江蘇省徐州市星光小學(xué) 王龍燕
在“學(xué)講”中體驗,在“學(xué)講”中成長
江蘇省徐州市星光小學(xué) 王龍燕
在新一輪的課改中,改變學(xué)習(xí)方式是核心,“學(xué)講”課堂更體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在“學(xué)講”中體驗知識的建構(gòu)過程,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,淺談如何在小學(xué)英語課堂上實施“學(xué)講”計劃。
學(xué)講課堂;體驗學(xué)習(xí);改變成長
2014年初,江蘇省徐州市開始實施“學(xué)講計劃”的課改工程,覆蓋了該市的所有中小學(xué)課堂。學(xué)生開始成為中小學(xué)課堂的主角,教師也逐漸從課堂教學(xué)的“臺前”退隱“幕后”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者,更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中,駐足在學(xué)生的課桌旁?!皩W(xué)講方式”逐漸成為了徐州市中小學(xué)課堂的一種新常態(tài)。筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗,淺談“學(xué)講方式”在小學(xué)英語課堂的實施策略。比較長,信息量較大,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)時間順序繪制出Mike一天的時間表(如表1)。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。有些學(xué)生設(shè)計的表格比教師想象的還要好,事實證明學(xué)生的潛力是無限的。
表1
1.1 思維導(dǎo)圖的繪制讓學(xué)生能夠?qū)W進去
思維導(dǎo)圖自一面世,即引起了巨大的轟動。作為21世紀(jì)全球革命性思維工具、學(xué)習(xí)工具、管理工具,思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用于生活和工作的各個方面,包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、家庭、教育、演講、管理、會議等,運用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式已經(jīng)成功改變了2.5億人的思維習(xí)慣。
“學(xué)講”課堂是以學(xué)生為主的課堂,這更體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)對話之前,學(xué)生自己先聽錄音,學(xué)習(xí)對話,并根據(jù)自己對故事的理解,理清故事的脈絡(luò),繪制思維導(dǎo)圖,以一條主線進行發(fā)散,讓預(yù)習(xí)更有效。例如譯林版《英語》四下冊第三單元My day的故事對學(xué)生來說有一定難度,故事
1.2 思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更容易講出來
學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí),并繪制好自己的思維導(dǎo)圖,在課上就有話可說了。像上文提到的第三單元,學(xué)生根據(jù)自己的圖表就能輕而易舉地流利介紹Mike一天的生活。在此基礎(chǔ)上,教師可把練習(xí)過渡到讓學(xué)生介紹自己的一天,學(xué)生很快地便依葫蘆畫瓢繪制出自己的時間表并進行介紹。學(xué)生們都說得井井有條,接著教師進一步深入,讓學(xué)生把自己的一天寫出來。從口頭過渡到筆頭,學(xué)生絲毫沒感到有多難。
經(jīng)過了一學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)離不開思維導(dǎo)圖了。每次背課文或是講故事,都先問教師能看圖嗎?在往后的課堂教學(xué)中,基本實現(xiàn)了學(xué)生之間互相合作、互相糾錯、互相評價,教師少講、精講。
學(xué)習(xí)是個體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上比較持久的變化及其過程。只要一個人在觀察、體驗、思考,并且因為這樣的心理活動而使自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗發(fā)生變化,他就是在學(xué)習(xí)。所以講臺不再是教師獨占,而應(yīng)有學(xué)生的分享。為此,筆者在每節(jié)英語課給一位學(xué)生鍛煉的機會,要求這位學(xué)生在早晨用英語在黑板一角寫上英語的課表,并且在上課時要準(zhǔn)備10個問題與同學(xué)自由交流,并帶領(lǐng)全班同學(xué)進行“三最”方法(最大的聲音,最夸張的模仿,最清晰的語音)練讀每篇對話。剛開始的幾周學(xué)生可能還會有些放不開,聲音比較小,但在一輪適應(yīng)期過后,學(xué)生們的口語越來越好,表現(xiàn)力越來越強,已經(jīng)習(xí)慣站到講臺前表演了。學(xué)習(xí)英語的過程,其實應(yīng)當(dāng)是一種技能訓(xùn)練的過程,是在教師指引下,學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的過程。這種活動,應(yīng)該讓學(xué)生充滿興趣。說英語就是讓手、腦、耳、口四管齊下,徹底打破中國式發(fā)音習(xí)慣。這些練習(xí)對于學(xué)生來說是一次親身的體驗,是一次真實的心理感受,對他們深有意義,他們也能感覺到自己在進步,從而在英語學(xué)習(xí)中找到自信。自信不是別人給的,而是自己找到的。一位美國學(xué)者研究得到的“學(xué)習(xí)金字塔”理論,對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下,學(xué)習(xí)后24小時的材料平均知識“保持率”做了統(tǒng)計:用耳朵聽講授5%,用眼去閱讀10%,聲音、圖片(視聽結(jié)合)20%,演示、示范30%,分組討論法50%,練習(xí)、操作、實踐75%,向其他人講授所學(xué)內(nèi)容或快速使用90%??吹竭@個“學(xué)習(xí)金字塔”,筆者豁然開朗。把大量時間還給學(xué)生,讓學(xué)生親自去參與,親身去實踐,從自身參與和實踐中得到新知識,然后及時檢測,及時輸出,這樣可使我們的學(xué)生在課堂上學(xué)得更多,記得更準(zhǔn)、更牢,而且這樣一來就真正打造了師生們共同的“高效課堂”。
是“學(xué)講”給了我們改變的機會,讓我們在改變中悄悄成長,同時也有了一些收獲:筆者的英語課堂成了學(xué)生最喜歡的課堂,筆者每天都和學(xué)生一起快樂地玩英語,享受學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種技能。每節(jié)課的讀、演、唱、聽、說、寫都給了學(xué)生鍛煉的機會,讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在教中學(xué)。
教育的1.0時代是以教師為中心的知識傳授。教師主導(dǎo)課堂,單向地給學(xué)生講授知識,學(xué)生單向地接受知識。教育的2.0時代則是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索,學(xué)生可就某一話題進行課堂討論,教師引導(dǎo)學(xué)生的探索。教育的3.0時代是以學(xué)生為中心的能力開發(fā),是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)知識的途徑越來越多時,學(xué)校和教師已不再是人們獲取知識的唯一來源,教師的職責(zé)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí),賦予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利,并正確對待失敗。世界上最遠的距離就是頭和腳的距離,其實就是想到和做到的距離,只有做到才能改變,唯有改變方能成長。
蘇娜珊. 2011. 學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社.
趙希斌. 2012. 好懂好用的教育心理學(xué)[M]. 武漢:華東師大出版社.