文化差異對詞匯學(xué)習(xí)的影響及應(yīng)對策略

張東斌

摘 要：文化差異會影響外語學(xué)習(xí)者對語言內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，詞匯是語言的重要組成部分，又由于初中生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和課外閱讀的限制，對漢英文化差異的了解不足，這在一定程度上影響學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，教師要通過科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生廣泛接觸英語文化，了解漢英文化的差異，減少和消除漢英文化差異對詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，從而有效提高詞匯學(xué)習(xí)的整體效果。

關(guān)鍵詞：文化差異；詞匯學(xué)習(xí)；跨文化意識

一、引言

語言與文化有著密切的關(guān)系。由于語言的產(chǎn)生和發(fā)展，人類才得以產(chǎn)生和繼承。語言既是文化的載體，又是文化的寫照[1]57。在語言的諸要素中詞匯最能反映一個民族的文化。尤其是在詞語的內(nèi)涵方面兩種語言之間的差異往往很大[1]90。大部分引起語言變化的因素有時都會在討論文化差異方面被提及[2]。據(jù)此可知，語言差異性或多或少都與文化的差異性有著密切的關(guān)系。文化差異經(jīng)常使外語學(xué)習(xí)者對語言內(nèi)涵的理解感到極大的困惑。詞匯作為語言文化的重要載體，這種消極影響尤為突出。由于初中生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和課外閱讀的限制，對漢英文化差異的了解不足，加之受知識水平的限制，對詞匯的理解往往存在誤區(qū)，這在一定程度上阻礙他們的詞匯學(xué)習(xí)效果，影響了對英語句、篇、語義的準(zhǔn)確理解。因此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中注意到中外文化差異，進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性與鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力 [3]。下面，筆者舉例分析義務(wù)教育階段漢英文化差異在詞匯上的表現(xiàn)，并探討如何幫助學(xué)生減少和克服文化差異對詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

二、影響詞匯學(xué)習(xí)的文化差異例析

語言反映一個民族的文化特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的生活方式和思維方式。同時語言也受到該民族政治、地理、宗教等綜合因素的影響。要準(zhǔn)確地理解語言，就必須了解文化，理解不同文化差異對語言學(xué)習(xí)的影響。作為東西方文化載體的主要代表語言，漢語與英語文化差異對我國初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，特別是對詞匯學(xué)習(xí)的影響尤為重要，現(xiàn)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際選取部分典型例子予以說明。

（一）漢英文化差異在詞匯意象表達(dá)上的不同

漢語成語“愛屋及烏”，對應(yīng)的英語為“Love me， love my dog”。漢語“愛屋及烏”側(cè)重以生活住所強(qiáng)調(diào)它的語言內(nèi)涵，表達(dá)隱喻“愛一個人而連帶喜歡和他有關(guān)的人或事物”，英語“Love me， love my dog”更強(qiáng)調(diào)側(cè)重從人的活動角度（狗是人的朋友，人的活動或生活與狗為伴）直觀隱喻，表達(dá)的思維角度有差異。

（二）漢英不同思維方式在詞匯上的體現(xiàn)

一般來說，漢語語言比較含蓄、內(nèi)斂、概括，而英語語言通常傾向于自然而真實(shí)形象地表達(dá)。如“密切注意，提防”，英語表述為“keep an eye out for”。漢語表達(dá)籠統(tǒng)，而英語表達(dá)具體到用“眼睛”來看，語言更加直觀、形象。

（三）相同詞匯因文化差異具有不同的意義

狗（dog）在漢英表達(dá)上意義差別很大。漢語使用該詞時常帶有貶義，如“狗眼看人低”“狐朋狗友”。而英語中該詞多含有“真誠”“忠實(shí)”“可愛”之意。如：lucky dog（幸運(yùn)兒），clever dog（聰明的人），Every dog has its day（人人都有出頭之日）。

（四）相同意思因文化差異用不同的詞匯表達(dá)

漢英民族傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和耕作方式的差異，也使詞匯使用有顯著差異。英國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動力輔助牲畜為“馬”，而中國是“?！保苑从吃谠~匯方面亦有這方面的不同，如漢語“力大如牛”，英語譯為“as strong as horse”。

三、解決文化差異對詞匯學(xué)習(xí)影響的應(yīng)對策略

漢英文化的差異是多種多樣的，其對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該采取一些積極的干預(yù)措施，減少或消除文化差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利影響。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢英文化差異

結(jié)合詞匯教學(xué)中的實(shí)例，進(jìn)行對比分析，討論漢英文化的異同。如顏色隱喻意義因漢英文化差異所產(chǎn)生的語義差異；“Merry Christmas！”與“Happy New Year！”中同樣表示“高興，快樂”之意，英語因受到宗教文化影響而使用不同的詞。通過這些類似的實(shí)例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解詞匯學(xué)習(xí)中的漢英文化差異，對他們提高整體閱讀水平有著積極的促進(jìn)作用。

（二） 創(chuàng)造有效接觸更多英語文化的機(jī)會

教師可以讓學(xué)生通過英語報(bào)紙、漢英詞典、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解英語國家文化，在真實(shí)地道的語料中，通過語境分析去準(zhǔn)確理解詞匯的文化內(nèi)涵。特別是觀看外國影視劇有助于學(xué)生了解英語國家的民族文化、民族心理因素和行為，并且其所提供的語言形式和社會文化語境可以培養(yǎng)學(xué)生識別文化差異的能力，激發(fā)同化動機(jī)，從而把目標(biāo)語語言知識學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，理解并真正掌握該語言 [4]。

除此之外，也可以通過舉辦英語文化專題講座、制作手抄報(bào)、開展英語角文化交流會、英語國家文化競賽或含有漢英文化差異的詞匯聽寫比賽，借助文化背景知識促進(jìn)初中生對英語詞匯的準(zhǔn)確理解。在英漢詞匯的對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以很好地體悟理解詞匯表面意義與深層含義（外延），發(fā)掘漢英詞匯文化意義的異同點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)的詞匯的準(zhǔn)確理解和記憶。

（三） 鼓勵學(xué)生多開展對外交流

教師可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或其他方式與英語國家的學(xué)生交筆友、網(wǎng)上聊天，了解異域文化，同時要提醒學(xué)生不要總以母語文化的標(biāo)準(zhǔn)與外國人交際[5]。在此過程中學(xué)生從中學(xué)習(xí)了解英語語言的文化，從而能更好地理解其中的詞匯，在真實(shí)的運(yùn)用參與體驗(yàn)中，進(jìn)一步深層次地理解文化差異，真正掌握詞匯。

四、結(jié)束語

詞匯是文化的重要載體，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對漢英文化差異的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和掌握，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，也扎實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)。因此，教師要在不斷提高自身文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極通過科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生廣泛接觸英語文化，了解漢英文化的差異，減少和消除漢英文化差異對詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，從而有效提高詞匯學(xué)習(xí)的整體效果。不過，在詞匯教學(xué)中引入漢英文化差異應(yīng)注意以下幾個方面。

1. 詞匯教學(xué)中漢英文化差異的引入應(yīng)與中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的內(nèi)容相關(guān)，切忌引入無關(guān)的文化，否則會轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)效果的鞏固。

2.詞匯教學(xué)中漢英文化差異的引入應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的已有知識水平和領(lǐng)悟理解能力，要與課堂教學(xué)及相關(guān)拓展內(nèi)容一致或相近，切記引入生僻、抽象、空洞的文化，否則不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.詞匯教學(xué)中漢英文化差異的引入在內(nèi)容和方法上要適度，不要過多過濫。在詞匯的選擇上要有廣泛性、典型性，更多體現(xiàn)主流文化與元素，效果與激發(fā)興趣并重。在方法上要靈活多樣，自讀探究、小組合作與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，同時鼓勵學(xué)生去積累總結(jié)，為今后的詞匯學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

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[5]黃麗燕.中學(xué)英語文化教學(xué)及評價——基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（7）：6.