淺談二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷

移延慧

摘 要：母語遷移是影響二語習(xí)得最重要的因素之一。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者針對(duì)母語與第二語言習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，并已提出了諸多理論學(xué)說。本文試圖通過探討母語負(fù)遷移及其對(duì)二語習(xí)得的影響，試歸納出應(yīng)對(duì)漢語作為第二語言習(xí)得過程中的母語負(fù)遷移的策略，從而克服母語干擾，減低母語負(fù)遷移的影響，提高漢語二語習(xí)得的效果。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；語言遷移；母語負(fù)遷移；應(yīng)對(duì)策略

作者簡介：延慧（1984-），陜西綏德人，渭南師范學(xué)院人文與發(fā)展學(xué)院講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-08--02

一、引言

近年來的研究表明，第二語言習(xí)得是一個(gè)假設(shè)構(gòu)建和假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)造性過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)利用已有的一切知識(shí)，包括母語知識(shí)來發(fā)展自己的中介語。在這種意義上說，母語遷移現(xiàn)象的發(fā)生在第二語言習(xí)得過程中是不可避免的，也因此是影響第二語言習(xí)得的重要因素之一。

二、二語習(xí)得和語言遷移

首先我們對(duì)相關(guān)的幾個(gè)概念做一個(gè)簡單的說明。按照語言習(xí)得順序，“第一語言”指的是我們從小學(xué)會(huì)的語言，也就是所謂的母語（mother language）。在掌握第一語言之后，人們學(xué)習(xí)并使用的其他所有語言統(tǒng)稱為第二語言。“目的語”（target language）指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言?！岸Z習(xí)得”即第二語言習(xí)得（second language acquisition），指包括對(duì)母語之外的所有語言的習(xí)得研究，研究的對(duì)象一般是成人。

“遷移”（transfer）這一概念實(shí)際上并不是在第二語言習(xí)得領(lǐng)域首先提出的，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)心理學(xué)（Learning psychology）的一個(gè)術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移又可分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）兩種，如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；反之，如果舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移妨礙了新知識(shí)的獲得，它就是負(fù)遷移，即干擾（ interference）。而“語言遷移”（language transfer）的概念是美國語言學(xué)家拉多（Robert Lado）提出來的。拉多認(rèn)為，在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，經(jīng)常將母語的語言形式、意義以及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中去，簡單地說就是已有的語言對(duì)正在學(xué)習(xí)的語言的影響。當(dāng)母語的某些特征同目的語完全相同或是類似時(shí)，此時(shí)一般產(chǎn)生正遷移（positive transfer）；而當(dāng)母語與目的語的特點(diǎn)不同時(shí)，學(xué)習(xí)者如果仍然借助于母語的規(guī)則為依據(jù)來學(xué)習(xí)目的語，此時(shí)往往產(chǎn)生負(fù)遷移（negative transfer）。因此母語遷移對(duì)外語學(xué)習(xí)者有著正、負(fù)兩方面的影響，即母語正遷移和母語負(fù)遷移。一般認(rèn)為，正遷移有利于對(duì)目的語的學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙對(duì)目的語的學(xué)習(xí)。

三、母語的負(fù)遷移對(duì)漢語二語習(xí)得的影響

1.母語的負(fù)遷

母語負(fù)遷移（negative transfer），也叫做干擾（ interference），它是由于套用母語模式或規(guī)則而產(chǎn)生錯(cuò)誤或產(chǎn)生不符合目的語規(guī)則的形式，從而影響第二語言習(xí)得的現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)者按照母語的思維定勢(shì)將其母語的語法規(guī)則搬到目的語中而產(chǎn)生的偏誤反映了母語結(jié)構(gòu)對(duì)其所學(xué)的第二語言的影響。

在漢語作為第二語言的習(xí)得中，英語母語者受其母語的干擾有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下偏誤：

①這里有多商店。

②他是很高。

③這首歌是被周杰倫唱的。

④她跳舞了兩個(gè)小時(shí)。

⑤她跳很好。

⑥她的個(gè)子可高！

這些偏誤的例子顯然都是由于英語語法的影響而產(chǎn)生的。例①的偏誤是因?yàn)樵谟⒄Z中many，a lot of，a plenty of等詞均可自由修飾或限定名詞，而漢語的“多”修飾名詞通常要在前面加“很”，直接修飾名詞則有一些限制條件；例②也是歐美學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，他們受母語影響在不該用“是”的地方用了“是”，英語系動(dòng)詞is、and、are等詞有時(shí)相當(dāng)于“是”而有時(shí)因?yàn)橛⒄Z中形容詞不能做謂語、做表語時(shí)前面所以它們的前面必須要有系動(dòng)詞，is、and、are等詞就成了只起關(guān)聯(lián)作用的系動(dòng)詞，不再等同于“是”；例③的偏誤是由于英漢語被動(dòng)句分布不同，這使得學(xué)生常忽略漢語不同被動(dòng)句式的種種區(qū)別，在表達(dá)被動(dòng)意義時(shí)常選錯(cuò)句式；造成例④⑤⑥偏誤的原因主要是重動(dòng)句、補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)標(biāo)志“得”以及語氣詞都是學(xué)生母語中所沒有的，在他們還沒有掌握的時(shí)候，往往采取簡單化的策略，將母語的句子逐詞翻譯成漢語。

下面是幾個(gè)其他母語者在漢語二語習(xí)得過程中由于母語負(fù)遷而出現(xiàn)的偏誤：

⑦我比他10公分高。

⑧我的塊巧克力誰拿走了？

⑨我好久考慮，終于自己克服了困難。

⑩蛋糕比面包我更喜歡吃。

這幾個(gè)例句中，例⑦和例⑨都是日語母語者出現(xiàn)的偏誤，例⑦是由于日語差比句的度量詞語放在形容詞前，而且日本學(xué)生由于受母語的干擾，常常在語序上出現(xiàn)問題，把補(bǔ)語置于動(dòng)詞前，例⑨就是這種偏誤；例⑧是越南學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，由于越南語的“量詞+名詞”在沒有數(shù)詞或指示代詞的結(jié)合下可直接做主語和賓語，而漢語中卻無此語言項(xiàng)；例⑩屬于母語是韓語的學(xué)習(xí)者的偏誤，他們由于不會(huì)選用漢語其他語法形式或感覺難以用漢語相應(yīng)形式表達(dá)，就照搬了母語中的表達(dá)形式。

此外Odlni曾指出，學(xué)習(xí)者的母語對(duì)第二語言習(xí)得的影響還表現(xiàn)在回避和過度使用等方面?；乇墁F(xiàn)象（Avo1danee）是指由于母語與目標(biāo)語之間存在一定差異，學(xué)習(xí)者有意避免使用某些語言結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。當(dāng)回避現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者通常很少運(yùn)用或根本不用目標(biāo)語中的某些結(jié)構(gòu)。漢語中的“把”字句是很多學(xué)生尤其是歐美學(xué)生母語中所沒有的，所以他們?cè)诒磉_(dá)中常常有意回避使用“把”句。過度使用（over-use）有些時(shí)候就是過度回避的結(jié)果。實(shí)際上，過度使用有時(shí)也會(huì)在言語交際方面有所體現(xiàn)。戴煒棟就曾指出過，道歉在美國英語中使用的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于漢語中的使用頻率，因而美國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)傾向于遵循他們的母語規(guī)則而過度使用道歉。

四、對(duì)外漢語教學(xué)中母語負(fù)遷移的對(duì)應(yīng)策略

在二語習(xí)過程中，母語的負(fù)遷移現(xiàn)象是無法回避的問題。Ellis認(rèn)為，干擾錯(cuò)誤的平均百分比為33%。因此作為外語教學(xué)教師要積極探尋和使用有效的策略，幫助學(xué)生克服母語干擾，減低母語負(fù)遷移。本文就對(duì)外漢語教學(xué)中母語干擾的對(duì)策，歸納出以下幾點(diǎn)：

第一、在輸入方面，要加大對(duì)學(xué)生對(duì)目的語接觸量，大量的可理解性輸入材料這是克服母語干擾的有效途徑之一。盡量為通過各種媒介、渠道、方法為學(xué)生提供大量的、豐富的可理解性輸入材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二、學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了進(jìn)行交際，包括口頭和書面兩種形式。因此，要重視語言的輸出，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在課上多做練習(xí)，讓他們?cè)谡n后多運(yùn)用所學(xué)的材料，使其逐漸形成應(yīng)用的習(xí)慣，提高其在生活中習(xí)得的效果。

第三、重注兩種語言的差異性，運(yùn)用對(duì)比分析法，對(duì)偏誤進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和糾正，通過語言比較讓學(xué)生對(duì)差異有直觀的感受，再通過操練和鞏固使學(xué)生能夠正確掌握和運(yùn)用。

第四、要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤， 過分改錯(cuò)的方法不足取。要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段適可而止，不宜見錯(cuò)就改。過度改錯(cuò)的最大害處是挫傷學(xué)習(xí)積極性。

第五、對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)該語言知識(shí)的培養(yǎng)和文化的教學(xué)雙管齊下，在言語方面講授兩種文化背景下的招呼語、禁忌語、辭別語的內(nèi)涵與語言功能，了解語體特征，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性， 使充分認(rèn)識(shí)兩種語言思維方式的不同，幫助學(xué)生克服母語的思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們用目的語思維的能力，提高他們的跨文化交際能力。

五、小結(jié)

母語是習(xí)得二語時(shí)最不容忽視和影響最為顯著的因素， 在一定程度上，學(xué)習(xí)者的母語對(duì)他們的目標(biāo)語的學(xué)習(xí)起了決定性作用，而母語的形式和結(jié)構(gòu)會(huì)潛在的遷移到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)中去，這是學(xué)習(xí)者初學(xué)階段的必然特征。所以本文就二語習(xí)得中母語的負(fù)遷進(jìn)了探討，從而提出了一些策略應(yīng)對(duì)母語在漢語作為第二語言習(xí)得過程中的干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]高遠(yuǎn).對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2002.8.

[2]RobertM.W.Travers. Essentials ofLearning[M].NewYork：Wren Journal ofTeacherEducation， 1963.

[3]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[M].外國語出版社，2002.

[4]劉頌浩.第二語言習(xí)得導(dǎo)論：對(duì)外漢語教學(xué)視角[M].世界圖書出版公司，2007.