制度有關。因此，進一步提高護生的專業(yè)自我概念是擺在護理教育者面前的一項重要任務。

3.3本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念的相關性特點本科實習護生情緒彈性與專業(yè)自我概念顯著相關，即本科實習護生情緒彈性越好，專業(yè)自我概念也就越好。由于情緒彈性具有自我監(jiān)控和調節(jié)的特點[6]，在本科實習護生身上顯示出一種自我反應的能力。實習護生通過患者的反應、操作考試和理論考試的反饋、面對職業(yè)壓力和就業(yè)壓力時，形成積極或消極的心境，例如患者對護生的贊許和肯定時，能增加實習護生的自豪感和價值感，使其自我效能感增加，進而鞏固護生的專業(yè)自我概念；當患者多次拒絕護生時，會讓護生產生沮喪感，而護生的支持因素不都表現出較差的堅韌性，情緒不能恢復時，會抑制其專業(yè)自我概念的發(fā)展。當各種應激源導致實習護生產生緊張、憂慮或焦慮時，護生為了避免緊張、焦慮等消極情緒使身心受損，她們會主動學習或采用一些調節(jié)方法來排解這些消極情緒[7]。因此，當她們以后再遇到類似的應激源出現消極情緒時，因為有了以前的經驗，她們能更快的擺脫消極情緒的困擾，保持積極向上的情緒狀態(tài)，增加自我效能感，從而促進專業(yè)自我概念的發(fā)展。在實習過程中，帶教老師應教會實習護生一些有效的調節(jié)方法來擺脫消極情緒的困擾，以幫助其專業(yè)自我概念的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙瓊蘭.護理本科生成就動機與情緒智力對其臨床實踐行為的影響[D].衡陽：南華大學，2012：36

[2]張敏，盧家楣.青少年情緒彈性問卷的研究報告[J].心理科學，2010，33(1)：24

[3]管燕玲，袁佳怡.風濕免疫科護士正念對成就動機的影響研究[J].護理管理雜志，2013，13(11)：765

[4]Arthur D．Measurement of the professional self-concept of nurses：developing a measurement instrument[J]．Nurse Education Today，1995，15(5)：328

[5]白雪，王惠連.本科實習護生專業(yè)自我概念及其相關因素分析[J].解放軍護理雜志，2014,31(6)：19

[6]Hammond C.Impacts of life long learning upon emotional resilience,psychological and mental health:fieldwork evidence[J].Oxford Review of Education,2004，30(4):551

[7]Denny S，Clark T C，Fleming T，et al.Emotional Resilience:risk and protective factors for depression among alternative education students in New Zealand[J].American Journal of Orthopsychiatry,2004，74(2):137

(收稿日期：2015-09-11)

DOI:10.16751/j.cnki.2095-4646.2016.01.0066

中圖分類號：R473

文獻標識碼：B

文章編號：2095-4646(2016)01-0066-03

*基金項目：2013年度湖北科技學院校級青年課題項目(KY13081)

**通訊作者,E-mail：176780332@qq.com