基于提升核心素養(yǎng)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)建議

支麗芳

摘 要：高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是綜合而多元的，應(yīng)從提高語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、增進(jìn)文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面著力提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三英語(yǔ)；復(fù)習(xí)建議

2015年，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)朝著提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)努力。

一、 立足語(yǔ)篇 提高語(yǔ)言能力

詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面，詞義辨析亦是近幾年高考的常考點(diǎn)，但詞匯教學(xué)一 定要立足語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是微型的語(yǔ)料庫(kù)。在這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)里，有著豐富的詞匯，而詞義的掌握離不開語(yǔ)篇，因?yàn)檎Z(yǔ)篇是彰顯詞義的“天空”。我們只有將語(yǔ)篇作為詞匯學(xué)習(xí)的背景，相關(guān)的詞匯才會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)篇的襯托而使內(nèi)在的語(yǔ)言意義得到更好的彰顯。如2015年浙江英語(yǔ)高考閱讀理解D篇的第56題Which of the following is the closest in meaning to “The medium one is the sucker in the pack.” （Paragraph 3）？看似是一個(gè)句意理解題，但若脫離語(yǔ)篇，是得不出正確選項(xiàng)的。要正確理解這句話，我們就要立足語(yǔ)篇，理清文本的主要人物（Becky， Joe及the author）及其他們之間的關(guān)系，把握作者對(duì)于Misty （the dog） 的情感變化（I was unwilling to walk Misty—I was willing to walk Misty—Ive come to enjoy my walks with Misty），并充分理解no matter how harsh the present or unpredictable the future， theres almost always some measure of joy to be extracted from the moment這句話的含義，進(jìn)而得出此句意為：The woman is the kind and trustworthy one in the family.

當(dāng)然，要進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，僅僅靠這一途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力，如詞匯辨析、選詞填空、一句多譯等。詞匯辨析其實(shí)除了單純的單項(xiàng)選擇外，我們還應(yīng)該重視在具體語(yǔ)境中的一詞多義（包括不同詞性），如筆者在某篇閱讀素材中碰到了NEWRI Environmental Master of Science（NEMS） is a primary graduate education and research programme conducted by Nanyang Technological Universitys （NTUs）NEWRI， with summer attachment at Stanford University這樣一句話，為了突顯并掌握conduct的一詞多義，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一種練習(xí)：The underlined word “conduct” conveys the same meaning as __________.

A. We are conducting a survey of consumer attitude to organic food.

B. The musical fans are in queue for the concert conducted by a famous conductor.

C. As we know， copper conducts electricity.

D. The player conducts himself well， both on and off the field.

總之，語(yǔ)篇是滋潤(rùn)詞義的“沃土”，詞匯是組成語(yǔ)篇的重要元素。一方面，語(yǔ)篇必須通過(guò)一個(gè)個(gè)詞匯的組合才能表達(dá)比較完整、系統(tǒng)的思想內(nèi)容；另一方面，詞匯也因?yàn)檎Z(yǔ)篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義。

二、 聚焦話題 提升思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的以模塊為單位的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，我們應(yīng)嘗試以話題為主線的讀寫結(jié)合的復(fù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、評(píng)判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力。如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》（必修4）的前三個(gè)單元話題雖分別是Women of achievements、Working the land及A taste of English humor，但實(shí)質(zhì)是圍繞人物展開的。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以把這三個(gè)單元整合在一起，中心話題就是How to describe a person（appearance， life experiences， education， achievements及evaluation）。以這一核心話題為指導(dǎo)，提煉、整合散落在這三個(gè)單元中的素材（如Indeed， his sunburnt face and arms and his slim， strong body are just like those of millions of Chinese farmers， for whom he has struggled for the past decades/The tramp， a poor， homeless man with a moustache， wore large trousers， worn-out shoes and a small round black hat. He walked around stiffly carrying a walking stick/Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project/Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time/He brightened the lives of Americans and British through two world wars and the hard years in between），步步深入，最后輸出The people I admire。

此外，我們還可以嘗試主題跟進(jìn)式閱讀。主題跟進(jìn)式閱讀以課內(nèi)文本為主體，鏈接課外文本，體現(xiàn)閱讀的拓展性。這樣做既增強(qiáng)了輸入材料的可理解性，又有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高，有利于語(yǔ)言的習(xí)得[1]。如NSEFC Book 6 Unit 4 Global Warming中的閱讀文本“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？”及2012年浙江英語(yǔ)高考閱讀理解A篇，主題都是Global Warming，我們就可以嘗試主題跟進(jìn)式閱讀。從篇章結(jié)構(gòu)的展開與建構(gòu)、話題語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用、寫作技巧的剖析與模仿及主題思維的啟發(fā)與領(lǐng)悟四個(gè)方面入手，在閱讀課堂中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)[2]。

三、 提供視角 增進(jìn)文化意識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是通過(guò)所學(xué)語(yǔ)言了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化，加深對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化 的認(rèn)識(shí)和理解，從而學(xué)會(huì)尊重目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和文化，獲取世界各方面的信息，進(jìn)行國(guó)際交流，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)并熱愛本國(guó)的語(yǔ)言和文化。如最近有這樣一則新聞：Love， wealth and opportunities—Parents today do their best to leave a legacy for their kids. But Mark Zuckerberg， the founder and CEO of social media giant Facebook， has something larger in mind. On Dec 1， Zuckerberg， 31， announced the birth of his first child and the start of the Chan Zuckerberg Initiative， a charity organization. Zuckerberg said he and his wife， Priscilla Chan， will give away 99 percent of their Facebook shares—currently worth about $45 billion （about 288 billion yuan） to good causes. 我們可以借助這則新聞，提供給學(xué)生幾個(gè)思考的視角：

1. What would you do if you had 45 billion dollars like Zuckerberg？

2. Is it common in China that people give their fortune to charity？ How do people deal with their fortune after their death in China？

對(duì)于以上問(wèn)題的思考，初看是對(duì)這則新聞的理解，實(shí)則是從“篇章”到“文化”的滲透。我們就要在日常的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中捕捉這樣的瞬間，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

四、 搭建平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高三學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們有時(shí)只要適當(dāng)加強(qiáng)方法和思路的指導(dǎo)，多給學(xué)生自學(xué)、自練、自疑、自悟、自得的時(shí)間，適當(dāng)加大學(xué)生的語(yǔ)言材料輸入量，有意識(shí)地提高閱讀速度、解題速度和快速捕捉語(yǔ)言信息的能力。語(yǔ)篇訓(xùn)練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)。在這四項(xiàng)專題訓(xùn)練中，閱讀理解是重中之重，學(xué)生在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，一定要限定時(shí)間，根據(jù)高考試卷對(duì)閱讀理解一題限時(shí)的要求，應(yīng)限制在40分鐘內(nèi)完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常所學(xué)過(guò)的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等獲取所需要的信息，并對(duì)照答案，反復(fù)揣摩作者的意圖及思路，并要求在單位時(shí)間內(nèi)每天做一篇完形填空或閱讀理解，堅(jiān)持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，這樣閱讀速度和正確率定會(huì)日漸提高。

總之，高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，要加強(qiáng)基于語(yǔ)篇的讀寫訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)：合理利用和借鑒閱讀文本的文體特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)等元素進(jìn)行寫作的訓(xùn)練；從寫作的視角來(lái)組織和設(shè)計(jì)各塊復(fù)習(xí)教學(xué)；充分運(yùn)用高考真題以及日常模擬練習(xí)中好的語(yǔ)料進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，充分挖掘語(yǔ)料中的潛在元素、精彩元素加以拓展、聯(lián)系或改編，從而將語(yǔ)料運(yùn)用到極致，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林才回.群文閱讀——高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)新常態(tài)[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）：64.

[2] 盧祥富.開展主題跟進(jìn)式閱讀 提高書面表達(dá)的品質(zhì)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（11）：21.