學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究

廣東省江門市五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黃小鳳

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究

廣東省江門市五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黃小鳳

文章通過(guò)“行動(dòng)研究”這一種課堂教學(xué)研究的方法，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，目的是通過(guò)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣以及閱讀成績(jī)。研究經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的方案制訂、實(shí)施和反饋收集，采取了調(diào)查問(wèn)卷等研究工具。最終學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面得到改善，教師的教學(xué)方法與反思意識(shí)也得到了提高。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；英語(yǔ)閱讀；行動(dòng)研究

1.問(wèn)題的提出

目前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：仍然是以教師為中心，教師在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，“滿堂灌”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，教師把大部分的時(shí)間用來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，忽略了如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有很好地參與整個(gè)閱讀過(guò)程。這導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不盡如人意。

近年來(lái)學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)方式已被很多學(xué)校采用并取得了一些成效，在查閱了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者決定將這種教學(xué)方式運(yùn)用在筆者的閱讀課中，并提出了以下問(wèn)題：

（1）學(xué)案的使用，能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)嗎？

（2）學(xué)案的使用能提高學(xué)生的閱讀興趣嗎？

為了研究以上問(wèn)題，筆者對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究。

2.行動(dòng)研究的理念

行動(dòng)研究是對(duì)一個(gè)社會(huì)情境的研究，其著眼點(diǎn)是為了改善情境中的行動(dòng)的質(zhì)量。行動(dòng)研究不是對(duì)“他人”的研究，而是通過(guò)本人的直接參與，對(duì)自己的教學(xué)、自己的學(xué)生、自己的教學(xué)環(huán)境和效果等進(jìn)行的研究。

行動(dòng)研究是通過(guò)“變革”來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐的一種方式，它鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)自己的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的關(guān)注意識(shí)，從而對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷提出質(zhì)疑，并不斷追求變革。

因此，教師只有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，才能更加了解自己該如何教學(xué)，如何改進(jìn)教學(xué)理念。教學(xué)不是孤立的教育行為，而是一種社會(huì)實(shí)踐，是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的互動(dòng)交流行為。

3.行動(dòng)方案的制訂

3.1 研究對(duì)象

選取筆者所教的高一一個(gè)班作為研究對(duì)象。此班共有學(xué)生50名，其中男生30人，女生20人。這班學(xué)生課堂參與率高，積極主動(dòng)，有疑必問(wèn)，其特點(diǎn)與本次行動(dòng)研究的目的相匹配，能起到相得益彰的作用。

3.2 設(shè)定行動(dòng)計(jì)劃（表1）

4.行動(dòng)方案的實(shí)施

4.1 行動(dòng)第一階段

當(dāng)筆者根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行到Book 1 Unit 5時(shí)，教學(xué)效果開(kāi)始變得沒(méi)那么理想。通過(guò)對(duì)課堂和學(xué)生作業(yè)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了下面兩個(gè)問(wèn)題：

（1）部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真完成學(xué)案，尤其是小組合作完成的部分。

（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，課堂發(fā)言沒(méi)有剛開(kāi)始那么積極。

筆者開(kāi)始感到迷茫，不知所措。如何去解決這些問(wèn)題呢？是否該繼續(xù)這一研究？怎樣繼續(xù)下去？這迫使筆者不得不調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。

4.2 行動(dòng)第二階段

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了多次反思并找來(lái)學(xué)生進(jìn)行訪談。之后，筆者對(duì)行動(dòng)計(jì)劃做了以下調(diào)整。

（1）縮減學(xué)案的內(nèi)容，但更加有針對(duì)性。

（2）做好學(xué)案的分層設(shè)計(jì)，更加準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生的水平，以免任務(wù)過(guò)難，學(xué)生沒(méi)辦法完成。

（3）多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法。

表1

5.行動(dòng)研究的效果

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的研究，從課堂觀察中可以看到學(xué)生上課的積極性比沒(méi)有使用學(xué)案時(shí)高很多，且學(xué)生做閱讀題時(shí)更有熱情，準(zhǔn)確率也比之前大大提高了。在檢查學(xué)案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己可以較準(zhǔn)確地把握文章的重難點(diǎn)了，學(xué)習(xí)的自主性跟合作性都比之前有所提高。特別是通過(guò)課下和學(xué)生的交流，明顯地感到大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)，他們還感受到同學(xué)的相互關(guān)心與幫助，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的好處。

為了提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的效果，筆者對(duì)學(xué)生做了開(kāi)放式的非匿名問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)對(duì)比。問(wèn)卷的問(wèn)題為：“通過(guò)這一階段的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，你認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)能否提高你的閱讀興趣？”全班50人，回收問(wèn)卷50份。結(jié)果如下：45位同學(xué)認(rèn)為是可以提高他們的閱讀興趣的；但也還有5位同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有。了解原因?yàn)椋哼@5位同學(xué)基礎(chǔ)較差，他們覺(jué)得學(xué)案的任務(wù)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，而且由于自身的基礎(chǔ)比較差，很難提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以覺(jué)得沒(méi)有多大區(qū)別。

為了對(duì)比學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，筆者選取了跟本班平行的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行期末考試成績(jī)的對(duì)比，并利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

原假設(shè)：學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)是沒(méi)有影響的。通過(guò)分析我們可以看出，首先，檢測(cè)方差齊性（兩組數(shù)據(jù)方差是否相等）的顯著度（p值為0.331）大于α=0.05，故接受假設(shè)H0，即兩樣本方差相等；因此使用“equal variances assumed”的數(shù)據(jù)作為檢驗(yàn)兩樣本均值是否相等的t檢驗(yàn)結(jié)果，顯著度為0.013，小于α，故否定原假設(shè)，也就是：學(xué)案的使用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)有顯著影響！結(jié)果很明顯，使用學(xué)案的教學(xué)效果明顯優(yōu)于不使用學(xué)案。

6.反思與感悟

在一個(gè)學(xué)期的研究探究中，筆者跟學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。學(xué)生基本上掌握了如何有效地利用學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)，他們不僅能夠認(rèn)真完成學(xué)案，而且會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)案，同時(shí)能夠把握文章的重難點(diǎn)。另一方面，在這次研究探究中，筆者對(duì)教育教學(xué)工作有了新的認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)工作是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們要時(shí)刻反思自己的課堂教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)能力及教學(xué)效果。

在這次的行動(dòng)研究中，筆者認(rèn)為自己之所以能較順利地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究，一是由于學(xué)生能認(rèn)真地完成學(xué)案、積極配合教師的課堂研究活動(dòng)，主動(dòng)向教師反饋課堂所出現(xiàn)的問(wèn)題；二是因?yàn)楣P者能認(rèn)真地設(shè)計(jì)好這次的行動(dòng)研究，并能根據(jù)學(xué)生反映出的問(wèn)題，不斷地思考、研究，并克服。筆者認(rèn)為“行動(dòng)研究”最重要的應(yīng)該是一個(gè)“動(dòng)”字，“動(dòng)”意味著靈活和變化，而且每一屆的學(xué)生特性都不一樣，學(xué)生在“動(dòng)”，探究的模式也應(yīng)該在“動(dòng)”。

靳豫霞. 2009. 高中英語(yǔ)寫作互評(píng)的行動(dòng)探究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)(12).

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