廣東省高考英語聽說測試對山區(qū)高中英語聽說教學(xué)的反撥作用
——廣東省教育科研“十五”規(guī)劃2012年度研究項目研究成果*

廣東省梅州市曾憲梓中學(xué) 吳萍萍

廣東省高考英語聽說測試對山區(qū)高中英語聽說教學(xué)的反撥作用
——廣東省教育科研“十五”規(guī)劃2012年度研究項目研究成果*

廣東省梅州市曾憲梓中學(xué) 吳萍萍

本研究采用了課堂觀察法、問卷法與座談法，對40名英語教師以及1910名來自本市四所中學(xué)的高二、高三學(xué)生，進(jìn)行廣東省高考英語聽說測試對山區(qū)高中英語聽說教學(xué)的反撥作用調(diào)研。結(jié)果表明：廣東省高考英語聽說測試對山區(qū)高中英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了較大的反撥作用。正面反撥作用主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生注重聽說的教與學(xué)，注重聽說訓(xùn)練與考試技巧的教與學(xué)；負(fù)面反撥作用主要在于教師與學(xué)生只關(guān)注高考題型的聽說訓(xùn)練，形式單一，內(nèi)容局限。本研究就如何提高英語聽說測試的正面反撥作用，降低其負(fù)面反撥作用提出一些建議。

聽說測試；課堂觀察法；問卷法；座談法；正面反撥作用；負(fù)面反撥作用

1.引言

國家教育部2001年7月所頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式。它對口語有明確的說明并詳盡描述了評價口語能力的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及高中不同年級學(xué)生口語能力要達(dá)到的目標(biāo)，被視為基礎(chǔ)階段英語教育的綱領(lǐng)性文件。2011年廣東省英語高考要求所有考生參加聽說考試，占英語科總分（150分）的10％。這次調(diào)整對英語聽說教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反撥作用。我市（梅州市）位于廣東省東北部，屬山區(qū)市。之前，由于高考未涉及口語部分，英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)語言、語法知識的學(xué)習(xí)，忽視英語聽說，造成部分學(xué)生啞巴英語。因此，本課題以研究聽說測試對山區(qū)英語聽說教學(xué)的反撥作用作為切入口，通過教學(xué)實踐探索其在山區(qū)聽說教學(xué)中的作用，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

2.反撥作用的概念與理論根基

研究者們把反撥作用定義為“測試對教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響”（Alderson & Wall 1993；Bailey 1996；Hughes 2003；Cheng & Curtis 2004）。學(xué)者們從以下六個維度對反撥作用進(jìn)行了探討：范圍（scope）、強(qiáng)度（intensity, Cheng 1997）、價值（value, Watanabe 2004）、預(yù)期性（intentionality, Messick 1989；McNamara 1996）、階段性（seasonality, Freeman 1996；Bailey 1999；Cheng 2008）、穩(wěn)定性（stability）。

本研究以Hughes和Bailey的反撥效應(yīng)機(jī)制模型以及Alderson和Wall（1993）的15個反撥效應(yīng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合山區(qū)英語聽說教學(xué)的實際，探討廣東省高考英語聽說測試對山區(qū)高中英語教學(xué)的反撥作用，主要表現(xiàn)為影響教師對英語聽說教學(xué)的重視程度以及教學(xué)行為；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，主要表現(xiàn)為影響學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。

20年來，出現(xiàn)了一系列探討反撥作用的研究，包括測試對教師和教學(xué)（Wall & Alderson 1993；Alderson & Hamp-Lyons 1996；元魯霞 2004；Cheng 2005；Saif 2006）、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為（Lumley & Stoneman 2000；Andrews, Fullilove & Wong 2002；Green 2006；Tsagari 2009）、學(xué)校課程（Ferman2004）和學(xué)校文化（Watanabe 2004）等方面的影響，這些研究成果為探討語言測試反撥作用提供了大量實證數(shù)據(jù)。其中，亓魯霞（2004）關(guān)于NMET反撥作用一文首次從設(shè)計者意圖與中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是否吻合的層面入手，指出高考的預(yù)期反撥作用有限的事實。但是，亓教授的研究沒有涉及2011年以來廣東省所采用的聽說人機(jī)對話測試的反撥作用，更沒有著重于聽說人機(jī)對話測試對山區(qū)英語聽說教學(xué)的反撥作用研究。因此，筆者與課題組所定向的研究具有實效作用。

3.研究問題、對象、方法

3.1 研究問題

本研究的問題是：廣東省高考英語聽說測試是否對山區(qū)高中英語聽說教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。具體包括：（1）聽說測試對教師教學(xué)是否有影響，主要表現(xiàn)為是否影響教師對英語聽說教學(xué)的重視程度以及教學(xué)行為；（2）這一考測對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否有影響，主要表現(xiàn)為是否影響學(xué)生對聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。

3.2 研究對象

本研究的對象是40名英語教師以及1910名本市高二、高三學(xué)生，受試學(xué)校包括一間市重點中學(xué)、一間市非重點中學(xué)、一間縣重點中學(xué)和一間縣非重點中學(xué)。同時，組織10位英語教師和40名學(xué)生進(jìn)行座談，并隨機(jī)抽取40節(jié)英語聽說課進(jìn)行課堂觀察。

3.3 研究方法

本研究歷時兩年，主要集中在高二、高三英語聽說的教與學(xué)，分為五個階段。

研究時間研究內(nèi)容研究方法2014年1月～2014年3月向受試者講解此次研究的目的、內(nèi)容以及步驟，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備。2014年4月～2014年7月去受試學(xué)校聽課，并進(jìn)行具體的記錄。有規(guī)律地召開課題研討會議，整理聽課記錄。課堂觀察法2014年9月～2015年3月組織教師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研。隨機(jī)抽取10名教師與40名學(xué)生進(jìn)行座談。問卷調(diào)查法座談法2015年4月～2015年7月對參加受試者的高考聽說成績進(jìn)行分析。抽取部分受試學(xué)生與教師進(jìn)行座談。座談法2015年9月～2015年12月組織課題組教師召開課題總結(jié)會議。

3.4 測量工具（課堂研究、問卷調(diào)查、座談）

本研究主要通過課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等多角度研究方法（Triangulation approach）進(jìn)行調(diào)研，來衡量廣東省普通高考“英語聽說”測試諸方面的反撥效應(yīng)。量性研究主要是由課堂觀察與問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計得到。課堂觀察主要分析：在聽說課堂教學(xué)中教師說話時間和學(xué)生說話時間所占總教學(xué)時間的比例；學(xué)生說話時間中控制性、半控制性、非控制性操練時間的具體比例；在計算機(jī)語言實驗室訓(xùn)練時，教師說話時間和學(xué)生說話時間所占總教學(xué)時間的比例。所得數(shù)據(jù)，采用百分比呈現(xiàn)。問卷內(nèi)容分為四部分：（1）教師對廣東省普通英語聽說考試的態(tài)度；（2）廣東省普通高考英語聽說考試對教師教學(xué)行為的影響；（3）高中生對廣東省普通英語聽說考試的態(tài)度；（4）廣東省普通高考英語聽說考試對高中生英語聽說學(xué)習(xí)行為的影響。問卷調(diào)查表收集數(shù)據(jù)后統(tǒng)計各個條目中教師與學(xué)生的五種不同情況的百分比，顯示問卷調(diào)查的結(jié)果。為了進(jìn)一步了解教師與學(xué)生對廣東省普通高考英語聽說測試的真實態(tài)度以及教學(xué)行為的影響，筆者從研究對象中隨機(jī)抽取了10名英語教師和40名學(xué)生進(jìn)行座談。座談結(jié)果采用質(zhì)性分析方式進(jìn)行歸納分析。

4.研究成果與分析

研究結(jié)果表明：廣東省普通高考英語聽說測試在受試的四個學(xué)校中產(chǎn)生的反撥作用不盡相同，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不同程度的反撥作用。為了幫助學(xué)生在廣東省普通高考英語聽說測試中取得優(yōu)異的成績，四所學(xué)校的教師不僅重視英語聽說教學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動方面都體現(xiàn)出了不同程度的正面反撥作用。但是，局限的高考題型與相關(guān)內(nèi)容的較機(jī)械化訓(xùn)練，也帶來了一定的負(fù)面作用。

4.1 課堂觀察的結(jié)果與分析

隨著2011年廣東省普通高考英語聽說測試成績列入高考英語總分的統(tǒng)計，受試的四所學(xué)校在高三階段專門開設(shè)了“英語聽說”課程。其中，市區(qū)重點中學(xué)與縣城重點中學(xué)的英語聽說課程由兩部分組成：單周在教室上課，主要由教師對學(xué)生進(jìn)行英語聽說考試技能講解，學(xué)生進(jìn)行操練，并根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行各部分的訓(xùn)練與指導(dǎo)；雙周是直接進(jìn)入計算機(jī)語言實驗室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師在旁邊指導(dǎo)有需要的學(xué)生。市區(qū)非重點中學(xué)與縣城非重點中學(xué)的聽說課程比較單一，主要在計算機(jī)語言實驗室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。對于四所學(xué)校高二的聽說教學(xué)，市區(qū)重點中學(xué)與縣城重點中學(xué)主要利用常規(guī)課程，借助課本中的聽力材料對學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力的訓(xùn)練，每個月讓學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)語言實驗室進(jìn)行一次模擬訓(xùn)練。市區(qū)非重點中學(xué)與縣城非重點中學(xué)不太注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，沒有專門的計算機(jī)語言實驗室課程安排。為了更好地了解高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)聽取了40節(jié)課。在課堂觀察過程中，用秒表將教師言語時間（Teacher Talk Time）與學(xué)生言語時間（Student Talk Time）一一記錄，并將學(xué)生言語時間分為：控制性操練（controlled practice），如跟讀與朗讀、句型操練、問答、背誦；半控制性操練（semi-controlled practice），如看圖說話、課文復(fù)述、談話；非控制性操練（free practice），如口頭作文與報告、角色扮演、采訪、討論、辯論等。具體結(jié)果見表一至表六。

表一：高三年級單周課堂觀察教師言語時間（TTT）與學(xué)生言語時間（STT）所占總教學(xué)時間的情況

從表一可以明顯地看出：在總上課450分鐘內(nèi)，教師言語時間分別占69.3％與77.8％，而學(xué)生的言語時間只占30.7％與22.2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師講話時間。筆者還發(fā)現(xiàn)在有些隨堂課上，幾乎沒有學(xué)生言語的時間。而在市區(qū)非重點中學(xué)與縣城非重點中學(xué)，教師沒有安排聽說訓(xùn)練課程，他們直接讓高三的學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)語言實驗室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

表二：高三年級單周學(xué)生言語時間中控制性、半控制性、非控制性操練時間的具體情況

從表二可知，市重點中學(xué)：在138分鐘學(xué)生言語時間內(nèi)，機(jī)械性操練占36.9％，半控制性聽說操練時間占了35.5％，而非控制性的聽說操練時間僅占學(xué)生總言語時間的27.6％?？h重點中學(xué)：在100分鐘學(xué)生言語時間內(nèi)，機(jī)械性操練占一半時間，半控制性聽說操練時間占了40％，而非控制性的聽說操練時間僅占學(xué)生總言語時間的10％。筆者還注意到，課堂教師所采用的非控制性聽說操練活動僅限于同桌或者小組就高考聽說模擬形式進(jìn)行訓(xùn)練。明顯，英語聽說教學(xué)大部分停留在“初級階段”——以控制性與半控制性活動為主的階段，而且口語活動形式單一。市區(qū)非重點中學(xué)與縣城非重點中學(xué)未有安排相關(guān)聽說訓(xùn)練課程。

表三：高三（雙周或者每周）教師指導(dǎo)時間與學(xué)生利用計算機(jī)輔助練習(xí)時間所占總教學(xué)時間的情況

從表三可知：在電腦實驗室里高三學(xué)生自主練習(xí)時間比教師指導(dǎo)時間多，尤其是兩所非重點中學(xué)更加明顯。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)上的套題都是與高考題型一致的模擬訓(xùn)練練習(xí)，兩所重點學(xué)校的教師每次課程都要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一套題的訓(xùn)練，在課程結(jié)束前十多分鐘進(jìn)行訓(xùn)練的點評以及歸納總結(jié)；有小部分教師也未進(jìn)行具體指導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由訓(xùn)練。在兩所非重點學(xué)校中，大部分教師完全放手讓學(xué)生自主選擇套題練習(xí)，課程中也未及時就學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評或者引導(dǎo)，不少學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了問題，如“part A”速度跟不上；“part B”信息遺漏；“part C”聽不懂，無法復(fù)述內(nèi)容。由于教師未能及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)效果不太理想，部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不停地轉(zhuǎn)換套題或者直接跳過 part C。因此，總體而言，實驗室上機(jī)都是以模擬考試題訓(xùn)練為主，形式單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大部分教師由于處理不太妥當(dāng)，未能起到有效的引導(dǎo)作用，效果不太明顯。

表四：高二年級課堂觀察教師言語時間（TTT）與學(xué)生言語時間（STT）所占總教學(xué)時間的情況

表四數(shù)據(jù)顯示：市區(qū)和縣城重點中學(xué)已經(jīng)開始注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，每周設(shè)置了專門的聽說課程。教師們的教學(xué)材料主要利用課本的聽力部分（Using language: Reading and listening；Workbook: Listening, Listening task）；部分教師也利用閱讀教材進(jìn)行“三問五答”和“復(fù)述故事”的改編，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題型的訓(xùn)練。在此情況下，學(xué)生也比較注重自己聽說能力的培養(yǎng)，特別是聽取信息、分析信息和處理信息的能力。然而，從具體的數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)：無論是市區(qū)還是縣城的重點中學(xué)，教師們占用的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時間，分別高達(dá)68.9％與79.6％，而學(xué)生開口的機(jī)會僅有31.1％和20.4％。雖然是聽說訓(xùn)練課程，但教師們明顯把重點放在聽力，而忽略學(xué)生說的能力培養(yǎng)。在市區(qū)和縣城非重點中學(xué)，英語教師并未設(shè)定專門的聽說課程。學(xué)生也沒有特別重視聽說能力的訓(xùn)練。從某種程度而言，高考聽說考試并未對這兩所學(xué)校的高二英語聽說教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。

表五：高二年級單周學(xué)生言語時間中控制性、半控制性、非控制性操練時間的具體情況

表五顯示：在學(xué)生有限的言語時間中，學(xué)生控制性操練時間分別占41.4％與53.2％；半控制性操練時間為34.2％與40.3％；自由操練時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前兩項，尤其縣城重點中學(xué)僅有6.5％。

表六：高二教師指導(dǎo)時間與學(xué)生利用計算機(jī)輔助練習(xí)時間所占總教學(xué)時間的情況

市區(qū)和縣城重點中學(xué)的學(xué)生每個月安排一節(jié)計算機(jī)輔助練習(xí)課。筆者發(fā)現(xiàn)計算機(jī)上的練習(xí)題與高考題型一致，學(xué)生可以任意選擇喜歡的套題進(jìn)行訓(xùn)練。表六顯示：教師授課時間僅占總時間的8.4％與4.4％。在聽課期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)效率偏低，大部分學(xué)生Part A勉強(qiáng)可以跟上，但是小部分同學(xué)還是由于新單詞的原因，Part A部分訓(xùn)練效果也不理想。Part B與Part C部分難度對于高二學(xué)生明顯偏大，僅有小部分學(xué)生能有效完成，大部分學(xué)生感到吃力。Part B翻譯部分學(xué)生倒可以勉強(qiáng)完成，但是五答部分確實挑戰(zhàn)挺大，僅僅能完成1～2個問題。Part C部分存在更大的問題，大部分學(xué)生無法完成，部分同學(xué)甚至無法聽懂文章的內(nèi)容。教師們幫助的缺失使學(xué)生無法得到及時鼓勵與引導(dǎo)，教學(xué)效果不盡理想。

4.2 本次研究的問卷結(jié)果與分析

筆者對40名教師以及1910名在校高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在正式進(jìn)行調(diào)查之前，筆者對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，得出Cronbach’s alpha指數(shù)為0.819，體現(xiàn)出較高的內(nèi)部一致性。教師方面的問卷發(fā)放40份，收回有效問卷40份。學(xué)生方面的問卷發(fā)放1910份，收回有效問卷1899份。問卷調(diào)查結(jié)果在表七至十二展示。

4.2.1 教師問卷結(jié)果與分析

表七：教師對廣東省普通高考英語聽說測試的態(tài)度

從表七可知：參與實驗的教師對廣東省普通高考“英語聽說”的態(tài)度顯示出一定程度的認(rèn)可，體現(xiàn)在條目1、3，73％的教師同意或很同意廣東省普通高考“英語聽說”測試的實施有利于體現(xiàn)高考測試的完整性，78％的教師也認(rèn)為廣東省普通高考“英語聽說”的實施令他們加強(qiáng)了英語聽說方面的教學(xué)。然而，超過一半的教師認(rèn)為廣東省普通高考“英語聽說”測試不能比較真實地反映學(xué)生的聽說表達(dá)能力；46％的教師認(rèn)為廣東省普通高考“英語聽說”測試不能有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，只有10％的教師認(rèn)為實施廣東省普通高考“英語聽說”測試是很有必要的。筆者進(jìn)一步深化調(diào)研結(jié)果：市區(qū)和縣城重點中學(xué)的教師對廣東省普通高考英語聽說測試的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非重點中學(xué)的教師。具體的原因筆者展示于座談與訪談結(jié)果中。

表八：廣東省普通高考英語聽說測試對教師教學(xué)行為的影響

從表八可知：廣東省普通高考英語聽說測試對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了較大的影響。筆者認(rèn)為從某種角度而言，對英語聽說方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的正面反撥效應(yīng)。大部分教師都比較重視學(xué)生英語聽說方面的訓(xùn)練：65％的教師要求學(xué)生經(jīng)常利用課內(nèi)外的時間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練；50％的教師比較重視對學(xué)生的英語聽說的指導(dǎo)；50％的教師督促學(xué)生朗讀并提醒他們注意語音；49％的教師也注重利用課內(nèi)學(xué)習(xí)時間組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與角色扮演；幾乎所有的教師都會在考前進(jìn)行聽說應(yīng)試技巧的指導(dǎo)和注重考前英語聽說測試的模擬訓(xùn)練。由此，我們不難看出廣東省普通高考英語聽說測試確實有部分正面反撥效應(yīng)：引導(dǎo)教師開始注重學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)以及教師們也開始采用一些確實可行的辦法提高學(xué)生該方面的能力。

4.2.2 學(xué)生問卷結(jié)果與分析

表九：高中生對廣東省普通高考“英語聽說”測試的態(tài)度

對于這部分的問卷調(diào)研，筆者分開高二、高三年級進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結(jié)果如下：（1）關(guān)于廣東省高考“英語聽說”測試的實施有利于體現(xiàn)高考測試的完整性，高二年級同意或很同意的同學(xué)僅占25％；高三更少，占13％。（2）78％的高二學(xué)生認(rèn)為高考英語聽說測試不能比較真實地反映自己的英語聽說能力；高三情況也類似，占72％。（3）對于是否有必要實施廣東省高考英語聽說測試，高二、高三年級的學(xué)生看法類似：80％的高二學(xué)生、73％的高三學(xué)生表示不同意或者很不同意。（4）大部分高二、高三的學(xué)生同意廣東省普通高考英語聽說測試的實施促使他們加強(qiáng)英語聽說方面的學(xué)習(xí)。

表十：廣東省普通高考英語聽說測試對高中生學(xué)習(xí)的影響

從表十可知：廣東省普通高考英語聽說測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生較大的影響。高二學(xué)生調(diào)查結(jié)果如下：48％的學(xué)生認(rèn)為他們會主動利用課內(nèi)外的時間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練。在考前，超過一半的學(xué)生（55％）在早讀時注意自己的英語發(fā)音。59％的學(xué)生在考前會注重英語聽說應(yīng)試技巧的重溫。52％的學(xué)生在考前會主動進(jìn)行英語聽說考試模擬試題的訓(xùn)練。然而，筆者關(guān)注到：大部分學(xué)生關(guān)注與高考聽說測試有直接關(guān)系的訓(xùn)練，但是僅有30％的學(xué)生能積極主動參與課堂活動，只有37％的學(xué)生注重課文語音的模仿，也只有少部分同學(xué)（12％）能經(jīng)常主動收聽或者收看英文頻道。高三學(xué)生調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生較大變化：74％的學(xué)生能積極主動利用課內(nèi)外時間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練。一半的同學(xué)表示經(jīng)常參與課堂活動，希望提高英語聽說能力。他們注重英語發(fā)音早讀訓(xùn)練，占79％。大部分同學(xué)注重考前重溫聽說技巧和考前模擬訓(xùn)練，分別占73％和74％。然而，對于課文語音的模仿，僅有38％的同學(xué)關(guān)注，能主動收聽或者收看英文頻道的學(xué)生更少，僅占19％。

4.2.3 本次研究的聽說成績分析

在進(jìn)行了問卷調(diào)研后，筆者對四所參與實驗的學(xué)校2014、2015年的高考成績進(jìn)行了對比，進(jìn)一步補(bǔ)充說明廣東省普通高考英語聽說測試對山區(qū)英語聽說教學(xué)的反撥作用。筆者發(fā)現(xiàn)從高考成績看來：這兩年的高考成績中，比較優(yōu)勝的學(xué)校是市區(qū)重點中學(xué)和縣城重點中學(xué)，尤其是市區(qū)重點中學(xué)兩年的平均成績均達(dá)到10.5以上（2014：10.6；2015：10.8），縣城重點中學(xué)的平均分也能達(dá)到及格線左右（2014：8.8；2015：9.1）。然而，市區(qū)與縣城非重點中學(xué)的均分都偏低：市區(qū)學(xué)校在7分左右（2014：7.2；2015：7.5），縣城重點中學(xué)更低，僅有6分左右（2014：6.3；2015：6.4）。結(jié)合問卷調(diào)研的結(jié)果看出，市區(qū)和縣城重點中學(xué)在高二已經(jīng)開始注重學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)，有規(guī)律地安排與英語聽說相關(guān)的課堂講練課以及計算機(jī)房訓(xùn)練課，推動學(xué)生注重聽說能力的提升，效果顯著。市區(qū)和縣城非重點中學(xué)這部分未有關(guān)注，高二基本不設(shè)置專門的聽說訓(xùn)練課，學(xué)生相對比較忽視這方面能力的培養(yǎng)。在高三階段，四所學(xué)校都注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，設(shè)置專門的課堂培訓(xùn)課程。市區(qū)和縣城重點中學(xué)比較注重學(xué)生英語聽說技能培養(yǎng)，因此專門開設(shè)班級課堂講練課，雖然教師們占用時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生時間，但是還是有一定效果。結(jié)合機(jī)房訓(xùn)練課程，學(xué)生不僅可以把握有效的聽說技巧，而且能在機(jī)房實踐，總結(jié)，提升。然而，市區(qū)和縣城非重點中學(xué)在高三階段僅僅安排計算機(jī)房訓(xùn)練課程，而且教師指導(dǎo)與鼓勵缺失，確實致使訓(xùn)練效果大打折扣。與實施高考英語聽說前相比，筆者認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生開始注重英語聽說的教學(xué)。學(xué)校安排了專門的英語聽說課程，教師專門進(jìn)行英語聽說教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，學(xué)生也抽取部分學(xué)習(xí)時間關(guān)注自己的英語聽說能力的培養(yǎng)。因此，廣東省普通高考“英語聽說”測試對山區(qū)英語聽說教學(xué)具有一定的正面反撥作用。但是，無論學(xué)校、教師，還是學(xué)生，更加愿意進(jìn)行與高考題型相關(guān)的聽說模擬訓(xùn)練，忽視課堂英語聽說活動、課本錄音的跟讀，以及收聽收看英語相關(guān)節(jié)目，這與廣東省普通高考英語聽說測試希望提升學(xué)生英語聽說能力相悖，產(chǎn)生一定的負(fù)面反撥作用。

4.2.4 座談的結(jié)果與分析

為了進(jìn)一步深化課堂觀察與問卷調(diào)研的結(jié)果，筆者根據(jù)實驗計劃，隨機(jī)抽取10名教師與40名學(xué)生進(jìn)行座談。具體結(jié)果如下。

4.2.4.1 關(guān)于課堂觀察調(diào)研結(jié)果的補(bǔ)充情況

筆者與教師以及學(xué)生座談時，就班級上課以及機(jī)房訓(xùn)練的聽說課程進(jìn)行了深入了解。教師們反映：由于聽說考試成績列入高考英語總分，學(xué)校也剛剛開展此課程，確實教師們不知道如何把握上課的內(nèi)容，也是在探索中。在班級上課時，教師們總是擔(dān)心學(xué)生容易忽略一些考試的難點與重點，因此把重點都放在了高考聽說題型的講解，而且一直重復(fù)一些重要句型與短語，課堂訓(xùn)練都以控制性操練或者半控制操練為主。至于機(jī)房上課，部分教師也認(rèn)為既然已經(jīng)在班級課堂進(jìn)行了控制性訓(xùn)練，所以在模擬訓(xùn)練時應(yīng)該讓學(xué)生自由訓(xùn)練，盡量熟悉考試的內(nèi)容和形式，以便提高學(xué)生的英語聽說成績。學(xué)生反映：班級課堂訓(xùn)練內(nèi)容枯燥，形式單一，很難引起他們的興趣。機(jī)房上課，部分套題難度較大，教師又未能及時有針對地指導(dǎo)，讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，有些同學(xué)甚至不再愿意練習(xí)。所有的內(nèi)容都是高考聽說模式，很枯燥，無法提起興趣。

對于市區(qū)和縣城非重點中學(xué)高二未開設(shè)相關(guān)的聽說課程，主要原因在于學(xué)校與教師們比較重視英語筆試成績，占據(jù)分值比較大，90％。同時，學(xué)生英語水平參差不齊，在教材教學(xué)中需要花費(fèi)比較多的時間，否則無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。高三開設(shè)聽說課程，兩所學(xué)校的教師們認(rèn)為已經(jīng)接近英語高考聽說的時間，因此，決定讓學(xué)生在計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，唯一目的是提高英語聽說考試的成績。學(xué)生也認(rèn)為，英語聽說訓(xùn)練只是為了高考聽說考試，所以所有與考試題型不盡相同的訓(xùn)練都不愿意多花時間。當(dāng)然，大部分參與座談的學(xué)生們都希望教師們能抽取課堂時間詳盡分析高考三個不同題型的解題技巧，幫助他們提升考試的解題能力。

4.2.4.2 關(guān)于問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充情況

（1）教師座談

在座談中，教師們認(rèn)為廣東省普通高考英語聽說測試的形式比較固定、單一，在某種程度上無法真實地反映出學(xué)生的聽說能力，也確實很難提高學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的興趣。由于平時教學(xué)任務(wù)繁重，完成教材內(nèi)容8冊書已經(jīng)相當(dāng)困難，因此聽說教學(xué)時間更加有限，教師們只有跟著高考指揮棒走，要求學(xué)生不斷熟悉聽說測試的內(nèi)容與題型，有規(guī)律地進(jìn)行模擬試題的訓(xùn)練。由于教師與學(xué)生的目標(biāo)都是高考，這對平時的英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的負(fù)面作用，刻板訓(xùn)練，單一模式，枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語綜合能力無法得到長足的提高。部分教師不贊成聽說測試?yán)^續(xù)進(jìn)行，主要原因在于山區(qū)學(xué)校教學(xué)硬件缺乏，教師的聽說教學(xué)能力欠缺以及山區(qū)學(xué)生長期形成的不敢或者不愿開口說的習(xí)慣，與發(fā)達(dá)城市（如：深圳、廣州、珠海等）考生相比，就出現(xiàn)了測試不公平現(xiàn)象，還有部分教師不太贊成廣東省普通高考英語聽說測試的模式，他們希望專家們可以提出一套確實可行的方案，能同時照顧山區(qū)學(xué)校的教師和學(xué)生，最大程度上模擬真實的情境，讓學(xué)生感受到英語聽說的魅力，提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時，最真實地反映出他們的聽說表達(dá)能力。

在與教師座談中，大部分教師也承認(rèn)在聽說測試未能列入高考總分之前，不太重視學(xué)生英語的口語訓(xùn)練，只是根據(jù)聽力的考試模式對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)練習(xí)。但是現(xiàn)在不僅在高三進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練以及盡量提醒學(xué)生要注意聽說方面的能力提高，而且在高一也打算利用課堂教學(xué)的時間，有規(guī)律地對學(xué)生英語聽說能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，部分學(xué)校如市區(qū)和縣城非重點中學(xué)教師表示學(xué)生素質(zhì)比較差，只能把有限的時間投入到占分比較大的筆試部分，而口試部分唯有等高三時進(jìn)行沖刺訓(xùn)練，讓學(xué)生直接進(jìn)入計算機(jī)房進(jìn)行高考聽說模擬試題的訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，提高高考聽說成績。座談中，還有不少教師質(zhì)疑：盡管已經(jīng)打算從高一開始注重學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)，但是廣東省普通高考“英語聽說”測試是否能真正反映學(xué)生的聽說能力呢？大家認(rèn)為還是有待于專家與學(xué)者共同研究，提高英語聽說考試的正面反撥作用。

（2）學(xué)生座談結(jié)果

在與學(xué)生座談中，筆者了解到學(xué)生們認(rèn)為廣東省高考聽說測試的題型難度較大，特別是對于一直在山區(qū)接受英語教育的他們，Part 2和Part 3都有一定的難度。所以為了高考，他們不得不一遍一遍地利用高考聽說模擬考試題目進(jìn)行訓(xùn)練，單一、枯燥的練習(xí)實在無法令他們提起對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生們平時各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語學(xué)習(xí)時間有限，實在無法抽取大量的時間在課外訓(xùn)練自己的英語聽說，甚至基本如課本閱讀錄音跟讀都無法保證，進(jìn)行英語電臺收聽和電視節(jié)目收看更是不可能有規(guī)律地進(jìn)行。因此，學(xué)生們認(rèn)為廣東省高考英語聽說測試對他們是極大的心理負(fù)擔(dān)，希望可以改變考試形式。

座談中，大部分學(xué)生還反映：由于功課緊張，他們希望能利用最短的時間進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到最好的效果，所以普遍選擇利用高考聽說模擬題進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，而且教師的意見也一致。在高三英語課堂學(xué)習(xí)中，大部分的英語教師都比較忽略進(jìn)行課堂活動環(huán)節(jié)，因此學(xué)生參與的概率就比較小。同時，四所學(xué)校的學(xué)生大部分是內(nèi)宿生，學(xué)校未能有規(guī)律安排學(xué)生收看英語頻道，所以收聽以及收看英語頻道的機(jī)會也不大。大部分學(xué)生認(rèn)為對于廣東省普通高考英語聽說測試，主要安排在高三階段還是根據(jù)題型訓(xùn)練效果比較好。

5.結(jié)論與建議

根據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，廣東省確定了英語聽說考試的內(nèi)容與形式：Part 1模仿朗讀；Part 2角色扮演；Part 3故事復(fù)述。Part 1可以檢測出學(xué)生英語表達(dá)的語調(diào)、語氣和節(jié)奏，能促使學(xué)生特別關(guān)注語言的流暢性；Part 2與Part 3可以檢測出學(xué)生運(yùn)用英語獲取和處理信息的能力，以及用英語分析問題和解決問題的能力。但是在聽說考試實踐中也或多或少地存在著這樣那樣的問題，離標(biāo)準(zhǔn)的上述構(gòu)想還有較大的差距，尤其是對于山區(qū)而言，問題就更加嚴(yán)重。下文筆者在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就目前如何提高高考英語聽說測試的正面反撥作用談?wù)勛约旱某醪秸J(rèn)識和有待實踐進(jìn)一步檢驗的聽說教學(xué)方法，以拋磚引玉，求教于方家。

5.1 教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

課堂教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生朝著獲得真實條件下的交際能力邁進(jìn)。教師的觀念應(yīng)該從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的素質(zhì)教育，從語法知識的傳授轉(zhuǎn)向語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在交際性課堂中，教師是交際活動的設(shè)計者、調(diào)控者、幫助者與引導(dǎo)者。因此，好的教師應(yīng)該盡量讓STT最大化，而使TTT最小化（Harmer 2000）。當(dāng)然，教師也要很好地完成自己的引導(dǎo)者與幫助者的責(zé)任，掌握好尺度，千萬不可滔滔不絕、喧賓奪主，應(yīng)力求取得二者之間的平衡。

5.2 注重教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化

課堂觀察、問卷調(diào)查以及座談中，筆者強(qiáng)烈地感受到教師與學(xué)生都把焦點集中于高考聽說測試，因此無論平時的練習(xí)與考試都是以高考聽說測試鎖定的內(nèi)容與形式為主，內(nèi)容單一，形式枯燥，學(xué)生與教師都容易產(chǎn)生疲憊感，無法提高興趣，也就無法真正提高學(xué)生的英語聽說能力了。Stern（1999）認(rèn)為，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的生活方式、日?；顒?、愛好、思想等關(guān)系密切的話題，如personal background、daily life、school life、personal interests and activities、sports、personal belief等。形式方面也可多樣化，筆者就曾經(jīng)嘗試讓班上的學(xué)生輪流進(jìn)行課前演講，內(nèi)容讓他們自選，并且讓他們演講后提出一個問題，進(jìn)行小組討論，發(fā)表他們的觀點。班上的學(xué)生都非常喜歡這種形式，很多學(xué)生都與全班分享了他們對問題的看法，精彩的論點被收錄入班報，效果顯著。筆者還嘗試了許多不同的方法促使學(xué)生注重聽說方面能力的培養(yǎng)，如：圍繞模塊的話題設(shè)計辯論賽，讓學(xué)生自由論辯，發(fā)表他們的觀點；任務(wù)型小組活動，以小組為單位，圍繞話題進(jìn)行討論，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，聽取他人信息，處理信息與表達(dá)個人信息的能力；小組表演，讓學(xué)生編排話劇、舞臺劇等，提高他們使用目的語的能力等。豐富內(nèi)容與形式多樣的活動形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建了比較真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在使用目的語過程中提高了自己的英語聽說能力。

5.3 合理利用課本材料，加深聽說考試題型的訓(xùn)練

我市地處粵東，是貧困地區(qū)，硬件設(shè)施很難一步到位，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)設(shè)備參差不齊。以參與本校調(diào)研的市區(qū)重點學(xué)校為例，全校能用的電腦大約100臺，全校近2000多名學(xué)生，僅高三就有700多名學(xué)生。高三每次模擬考試都要組織一次人機(jī)對話，壓力之大也就可想而知，高一、高二的學(xué)生上機(jī)練習(xí)的機(jī)會更少。所以這種考試形式對我們學(xué)校的硬件設(shè)施配備方面也提出比較大的挑戰(zhàn)。為了解決硬件設(shè)施的困難，筆者與同事嘗試?yán)谜n本里現(xiàn)有的材料進(jìn)行合理改造。例如：Part 1部分，筆者主要利用早讀課的時間，利用課本的閱讀材料（每個模塊的Reading 1），讓學(xué)生以小組為單位，有感情地輪流朗讀（不同的學(xué)生朗讀不同的段落），其他小組成員就不足之處提出建議，進(jìn)行糾正。教師抽查部分學(xué)生，從語音、停頓、語調(diào)、連續(xù)、流暢性各方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快提高朗讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)此法效果較佳，在練習(xí)口語朗讀的同時，又能熟悉閱讀文段，對學(xué)生的語感、句子結(jié)構(gòu)、篇章理解都有比較大的幫助。Part 2方面，筆者主要是選用每個單元Reading 2的內(nèi)容，一般采用小組討論形式，要求小組成員通過討論，提出3～5個問題，然后教師集中問題，通過大屏幕展示給其他組的同學(xué)，在練習(xí)問題提問以及回答問題的同時，又能讓學(xué)生了解課本閱讀的細(xì)節(jié)內(nèi)容。Part 3部分可以選取Reading 1或Reading 2，要求學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，再由關(guān)鍵詞擴(kuò)展成句，最后連句成段，學(xué)會如何概括、復(fù)述文章內(nèi)容。筆者還嘗試?yán)妹總€單元的“Using language”部分中的“Listening”以及“Workbook”中的“Listening Task”的聽力材料，要求學(xué)生聽后借助教師所提供的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在小組中復(fù)述，然后抽取部分同學(xué)代表進(jìn)行復(fù)述，教師進(jìn)行點評指導(dǎo)，提高學(xué)生的概括和復(fù)述的能力。

5.4 進(jìn)一步完善高考英語聽說測試

實施英語聽說測試是大勢所趨，勢在必行，它在具體操作過程中所顯露出來的一些問題和不足，是完全可以通過改進(jìn)和完善加以克服解決的。（1）改進(jìn)測試方式，提高聽說測試的真實度，如預(yù)先建立一份難度相當(dāng)?shù)?00套左右的題庫，測試時采用抽簽方式，讓考生從100套考題中任抽一條，完全可以避免“作弊”現(xiàn)象。（2）拓寬測試內(nèi)容，提高聽說測試的有效性。如能把聽說測試的內(nèi)容與學(xué)生高一至高三學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，把聽說學(xué)習(xí)放于高一開始一直到高三，循序漸進(jìn)，效果應(yīng)該會更佳。（3）細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，提高聽說測試評價的科學(xué)性，如：通過制訂客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)陳述各類的行為和言語特色，可以降低聽說的主觀隨意性。（4）強(qiáng)化評測員培訓(xùn)，提高聽說測試的合作性。隨著英語聽說測試的普及，應(yīng)盡快建立一支高素質(zhì)的聽說評測員隊伍，通過嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格考核，確定其評測員的資格?？梢試L試在英語教師中進(jìn)行選拔、培訓(xùn)，務(wù)必進(jìn)行公平評價，提高聽說測試評價的科學(xué)性。

6.研究與實踐的反思及對存在問題的分析

盡管本研究選取了極具代表性的市區(qū)和縣城重點中學(xué)各一間，市區(qū)和縣城非重點中學(xué)各一間，但是受試對象還是有局限，調(diào)研結(jié)果在某種程度也有一定的影響。筆者與研究團(tuán)隊將對本市其他學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的后續(xù)調(diào)研，盡力彌補(bǔ)這方面不足。同時，對于課堂觀察，筆者與團(tuán)隊只能進(jìn)行教師與學(xué)生語言時間的統(tǒng)計，無法更加細(xì)致深入分析不同語言構(gòu)成對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。對于此研究遺憾，筆者與團(tuán)隊也決定對部分教師的課堂教學(xué)進(jìn)行后續(xù)的個案研究，以期深入了解不同的教師言語對學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的影響。問卷調(diào)研部分，本研究問卷設(shè)置問題，維度較全面，內(nèi)容較科學(xué)，但是無法保證每個受試者能誠信作答。雖然接下來的座談在某種程度上進(jìn)行了彌補(bǔ)，但無法確保每個受試對象都說出了自己的真實想法。因此，在后續(xù)研究中可以添加半開放式或者開放式內(nèi)容，更加深入了解每位受試教師與同學(xué)們的真實想法。本次研究歷時前后兩年的時間（包括實驗前的準(zhǔn)備工作，實驗后的歸類、整理工作），所有參與實驗的教師都是一線教師，肩負(fù)繁重的常規(guī)教學(xué)工作，無法全身心投入試驗中，造成了部分不足，也是情理之中。在接下來的后續(xù)研究中，筆者與團(tuán)隊會繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，期待彌補(bǔ)此次試驗中出現(xiàn)的不足。

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*本文為廣東省教育科研“十五”規(guī)劃2012年度研究項目研究成果，編號：2012YQJK249。