在“學(xué)講”中體驗，在“學(xué)講”中成長

江蘇省徐州市星光小學(xué) 王龍燕

在“學(xué)講”中體驗，在“學(xué)講”中成長

江蘇省徐州市星光小學(xué) 王龍燕

在新一輪的課改中，改變學(xué)習(xí)方式是核心，“學(xué)講”課堂更體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“學(xué)講”中體驗知識的建構(gòu)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談如何在小學(xué)英語課堂上實施“學(xué)講”計劃。

學(xué)講課堂；體驗學(xué)習(xí)；改變成長

2014年初，江蘇省徐州市開始實施“學(xué)講計劃”的課改工程，覆蓋了該市的所有中小學(xué)課堂。學(xué)生開始成為中小學(xué)課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學(xué)的“臺前”退隱“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁?！皩W(xué)講方式”逐漸成為了徐州市中小學(xué)課堂的一種新常態(tài)。筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，淺談“學(xué)講方式”在小學(xué)英語課堂的實施策略。比較長，信息量較大，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)時間順序繪制出Mike一天的時間表（如表1）。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。有些學(xué)生設(shè)計的表格比教師想象的還要好，事實證明學(xué)生的潛力是無限的。

表1

1.以思維導(dǎo)圖為抓手，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程

1.1 思維導(dǎo)圖的繪制讓學(xué)生能夠?qū)W進去

思維導(dǎo)圖自一面世，即引起了巨大的轟動。作為21世紀(jì)全球革命性思維工具、學(xué)習(xí)工具、管理工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用于生活和工作的各個方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、家庭、教育、演講、管理、會議等，運用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式已經(jīng)成功改變了2.5億人的思維習(xí)慣。

“學(xué)講”課堂是以學(xué)生為主的課堂，這更體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)對話之前，學(xué)生自己先聽錄音，學(xué)習(xí)對話，并根據(jù)自己對故事的理解，理清故事的脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，以一條主線進行發(fā)散，讓預(yù)習(xí)更有效。例如譯林版《英語》四下冊第三單元My day的故事對學(xué)生來說有一定難度，故事

1.2 思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更容易講出來

學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，并繪制好自己的思維導(dǎo)圖，在課上就有話可說了。像上文提到的第三單元，學(xué)生根據(jù)自己的圖表就能輕而易舉地流利介紹Mike一天的生活。在此基礎(chǔ)上，教師可把練習(xí)過渡到讓學(xué)生介紹自己的一天，學(xué)生很快地便依葫蘆畫瓢繪制出自己的時間表并進行介紹。學(xué)生們都說得井井有條，接著教師進一步深入，讓學(xué)生把自己的一天寫出來。從口頭過渡到筆頭，學(xué)生絲毫沒感到有多難。

經(jīng)過了一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)離不開思維導(dǎo)圖了。每次背課文或是講故事，都先問教師能看圖嗎？在往后的課堂教學(xué)中，基本實現(xiàn)了學(xué)生之間互相合作、互相糾錯、互相評價，教師少講、精講。

2.為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)講”的平臺

學(xué)習(xí)是個體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上比較持久的變化及其過程。只要一個人在觀察、體驗、思考，并且因為這樣的心理活動而使自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗發(fā)生變化，他就是在學(xué)習(xí)。所以講臺不再是教師獨占，而應(yīng)有學(xué)生的分享。為此，筆者在每節(jié)英語課給一位學(xué)生鍛煉的機會，要求這位學(xué)生在早晨用英語在黑板一角寫上英語的課表，并且在上課時要準(zhǔn)備10個問題與同學(xué)自由交流，并帶領(lǐng)全班同學(xué)進行“三最”方法（最大的聲音，最夸張的模仿，最清晰的語音）練讀每篇對話。剛開始的幾周學(xué)生可能還會有些放不開，聲音比較小，但在一輪適應(yīng)期過后，學(xué)生們的口語越來越好，表現(xiàn)力越來越強，已經(jīng)習(xí)慣站到講臺前表演了。學(xué)習(xí)英語的過程，其實應(yīng)當(dāng)是一種技能訓(xùn)練的過程，是在教師指引下，學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的過程。這種活動，應(yīng)該讓學(xué)生充滿興趣。說英語就是讓手、腦、耳、口四管齊下，徹底打破中國式發(fā)音習(xí)慣。這些練習(xí)對于學(xué)生來說是一次親身的體驗，是一次真實的心理感受，對他們深有意義，他們也能感覺到自己在進步，從而在英語學(xué)習(xí)中找到自信。自信不是別人給的，而是自己找到的。一位美國學(xué)者研究得到的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)后24小時的材料平均知識“保持率”做了統(tǒng)計：用耳朵聽講授5％，用眼去閱讀10％，聲音、圖片（視聽結(jié)合）20％，演示、示范30％，分組討論法50％，練習(xí)、操作、實踐75％，向其他人講授所學(xué)內(nèi)容或快速使用90％?？吹竭@個“學(xué)習(xí)金字塔”，筆者豁然開朗。把大量時間還給學(xué)生，讓學(xué)生親自去參與，親身去實踐，從自身參與和實踐中得到新知識，然后及時檢測，及時輸出，這樣可使我們的學(xué)生在課堂上學(xué)得更多，記得更準(zhǔn)、更牢，而且這樣一來就真正打造了師生們共同的“高效課堂”。

3.實施“學(xué)講”計劃的心得體會

是“學(xué)講”給了我們改變的機會，讓我們在改變中悄悄成長，同時也有了一些收獲：筆者的英語課堂成了學(xué)生最喜歡的課堂，筆者每天都和學(xué)生一起快樂地玩英語，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種技能。每節(jié)課的讀、演、唱、聽、說、寫都給了學(xué)生鍛煉的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)、在教中學(xué)。

4.結(jié)語

教育的1.0時代是以教師為中心的知識傳授。教師主導(dǎo)課堂，單向地給學(xué)生講授知識，學(xué)生單向地接受知識。教育的2.0時代則是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索，學(xué)生可就某一話題進行課堂討論，教師引導(dǎo)學(xué)生的探索。教育的3.0時代是以學(xué)生為中心的能力開發(fā)，是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)知識的途徑越來越多時，學(xué)校和教師已不再是人們獲取知識的唯一來源，教師的職責(zé)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，并正確對待失敗。世界上最遠的距離就是頭和腳的距離，其實就是想到和做到的距離，只有做到才能改變，唯有改變方能成長。

蘇娜珊. 2011. 學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社.

趙希斌. 2012. 好懂好用的教育心理學(xué)[M]. 武漢：華東師大出版社.