助推高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

黃利萍

摘 要 教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如果能很好地幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)，一定能促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作的成效，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 讀寫(xiě)任務(wù) 寫(xiě)作 成效性

高中生具備了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，寫(xiě)作教學(xué)中教師實(shí)施“三課”策略，具有現(xiàn)實(shí)的可能性。課前，學(xué)生可以利用教師提供的微課自主學(xué)習(xí)，通過(guò)在線交流等方式整合寫(xiě)作方法。課中，師生可以進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作技能的探討、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用及成果的展示。課后，在反思中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。三課并重，精細(xì)推進(jìn)，有利于打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、課前的寫(xiě)作方法整合

課前，教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，完成教師設(shè)計(jì)的配套學(xué)習(xí)任務(wù)，整合所學(xué)過(guò)的寫(xiě)作知識(shí)、所掌握的寫(xiě)作方法，為完成寫(xiě)作任務(wù)做必要準(zhǔn)備。

1.精心選編題材

教師可以編制一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的題材，借助學(xué)生已經(jīng)熟悉的材料，改編成新的寫(xiě)作題型，以幫助學(xué)生適應(yīng)讀寫(xiě)任務(wù)的寫(xiě)作，完成新題型的寫(xiě)作任務(wù)。教師可以借助相關(guān)題材，指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作新題型。實(shí)踐證明，選編與學(xué)生生活密切相關(guān)的寫(xiě)作題材能降低新題型的難度，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作方法與技能進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移，整合、創(chuàng)新寫(xiě)作方法，形成寫(xiě)作新思路，掌握寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。

2.精美編錄微課

新課程的顯著特點(diǎn)是重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)過(guò)程，將以往的“課堂講解+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”。這就要求教師要把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心編錄成微課，以滿(mǎn)足學(xué)生課前學(xué)習(xí)之用。

寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師編錄8～10分鐘的微課，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)型寫(xiě)作能力，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從已熟悉的寫(xiě)作題型向新題型轉(zhuǎn)化。在編錄微課時(shí)要做到：起始部分新穎、激趣，盡快吸引學(xué)生的注意力；各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡要銜接自然，學(xué)生輕松接受新內(nèi)容；最后應(yīng)歸納本微課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師編錄微課，要精美設(shè)計(jì)好PPT，數(shù)量不宜多，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的背景畫(huà)面盡量不用。微課錄制時(shí)，教師的語(yǔ)言要清晰、精練、有條理，正視鏡頭并作出相應(yīng)的表情，讓學(xué)生充分感受到師生之間的交流。

3.精當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)

編錄微課的同時(shí)，教師要精當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容要切合學(xué)生的知識(shí)能力水平，形式要豐富多樣，雖然可能會(huì)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)造成一定框架束縛，但這不妨礙訓(xùn)練、整合和提高學(xué)生的寫(xiě)作方法。學(xué)生記住了學(xué)習(xí)任務(wù)單中的句型和文章框架結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，這正說(shuō)明他們已經(jīng)理解并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、課前的寫(xiě)作技能培養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的渠道，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。

1.充分利用大數(shù)據(jù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了全球信息資源的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)，而信息資源網(wǎng)絡(luò)化則需要人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)會(huì)基于資源的學(xué)習(xí)[2]。首先要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，指引學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽質(zhì)疑，以此來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助他們最終完成較難的讀寫(xiě)型寫(xiě)作任務(wù)。其次要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生更有效地吸收語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)自主探究，選擇合適的寫(xiě)作內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，豐富寫(xiě)作素材，提高自己的寫(xiě)作能力。

2.有效使用討論區(qū)

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，創(chuàng)建適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)探究的討論區(qū)，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)。讓學(xué)生因?yàn)閷?shí)際的交際和表達(dá)的需要而通過(guò)運(yùn)用外來(lái)語(yǔ)來(lái)習(xí)得外來(lái)語(yǔ)成為可能[3]。學(xué)生可以利用這些平臺(tái)，在討論區(qū)內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)互相提問(wèn)，互相答疑；也可以上傳作業(yè)相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生上傳作業(yè)后，教師要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并把反饋信息及時(shí)傳送到討論區(qū)，這樣學(xué)生就能獲得即時(shí)反饋，得到適時(shí)幫助。這樣的交流過(guò)程是學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是相互提高的過(guò)程。

3.高效完成任務(wù)單

學(xué)生在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)之后，又借助討論區(qū)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單就不是一件困難的事了。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生整合已有的寫(xiě)作知識(shí)和技能，暴露自己在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題；教師有針對(duì)性地調(diào)整課堂探討的問(wèn)題設(shè)計(jì)，調(diào)整合作伙伴或?qū)W習(xí)小組的組合，調(diào)整合作伙伴或?qū)W習(xí)小組的任務(wù)分工，在課堂上通過(guò)同伴互助和小組合作探究，及時(shí)解決學(xué)生的困難和問(wèn)題，為后面順利完成寫(xiě)作任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

三、課中的合作型學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》提出“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神……倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。”在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主探索，主動(dòng)獲取。

1.同伴互助

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題，可以先把它記錄下來(lái)，或者在學(xué)習(xí)任務(wù)單中體現(xiàn)出來(lái)，教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)、組合和分工的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同伴合作、協(xié)商去解決這些困難或問(wèn)題。學(xué)生可以自己找同伴，也可以由老師安排同伴。同伴合作互助的過(guò)程，充滿(mǎn)思考、交流和頓悟，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，提高他們認(rèn)知能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效地組織同伴互助學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和熱情，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的有效完成。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，它給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重[4]。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生具體情況分組，并制定好小組長(zhǎng)，每個(gè)成員都承擔(dān)不同的小組義務(wù)和責(zé)任，也享受不同的權(quán)利。組內(nèi)各成員分工協(xié)作，共同討論教師所給的寫(xiě)作任務(wù)。待各自寫(xiě)出初稿后，成員之間再相互修改初稿，然后形成書(shū)面表達(dá)短文，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同分享和組內(nèi)成員寫(xiě)作水平的共同提高。

3.成果展示

展示的本質(zhì)是一種教育的尊重，展示的過(guò)程是一種教學(xué)的對(duì)話，展示的旨趣是一種學(xué)習(xí)提升。在同伴互助、小組合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生相互修改后，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)已經(jīng)初步完成，教師要利用課堂時(shí)間創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。每一個(gè)小組選派代表，把完成的作文展示給全班同學(xué)，分享成果。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把成果展示延伸到課后，把成果展示在班級(jí)英語(yǔ)角，供同學(xué)深入學(xué)習(xí)。教師要善于組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴互助、小組合作、成果展示等多種形式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷問(wèn)題的提出過(guò)程，感受知識(shí)的形成過(guò)程，暴露解題的思維過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅過(guò)程，從而達(dá)到知情意行的和諧統(tǒng)一[5]。

四、課中的多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，在學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作以后，教師進(jìn)行改評(píng)，改評(píng)后直接發(fā)給學(xué)生，有時(shí)學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就把習(xí)作收起來(lái)，根本不認(rèn)真研讀教師的修改和評(píng)語(yǔ)，也就達(dá)不到提高寫(xiě)作的目的。新型的讀寫(xiě)任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)中，教師給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自改自評(píng)、同伴互改互評(píng)、教師改評(píng)等多種形式，讓他們認(rèn)真檢查自己的習(xí)作，分析研究來(lái)自同伴、教師的修改意見(jiàn)及評(píng)價(jià)，不斷地改進(jìn)自己的習(xí)作。

1.自改自評(píng)

教師給予學(xué)生一定的課堂時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)，重新對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。不少錯(cuò)誤是淺層的、表面的，一旦學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)、自行修改，一定會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。此外，教師還要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)表（如表1），讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，提升自我。

2.互改互評(píng)

同伴互改互評(píng)是指學(xué)生通過(guò)相互閱讀同伴的作文，對(duì)其修改、提出建議并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已完成的寫(xiě)作進(jìn)行同伴互相批改、互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的互改互評(píng)能幫助學(xué)生更加關(guān)注自己書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能培養(yǎng)他們用他人的眼光來(lái)修改自己作文的能力，并通過(guò)與同學(xué)的交流討論發(fā)現(xiàn)并改正自己作文中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，同學(xué)的評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性，也容易被接受。當(dāng)然，同學(xué)之間互改互評(píng)有時(shí)會(huì)流于表面，不能大大提高文章的總體質(zhì)量，但即使是修改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也能以其自身的方式提高文章的可讀性，促進(jìn)作者的語(yǔ)言發(fā)展[6]。

在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，可以將評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)一一列出，讓學(xué)生遵循這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互改互評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行互改互評(píng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行分析，對(duì)互動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，讓學(xué)生成為真正的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

3.教師改評(píng)

教師隨機(jī)挑選部分習(xí)作，用實(shí)物投影儀投影在白板上，進(jìn)行課堂改評(píng)，示范引領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法自行糾正的錯(cuò)誤，教師要把錯(cuò)誤的句子標(biāo)注或刪除，然后給出正確的表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確、地道的英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，教師要和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤原因并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一種或多種正確的表達(dá)方式，這種糾錯(cuò)方法會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教學(xué)中，教師要善于把這類(lèi)典型的錯(cuò)誤投影到白板上，和學(xué)生一起分析這一句型的語(yǔ)法錯(cuò)誤并講解正確表達(dá)，使學(xué)生能在教師的幫助下糾錯(cuò)并逐步掌握正確的表達(dá)方式。

教師還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要多以欣賞的眼光看待學(xué)生的作品，不拘泥于語(yǔ)言知識(shí)層面，任何一個(gè)閃光點(diǎn)都可以成為教師欣賞、贊美的對(duì)象，重在鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生。

新型的課堂寫(xiě)作教學(xué)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生在寫(xiě)作后，教師為其創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自改自評(píng)、同伴互改互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師當(dāng)堂改評(píng)，讓學(xué)生每時(shí)每刻都在進(jìn)行一種積極主動(dòng)的反思，主動(dòng)體驗(yàn)著一點(diǎn)一滴的成功。

五、課后的反思提升

經(jīng)過(guò)課堂上的學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師改評(píng)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生得到了很多點(diǎn)撥和啟發(fā)，課后，學(xué)生進(jìn)一步反思，不斷修改、完善自己的寫(xiě)作。學(xué)生在反思中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

一旦高中英語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施了“三課”策略，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，通過(guò)選編寫(xiě)作題材、錄制微課、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供幫助；學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，他們會(huì)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶給他們的惰性，實(shí)現(xiàn)更加完整全面的成長(zhǎng)。

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【責(zé)任編輯 王 穎】