任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教材編寫中的應(yīng)用

張菲菲

摘 要：《體驗漢語》（商務(wù)篇）是對任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理念的實踐與應(yīng)用。該教材在需求分析的設(shè)置教學(xué)主題和，每個單元按照任務(wù)前——任務(wù)環(huán)——任務(wù)后三大環(huán)節(jié)進行安排，基本圍繞任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以意義為中心、強調(diào)真實的語境和交際。在以意義和內(nèi)容為中心的同時兼顧了語言形式，并且對商務(wù)漢語中涉及的文化因素作了適當(dāng)?shù)难a充。當(dāng)然也存在一定不足。

關(guān)鍵詞：體驗漢語 任務(wù)型教學(xué)法 實踐和應(yīng)用 商務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT），是二十世紀八十年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)以活動和任務(wù)組織教學(xué)，強調(diào)營造真實場景、開展真實的活動、使用真實的語言，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者對語言和語言使用的體驗與實踐，以此發(fā)現(xiàn)規(guī)則并運用規(guī)則，并在此過程中學(xué)會做事學(xué)會合作，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。

在專門用途漢語教學(xué)中，作為經(jīng)濟交流重要手段的商務(wù)漢語的作用越來越重要，而且商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者可以說是最多；《體驗漢語》（商務(wù)篇）明確提出自己是“根據(jù)體驗式教學(xué)理念和任務(wù)型教學(xué)思想而設(shè)計”，因此本文以此書為例來研究對外漢語教材對任務(wù)型教學(xué)理念的應(yīng)用。

一、《體驗漢語》（商務(wù)篇）簡介

（一）《體驗漢語》（商務(wù)篇）編寫理念

體驗學(xué)習(xí)的理念和任務(wù)型教學(xué)理念是《體驗漢語》（商務(wù)篇）的編寫原則，二者核心思想的一致性實現(xiàn)了二者在本教材中的結(jié)合使用。它們都強調(diào)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)習(xí)者的認知能力；強調(diào)通過體驗促進理解，通過輸出促進吸收。因此我們將本教材的編寫理念總結(jié)為“以任務(wù)為中心的體驗式漢語學(xué)習(xí)”。

（二）《體驗漢語》（商務(wù)篇）教材結(jié)構(gòu)和整體面貌

《體驗漢語》（商務(wù)篇）共12單元，每單元分為四部分：分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、詞語、關(guān)鍵句式；聽力任務(wù)和口語任務(wù)；包括商務(wù)情景練習(xí)和商務(wù)案例分析的商務(wù)任務(wù)；以及擴展部分，包括超級鏈接短文、真實表格或商務(wù)小詞庫。

整個教材圖文并茂，圖片多是實景照片、真實圖表、公司圖標(biāo)，以提高交際語境的真實性；文字也以不同顏色和字體突出各自板塊的區(qū)別。

二、任務(wù)型教學(xué)法在《體驗漢語》（商務(wù)篇）中的應(yīng)用

（一）需求分析基礎(chǔ)上的單元主題設(shè)置和任務(wù)設(shè)置

需求分析是任務(wù)型教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容首先取決于教學(xué)目的，而教學(xué)目的則取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。需求分析可以幫助確定教學(xué)內(nèi)容的主題和要選擇的任務(wù)。通常選擇主題、任務(wù)要考慮典型性問題，涉及很多因素，如相關(guān)性和頻率，即與學(xué)習(xí)者需求要有密切聯(lián)系，在目標(biāo)領(lǐng)域是否會經(jīng)常碰到；趣味性，即能否引起學(xué)習(xí)者的興趣。主題順序的安排也是很重要的一步，也涉及多種因素，諸如：語言的復(fù)雜程度；目標(biāo)情景出現(xiàn)的頻率；與學(xué)習(xí)者需求的相關(guān)性程度以及要由近及遠，也就是與學(xué)習(xí)者關(guān)系密切的到不太密切的等等。

《體驗漢語》（商務(wù)篇）全書涉及12個主題，按照其順序排列分別是：初次見面、工作團隊、日程安排、辦公地點、商務(wù)宴會、網(wǎng)上辦公、市場營銷、財務(wù)管理、商業(yè)咨詢 、戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化、社會貢獻。這些主題的選擇和排序綜合了各種因素和各種標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這種排序并非唯一，從不同的角度考慮可有所調(diào)整。至于其順序的安排有些地方也是有待商榷。

（二）任務(wù)型教學(xué)過程框架在各單元中的體現(xiàn)

Willis是將任務(wù)型教學(xué)推向?qū)嵺`的重要人物，她提出的教學(xué)過程框架具有很強的操作性。Willis提出的任務(wù)型語言教學(xué)過程包括三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后。這成為很多任務(wù)型教學(xué)法的實踐者和教材編寫者參考的范本。每一個階段都有自己的使命和重點，都有為完成自己使命而設(shè)計的活動。

《體驗漢語》（商務(wù)篇）每個單元的框架基本上遵循的也是這樣一個操作過程。每個單元的“詞語、專有名詞和關(guān)鍵句式”對應(yīng)于任務(wù)前階段；“聽力任務(wù)和口語任務(wù)、商務(wù)任務(wù)”對應(yīng)于任務(wù)環(huán)階段；包括超級鏈接短文或真實表格、商務(wù)小詞庫的擴展閱讀對應(yīng)于任務(wù)后階段。

1.任務(wù)前

《體驗漢語》（商務(wù)篇）任務(wù)前階段由三部分組成：生詞和短語、專有名詞、關(guān)鍵句式。它們既作為新知識的輸入為接下來學(xué)生完成任務(wù)作準(zhǔn)備，也是對本單元主題和任務(wù)的一種間接介紹，另外也起到了激活學(xué)生對該單元主題和任務(wù)的背景知識以及相關(guān)語言知識的作用。

2.任務(wù)環(huán)

（1）作為鋪墊性活動的聽力任務(wù)和口語任務(wù)

這里聽力任務(wù)和口語任務(wù)是根據(jù)任務(wù)完成過程中所涉及的主要的語言技能來劃分的。這兩個部分的任務(wù)可以說是核心任務(wù)之前的一種熱身，同時為下面核心任務(wù)的完成提供一種可以為學(xué)生模仿和比較的范例。

其次，Nunan將任務(wù)分為“真實任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”兩種：前者是指學(xué)生離開課堂后在現(xiàn)實生活中可能遇到的事情，后者是指課堂外一般不會發(fā)生的事情，但有助于語言習(xí)得，而且它也是以內(nèi)容為中心的。另外，任務(wù)的典型程度是有差別的，吳中偉稱其為“任務(wù)性”，主要由任務(wù)的現(xiàn)實可能性程度、互動程度、完整程度、是否具有明確的產(chǎn)品目標(biāo)和語境條件等因素決定。任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)并非都是典型任務(wù)，不同程度任務(wù)性任務(wù)的結(jié)合使用才能實現(xiàn)教學(xué)中輸入和輸出、形式和內(nèi)容的平衡。

同樣，在這本教材的任務(wù)設(shè)計中，聽力任務(wù)和口語任務(wù)主要是教學(xué)任務(wù)和輸入性的任務(wù)，而且適當(dāng)?shù)仃P(guān)注了形式。

（2）作為核心任務(wù)的商務(wù)任務(wù)（商務(wù)情景和商務(wù)案例分析）

在上面的鋪墊性活動、輸入性活動之后，商務(wù)任務(wù)中涉及的任務(wù)開始轉(zhuǎn)向輸出，并且是我們所說的典型任務(wù)，它具有很強的真實性，主要體現(xiàn)在真實的語境、真實的語言和真實的交際上。任務(wù)的種類多種多樣，這里我們根據(jù)Pica等人的分類標(biāo)準(zhǔn)（拼圖式任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問題型任務(wù)、作出決定型任務(wù)以及交換觀點型任務(wù)）來分析這一部分涉及的任務(wù)類型。這里以第四單元的《辦公地點》為例：

角色扮演

角色：平安保險公司辦公室秘書和辦公用品超市員工

任務(wù)：給超市打電話預(yù)訂下面的辦公用品。

3.商務(wù)體驗

給麥當(dāng)勞打電話，預(yù)訂10份套按，告訴他們你的地址，讓他們送到你的辦公室。

這里角色扮演和商務(wù)體驗里的任務(wù)都是圍繞著辦公地點而設(shè)計的信息差任務(wù)，在信息的流動中各自實現(xiàn)自己的交際目的。其中的一些生詞，如“書架”“套餐”都有額外的拼音注音和英語翻譯，算是一種詞匯的補充。任務(wù)都提供了背景材料，如上文給出的表格；角色，一個是辦公室秘書一個是超市員工；活動內(nèi)容都是打電話訂產(chǎn)品；目標(biāo)產(chǎn)品就是預(yù)訂產(chǎn)品和地址信息從一方傳遞到了另一方；角色、活動內(nèi)容、材料一旦確定，場景便已經(jīng)確定。

4.任務(wù)后

Willis的任務(wù)后階段是語言聚焦階段。由于任務(wù)型教學(xué)強調(diào)意義、強調(diào)完成任務(wù)的過程，這很容易導(dǎo)致準(zhǔn)確性方面的缺失。因此她提出教學(xué)程序應(yīng)在特定階段強調(diào)語言的準(zhǔn)確性、把學(xué)習(xí)者的注意力吸引到語言形式上來。因此產(chǎn)生了“語言聚焦”階段。

但《體驗漢語》（商務(wù)篇）的任務(wù)后則是各單元主題內(nèi)容的拓展，一方面是呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的該主題，在真實性和復(fù)雜性上進一步加強，比如對某一真實任務(wù)或公司的介紹、從真實網(wǎng)頁上找到的一些相關(guān)文章；另一方面是“商務(wù)小詞庫”的設(shè)置，主要是對與主題相關(guān)的詞匯的擴充。

（三）《體驗漢語》（商務(wù)篇）在任務(wù)型教學(xué)法理念上貫徹的不足

就任務(wù)的可操作性而言，這本教材提供的步驟相對來說比較粗略，在商務(wù)任務(wù)中，通常只是給出角色和任務(wù)目標(biāo)，對于一些復(fù)雜任務(wù)或者是一些容易被學(xué)習(xí)者簡化對待的任務(wù)應(yīng)該提出一些具體的步驟和語言使用上的要求。

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)使用真實的語言，真實的語言是指“那些現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的語言素材”。真實的口語材料通常不太規(guī)范、完整，可能使用俚語或非正式用語。但是我們看到這本教材提供的對話文本中的句子基本上都是完整的、規(guī)范的甚至是正式的，當(dāng)然這是出于方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的做法，但在現(xiàn)實生活中，我們的語言經(jīng)常是有重復(fù)、省略的，使用的很多詞匯也不會那么專業(yè)。

口語任務(wù)的對話風(fēng)格不夠多樣。這部分的對話場景多是采訪、面試、大小型宴請等，因此語言風(fēng)格比較正式。少了一些口語風(fēng)格、隨意風(fēng)格的對話。

我們在上文中列出了本教材涉及的12個主題，并且提出主題的選擇要有典型性，最能反映學(xué)習(xí)者的商務(wù)學(xué)習(xí)需求。拿最后一個主題“社會貢獻”為例，講的是慈善拍賣晚會，其典型性就有待商榷。

三、小結(jié)

《體驗漢語》（商務(wù)篇）在對任務(wù)型教學(xué)的實踐中作出了積極的探索，它在需求分析的基礎(chǔ)上設(shè)置和安排主題，它運用任務(wù)型教學(xué)理念和模式，按照任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后的框架組織教材內(nèi)容，圍繞任務(wù)展開輸入和輸出、以意義為中心、強調(diào)真實的語境和交際。任務(wù)類型多樣，基本覆蓋了任務(wù)的典型類別。在以意義和內(nèi)容為中心的同時兼顧了語言形式，是對任務(wù)型教學(xué)理念的有益實踐，是對外漢語教材在多樣化、科學(xué)化方面的有益嘗試。

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