新高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主題區(qū)域探究模式

耿夫相

摘 要：新高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)的不足，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究地理問題能力的不足以及目前高考的新動(dòng)向，運(yùn)用主題區(qū)域探究式教學(xué)策略，彌補(bǔ)傳統(tǒng)區(qū)域地理教學(xué)之不足，優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新高考；區(qū)域地理；主題區(qū)域探究

一、問題的提出

（一）新高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)間縮短

由于浙江省初中沒有獨(dú)立的地理課程，相關(guān)區(qū)域地理的內(nèi)容被分解在科學(xué)、歷史與社會(huì)兩門學(xué)科里面，造成區(qū)域地理內(nèi)容的缺失與斷檔，使初高中地理內(nèi)容不銜接，導(dǎo)致浙江省內(nèi)升入高中的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)、地圖知識(shí)與地圖使用習(xí)慣、地理空間思維等認(rèn)知薄弱，這對(duì)高中地理教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。為了彌補(bǔ)此不足，浙江省的通用做法是在高二學(xué)段學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分。其中，第一學(xué)期復(fù)習(xí)世界地理，第二學(xué)期復(fù)習(xí)中國(guó)地理，但新高考的時(shí)間提前，區(qū)域地理復(fù)習(xí)的時(shí)間就變短了，如何在較短時(shí)間內(nèi)有效復(fù)習(xí)區(qū)域地理是一個(gè)擺在高中地理教師面前的棘手問題。筆者認(rèn)為主題式區(qū)域探究模式是一種有效的方式。

（二）區(qū)域地理教學(xué)存在的問題

目前，區(qū)域地理教學(xué)存在的最主要問題是單調(diào)的教法和靜聽的學(xué)法。單調(diào)的教學(xué)方法表現(xiàn)在教師在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，還是從位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市等要素入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記區(qū)域內(nèi)的地理事實(shí)，歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征，理解區(qū)域內(nèi)的地理聯(lián)系。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)重視靜聽的模式，根本不給學(xué)生提供探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由于所學(xué)內(nèi)容和教法呆板枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果低下。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究地理問題的能力不足

古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。但目前大多數(shù)學(xué)生的提問意識(shí)淡薄，探究問題能力缺乏。對(duì)學(xué)生的論證和探討地理問題能力的考查是目前地理高考的目標(biāo)之一，《2014年浙江省普通高考考試說明》對(duì)地理學(xué)科命題考核目標(biāo)有明確要求：能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果；能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題。

（四）目前區(qū)域地理高考的新動(dòng)向

高考對(duì)區(qū)域地理的考查立意、考查內(nèi)容、考查形式都在不斷地變化。20世紀(jì)90年代，區(qū)域地理命制立意重視考查學(xué)生對(duì)地理基本事實(shí)記憶能力，最常見形式是以填空題的方式綜合考查某個(gè)區(qū)域的國(guó)家、地形、氣候、河流、農(nóng)作物、礦產(chǎn)，即地名加物產(chǎn)，只考“地”而不考“理”，只注重考查學(xué)生對(duì)物化的地理事實(shí)記憶情況，不重視學(xué)生的地理技能的考查。目前，各省份的高考地理對(duì)區(qū)域地理的考查往往是以問答題的方式考查某個(gè)區(qū)域的綜合自然地理特點(diǎn)和人文地理特征。但縱觀這些年全國(guó)高考地理試卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，全國(guó)高考地理試卷對(duì)區(qū)域地理的考查是以“主題”的形式考查學(xué)生的地理探究問題的能力。例如，2013年高考文綜全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ第37題：

閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產(chǎn)于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀(jì)50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經(jīng)捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖1示意了維多利亞湖的位置及周邊水系。

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。（6分）

（4）說明尼羅河鱸魚引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。（6分）

本組題以尼羅河鱸魚為主題，以維多利亞湖及周邊地區(qū)為區(qū)域，以鱸魚相關(guān)的問題鏈為形式，考查了學(xué)生分析探討鱸魚引入維多利亞湖和生長(zhǎng)的自然條件以及鱸魚生長(zhǎng)繁殖對(duì)捕魚業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的影響等問題的分析能力。整組題的四個(gè)小問題都以“尼羅河鱸魚”主題為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種以主題為中心的命題方式是有別于各省市的區(qū)域綜合題的最大特點(diǎn)。

二、問題解決的切入點(diǎn)選擇

解決上述區(qū)域地理教學(xué)中的問題，首先要明確區(qū)域地理的教學(xué)特點(diǎn)。

（一）區(qū)域地理教學(xué)的應(yīng)然

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 ，任何自然地理和人文地理的規(guī)律、原理都離不開區(qū)域地理的具體事物和現(xiàn)象，它們的特征、成因、分布、聯(lián)系、變化都是自然地理和人文地理的最好詮釋。例如，分析自然地理要素的相互聯(lián)系、自然要素與經(jīng)濟(jì)要素之間的聯(lián)系與規(guī)律、對(duì)區(qū)域生產(chǎn)生活進(jìn)行評(píng)價(jià)、探尋區(qū)域發(fā)展的最優(yōu)化模式等。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中一定要用高中系統(tǒng)的地理知識(shí)和方法指導(dǎo)區(qū)域地理復(fù)習(xí)，在各地理要素之間建立起有機(jī)聯(lián)系。例如，區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以知道了一個(gè)地區(qū)的大致經(jīng)緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候特征；而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農(nóng)作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質(zhì)條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動(dòng)植物資源、礦產(chǎn)資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以利用這種方法建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是加深記憶、提高能力的有效方法。

（二）每個(gè)主題都能找到適當(dāng)?shù)膮^(qū)域

雖然每個(gè)區(qū)域都是自然要素和人類活動(dòng)的綜合體，但每個(gè)區(qū)域由于所在的地理位置不同，大氣環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、人類活動(dòng)等也不同，每個(gè)區(qū)域和其他地區(qū)不同的特點(diǎn)，即每個(gè)區(qū)域都是獨(dú)特的，區(qū)域的獨(dú)特性構(gòu)成了世界的多樣性。目前人類主要面臨四個(gè)問題：人口問題、資源問題、環(huán)境問題、發(fā)展問題，即PRED四個(gè)問題。每個(gè)問題或主題在世界范圍內(nèi)都能找到適當(dāng)?shù)?、典型性的區(qū)域，以這些區(qū)域?yàn)榘咐褏^(qū)域的自然要素的特點(diǎn)和人類活動(dòng)的特征與某個(gè)主題相整合。

三、基本概念的界定

主題區(qū)域探究式教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法，探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其與傳統(tǒng)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要區(qū)別表現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：一是在目標(biāo)導(dǎo)向上，傳統(tǒng)教學(xué)是八股式的知識(shí)呈現(xiàn)，而主題探究式教學(xué)是基于問題解決的；二是在教學(xué)方式上，選擇與主題相關(guān)的某個(gè)區(qū)域，設(shè)計(jì)若干個(gè)以主題為中心的問題，采取自主學(xué)習(xí)或小組探究的方式而不是以教師講解傳授為主的教學(xué)方式。

筆者認(rèn)為，從概念上看，所謂主題區(qū)域探究式教學(xué)主要包含三個(gè)關(guān)鍵詞：主題、探究、區(qū)域?！爸黝}”就是選取某區(qū)域的某種現(xiàn)象、內(nèi)容或話題，是探究活動(dòng)開展的中心內(nèi)容；“探究”是開展教學(xué)所采取的策略或方式，是解決“主題”問題的活動(dòng)方式；“區(qū)域地理”是地理模塊，是開展主題探究活動(dòng)的空間背景。

主題區(qū)域探究式教學(xué)不同于區(qū)域主題探究式教學(xué)。區(qū)域主題探究式教學(xué)是指在教學(xué)某個(gè)區(qū)域時(shí)，以該區(qū)域的某個(gè)典型特征或現(xiàn)象為中心，設(shè)計(jì)一系列問題，層層深入，逐步解釋或論證探究該現(xiàn)象的教學(xué)策略，摒棄了傳統(tǒng)“八股式”的教學(xué)方法。而主題區(qū)域探究式教學(xué)是基于問題的教學(xué)，根據(jù)問題選擇典型的、具有代表性的區(qū)域，將區(qū)域地理知識(shí)和中心問題相整合，運(yùn)用區(qū)域知識(shí)逐步解決中心問題的教學(xué)方式。換句話說，主題區(qū)域探究式教學(xué)與區(qū)域主題探究式教學(xué)的主要區(qū)別是：主題區(qū)域探究式教學(xué)是根據(jù)問題選擇區(qū)域，而區(qū)域主題探究式教學(xué)是根據(jù)區(qū)域選擇主題。

四、主題區(qū)域探究活動(dòng)的開展

如前所述，“主題區(qū)域探究活動(dòng)”包含三個(gè)關(guān)鍵詞：主題、探究、區(qū)域，在開展主題區(qū)域探究活動(dòng)時(shí)要緊緊抓住這三個(gè)主題，在三個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，以有效提高活動(dòng)開展的有效性和針對(duì)性。

（一）“主題”的確定

確定主題是開展主題探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，主題即話題，該話題最好是基于問題的話題。主題的選取應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.主題要來源于真實(shí)生活

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”的理念，讓地理教育與學(xué)生生活密切聯(lián)系。所以，對(duì)于主題的確定首先要來源于真實(shí)的生活，來源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，而不是虛擬的，更不是虛無、虛假、憑空想象，甚至與學(xué)生真實(shí)生活相沖突。主題要“反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用”。

2.主題要體現(xiàn)系統(tǒng)地理的主干知識(shí)

主題區(qū)域探究式教學(xué)的目的是將系統(tǒng)地理的主干知識(shí)與區(qū)域地理的區(qū)域相整合，改變八股式的區(qū)域地理教學(xué)，適應(yīng)目前高考對(duì)區(qū)域地理的要求，提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。所以在選擇主題時(shí)要考慮所選擇的主題是不是系統(tǒng)地理的主干知識(shí)?？v觀近些年高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)自然地理部分重點(diǎn)考查以下幾個(gè)方面的知識(shí)：地球運(yùn)動(dòng)意義、天氣與氣候、陸地自然帶的形成與分布、河流水文特征、洋流的分布、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌、地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異性等。人文地理主要考查的知識(shí)點(diǎn)有：人類活動(dòng)的空間布局的區(qū)位分析（包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)與商業(yè)活動(dòng)、聚落、交通線點(diǎn)、文化生態(tài)、旅游）、人口增長(zhǎng)與遷移、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等。

3.主題要有趣味性和思維含量

主題要有利于探究活動(dòng)的開展，所以開展探究的主題要有趣味性和一定的思維含量，如果對(duì)探討的主題或話題學(xué)生不感興趣，或者沒有思維含量，都不利于探究活動(dòng)的開展。例如，內(nèi)蒙古草原地區(qū)為什么北坡植被比南坡植被長(zhǎng)得好，新疆地區(qū)種植業(yè)為什么灌水越多農(nóng)作物產(chǎn)量越低，這些與學(xué)生的慣性思維相沖突的話題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和熱情。

（二）區(qū)域的選擇

當(dāng)一個(gè)主題確定后，就要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域，將該主題落實(shí)在這個(gè)區(qū)域，進(jìn)而開展探究活動(dòng)。在選擇區(qū)域時(shí)應(yīng)注意下列問題。

1.選擇的區(qū)域應(yīng)有典型性

每個(gè)主題或話題都可能落實(shí)在不同的區(qū)域，但要通過對(duì)比分析，確定最為恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域。例如，在講生態(tài)問題時(shí)，既可以選擇中亞地區(qū)，也可以選擇美國(guó)中西部地區(qū)，還可以選擇澳大利亞或者南美亞馬孫雨林等。我們要根據(jù)主題的需要選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域，如果重點(diǎn)講生物多樣性減少，可選擇亞馬孫熱帶雨林；如果重點(diǎn)講人類活動(dòng)引起的沙塵暴 ，可選擇美國(guó)中西部；如果重點(diǎn)講沙漠化，可以選擇澳大利亞等。

2.選擇的區(qū)域要有互補(bǔ)性

因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域都有若干個(gè)話題，例如在講新興產(chǎn)業(yè)時(shí)，美國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)比較典型；在講到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)時(shí)，美國(guó)也很典型；在講到氣象災(zāi)害時(shí)，美國(guó)也有典型……但在教學(xué)時(shí)不能讓工業(yè)、農(nóng)業(yè)、自然災(zāi)害都落實(shí)在美國(guó)這一個(gè)區(qū)域，美國(guó)只能作為一個(gè)主題的區(qū)域。所以在選擇主題區(qū)域時(shí)，要綜合考慮各個(gè)區(qū)域的具體特點(diǎn)，做到各個(gè)區(qū)域之間能夠互補(bǔ)，使得區(qū)域的自然要素的特點(diǎn)和人類活動(dòng)的特征與某個(gè)主題恰當(dāng)整合。圖2是以人類面臨的問題為中心的相關(guān)主題及典型區(qū)域。

（三）探究活動(dòng)的開展

根據(jù)主題的需要確定區(qū)域后，接下來就是探究活動(dòng)的開展。開展探究活動(dòng)要涉及主題的問題鏈、區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)、活動(dòng)組織的方式、探究結(jié)論的展示、評(píng)價(jià)反饋等。下面筆者以“自然災(zāi)害”為主題，談?wù)剸|南亞區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。

環(huán)節(jié)一：主題區(qū)域的導(dǎo)入

自21世紀(jì)以來，當(dāng)全球數(shù)以萬計(jì)的人被自然災(zāi)害奪去寶貴生命、數(shù)千億美元的財(cái)產(chǎn)蒙受損失、數(shù)十億人口受到各種自然災(zāi)害嚴(yán)重威脅的時(shí)候，世界各國(guó)一直呼吁要共同抵御自然災(zāi)害。要抵御自然災(zāi)害，首先要了解自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理、空間分布、防御措施。學(xué)生可以閱讀世界地圖，判斷哪個(gè)區(qū)域出現(xiàn)的自然災(zāi)害種類最多、頻率最高且造成損失又大。

環(huán)節(jié)二：出示東南亞區(qū)域地形圖，探討自然災(zāi)害的相關(guān)問題

圖3為東南亞地形圖，讓學(xué)生以小組合作的形式探討以下幾個(gè)問題。

（1）說明東南亞區(qū)域自然災(zāi)害種類多、頻率高的原因。

（2）根據(jù)大氣環(huán)流的相關(guān)知識(shí)，判斷圖示B、C、D三個(gè)區(qū)域所示的自然災(zāi)害多發(fā)的季節(jié)，并說出該三種自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。

（3）根據(jù)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，說出A區(qū)域所示的地震災(zāi)害可能誘發(fā)哪些自然災(zāi)害。

（4）分析該區(qū)域受自然災(zāi)害影響損失大的原因。

環(huán)節(jié)三：小組展示探究結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生分組討論上述問題。討論結(jié)束后，小組展示探究結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并予以補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生自主構(gòu)建“東南亞自然災(zāi)害”思維導(dǎo)圖

根據(jù)自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性和東南亞的區(qū)域地理環(huán)境的特點(diǎn)，自主構(gòu)建“東南亞自然災(zāi)害”思維導(dǎo)圖。

本節(jié)課以自然災(zāi)害為主題，以東南亞為區(qū)域，將系統(tǒng)地理的主干知識(shí)與區(qū)域地理相整合。以與自然災(zāi)害相關(guān)的問題鏈為探討內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為探討形式，有效地開展了主題區(qū)域探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)的四個(gè)問題涉及自然災(zāi)害的種類、分布、成因、危害、預(yù)防措施等，既全面又層層深入。通過探討，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害有了全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)又將東南亞區(qū)域的氣候、河流、地形、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等與東南亞相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用于分析自然災(zāi)害的相關(guān)問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由于設(shè)計(jì)的問題能夠和具體的區(qū)域相結(jié)合，真實(shí)且具有現(xiàn)實(shí)意義，所以學(xué)生對(duì)探討的問題有較高的興趣，能夠富有實(shí)效地開展探究活動(dòng)。