高職計算機應用基礎課程教改研究

陳妍

天津商務職業(yè)學院，天津300350

?

高職計算機應用基礎課程教改研究

陳妍

天津商務職業(yè)學院，天津300350

［摘要]在信息化快速發(fā)展的情況下，高職院校應在不同專業(yè)對計算機應用能力要求分析的基礎上，加強分專業(yè)大類的計算機應用基礎課程教學模式和教學效果評價體系與評價方式的研究，積極探索計算機應用基礎課程教學改革模式、教學方法創(chuàng)新的思路，在構(gòu)建各專業(yè)的計算機應用基礎課程教學方案、師資配備、教學資源庫建設等方面進行改革實踐，以此帶動教材建設、課程建設、平臺建設，以此培養(yǎng)具有較強適應能力的專業(yè)性人才。

［關鍵詞］教學改革；教學模式；教學方案；師資配備；教學資源庫建設

［課題項目］本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“面向?qū)I(yè)的高職計算機基礎教育課程體系的研究與改革實踐”階段性成果（課題編號：GZYLX1213257）。

Teaching Reform Study on Computer Application Basis at Vocational College

CHEN Yan

（Tianjin College of Commerce, Tianjin 300350）

［Abstract］With rapid development of informatization and on the basis of analysis of different requirements for computer ability aiming at different majors, vocational colleges should strengthen the study on teaching mode and teaching effect evaluation system and method according to different professional categories, explore the teaching reform model and teaching method innovation and make reform practice on teaching plan faculty distribution and teaching resource construction for the course of computer application basis in order to promote textbook, course and platform construction and cultivate professional talents with strong adaptability.

［Key words］teaching reform；teaching mode；teaching plan；faculty distribution；teaching resources database construction

一、面向?qū)I(yè)應用的計算機應用基礎課程教學改革的必要性

與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程教學，主要針對高職院校各專業(yè)對計算機應用能力需求的側(cè)重點不同，分專業(yè)設置適應專業(yè)需求的計算機應用課程教學內(nèi)容。其目的是在保證目前計算機應用基礎課程穩(wěn)定的教學效果基礎之上，結(jié)合學生專業(yè)需求特點開展教學，提升應用計算機技術(shù)為學生專業(yè)技能服務的能力。

1.不同專業(yè)對計算機應用能力要求的分析。獲得不同專業(yè)對計算機應用能力的不同需求，是進行面向?qū)I(yè)應用的計算機應用基礎課程實踐教學改革的前提。所以，高職學院應該首先進行廣泛調(diào)查和深入分析，對不同專業(yè)計算機應用與實踐能力的要求進行了解。包括基礎應用、使用范疇、專用軟件、后續(xù)要求等。既要調(diào)研專業(yè)教學對計算機應用能力的支撐要求，又要分析各用人單位對工作崗位的計算機應用能力的現(xiàn)實要求。

2.分專業(yè)大類的計算機應用基礎課程教學模式研究。在計算機應用能力需求分析的基礎上，按專業(yè)大類確定計算機應用基礎課程的教學方案，并分析歸納出各專業(yè)大類的基本要求，得到面向?qū)I(yè)應用的計算機應用基礎課程實踐教學框架。其主要內(nèi)容包括：建立各專業(yè)的計算機應用基礎課程實踐教學總體結(jié)構(gòu)；總結(jié)出各專業(yè)典型實踐案例；整體的考核方式，使其符合專業(yè)應用的要求和未來發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

3.教學效果的評價體系與評價方式研究。面向?qū)I(yè)應用的計算機應用基礎課程實踐教學效果的評價體系與評價方式，是不斷改進實踐教學的需要，既要用來考查學生學習的效果，又要用來檢驗和調(diào)整實踐教學模式和教學方法。要制定出整體反映學生學習過程和衡量實踐教學效果的評價體系和方式，包括：評價內(nèi)容和評價方法。主要考查學生計算機實踐能力和專業(yè)應用水平是否切實得到了提高，與專業(yè)的結(jié)合是否恰當，從而檢驗面向?qū)I(yè)應用的計算機應用基礎課程實踐教學效果，為進一步教學改革和研究打下基礎。

二、面向?qū)I(yè)應用的計算機應用基礎課程教學改革的實施過程

天津商務職業(yè)學院是一所以財經(jīng)大類、旅游大類、電子信息大類、文化教育大類為主的文科類高職學院，各二級學院依托多個國家級教研項目建設了各自專業(yè)的計算機類實訓室，為教學改革提供了先進的軟硬件平臺。

1.對各專業(yè)計算機應用能力要求進行調(diào)研和分析。調(diào)研對象分為兩方面，包括用人單位和專業(yè)教學部門。調(diào)研方式為：組織教師走訪專業(yè)企業(yè)與員工進行交流或由員工填寫調(diào)查問卷；組織計算機應用基礎教師與專業(yè)教師進行交流；組織教師與兄弟院校教學單位進行交流。

由計算機基礎教師和特聘輔修專業(yè)為計算機應用技術(shù)的雙學歷教師對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和下企業(yè)調(diào)研結(jié)果進行匯總分析，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)對計算機應用能力需求的側(cè)重點是相近的，把需求相近的專業(yè)課劃分為一個大類，提出按照專業(yè)大類確定教學方案。在原有《計算機應用基礎》課程之上，結(jié)合專業(yè)應用難度和廣度，制定不同專業(yè)的計算機應用基礎課程的教學計劃、教學重點難點和教學內(nèi)容，形成“計算機應用基礎模塊+X模塊”的計算機應用基礎課程教學方案。

2.構(gòu)建各專業(yè)的計算機應用基礎課程教學方案。把計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容分為各專業(yè)的共性內(nèi)容和專業(yè)特色內(nèi)容，共性內(nèi)容是每個專業(yè)都必須掌握的基礎知識和基本操作技能；專業(yè)特色內(nèi)容是面向不同專業(yè)的應用需求而提出的知識加深內(nèi)容和專項應用操作技能。如電子類專業(yè)后續(xù)課程包含計算機軟硬件編碼方面的內(nèi)容，需要二進制方面的知識較多，因此二進制概念、二進制運算是重要的基礎知識內(nèi)容；經(jīng)管類專業(yè)后續(xù)課程涉及信息系統(tǒng)的應用，因此信息系統(tǒng)軟硬件、EXCEL數(shù)據(jù)處理是重點的基礎知識內(nèi)容。

以天津商務職業(yè)學院為例，明確各類專業(yè)的教學內(nèi)容。對全校所有專業(yè)按專業(yè)應用技能側(cè)重點特點劃分為三大類，包括經(jīng)管類（文秘、外語、管理、營銷等相關專業(yè)）、電子信息類（軟件技術(shù)、通信技術(shù)等相關專業(yè)）、財經(jīng)類（金融、會計等相關專業(yè)）按三大類別分別制定課程標準，明確每一專業(yè)類別的共性內(nèi)容和專業(yè)特色內(nèi)容，如表1所示。

根據(jù)課程標準制定各專業(yè)的計算機應用基礎課程教學方案。從教學內(nèi)容及學時分配方面兩方面進行調(diào)整。以該校為例，該校計算機應用基礎課程目前總課時為64個學時，將64個學時劃分40學時和24學時兩部分。40學時作為基礎學時，講授共性知識。由于現(xiàn)在入校學生都有一定的計算機基礎，如打字、window基本操作等可以將原有的64學時內(nèi)容適當壓縮在40學時內(nèi)完成，這部分學時各專業(yè)教學內(nèi)容相同，但在具體的教學實施中，需要為不同專業(yè)學生根據(jù)專業(yè)特點設計具有專業(yè)特色的教學案例，引導學生使用計算機操作能力為專業(yè)課服務的意識，同時增加學生對于專業(yè)的興趣。24學時作為專業(yè)特色學時，講授專業(yè)特色知識，即X模塊。教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)大類需求設置，各專業(yè)教學內(nèi)容不同，根據(jù)表1選擇相應模塊；此內(nèi)容分為兩部分：一部分用于根據(jù)專業(yè)特點強化訓練計算機應用基礎模塊中需要拔高難度的知識，提高技能，另一部分用于各專業(yè)新增知識的學習，增加技能。

表1　各類專業(yè)的計算機應用基礎課程教學內(nèi)容

3.師資配備。與專業(yè)相結(jié)合的計算機應用基礎課程教學，顛覆了以往所有班級統(tǒng)一的教學內(nèi)容及教學過程，根據(jù)不同專業(yè)實施不同的教學方案，增加了教師的教學難度，要求任課老師要掌握相關專業(yè)知識。因此教師需要在課前更加充分的做好教學準備工作，教學方案中要緊密結(jié)合學生專業(yè)的側(cè)重點，詳細設計每一次課的教學案例及教學實施內(nèi)容，授課全過程都應輔以專業(yè)相關的教學案例，在保證學生掌握教學知識點的基礎上，重點突出專業(yè)課所需技能及職業(yè)生涯中的應用。以為專業(yè)服務的思想為指導，任務驅(qū)動法、情境教學法、微項目教學法等這些經(jīng)典的教學方法更容易找到合適的載體和方向，也能夠取得很好的教學效果。

該校把專任教師按三大類專業(yè)分為三組，聘請雙學歷專業(yè)老師擔任教學顧問，專任教師與專業(yè)教師共同編寫教學案例，要求每組老師基本熟悉與課程教學內(nèi)容相關的專業(yè)知識，另一方面，再盡可能聘請計算機應用水平較高的相關專業(yè)老師加入計算機應用基礎課程的外聘教師隊伍，既可以彌補專任教師不足的問題，又可以達到與專業(yè)應用技能相結(jié)合的目的。

4.教學資源庫建設。課程教學資源庫建設。以網(wǎng)絡課程、精品課程建設作為教學資源庫建設平臺，分別按照課程共性內(nèi)容（計算機應用基礎模塊）和專業(yè)特色內(nèi)容（X模塊）建設教學案例庫、案例操作指導說明書、多媒體課件、習題庫、試題庫等教學資源。

5.實踐教學總結(jié)。經(jīng)教學實踐檢驗，面向?qū)I(yè)應用的計算機基礎課程教學主要取得以下效果。學生對計算機應用基礎課程的有用性有了深入的認識。通過與專業(yè)知識的結(jié)合在課程教學過程中，不斷滲透了計算機應用技能在今后專業(yè)學習及工作中的位置，學生清晰地了解了計算機應用能力的重要性，進而提高了學習興趣，學生開始自發(fā)地認真學習和鉆研。同時，專業(yè)教師反映學生的計算機應用技能得到了較大提高，能夠在后續(xù)專業(yè)課程的學習中快速接受專業(yè)知識。

參考文獻：

[1]何典，梁英，杭志，羅新密.面向?qū)I(yè)應用的計算機基礎課程實踐教學研究[J].中國電力教育，2013，（1）：137-138.

[2]尤鴻霞，鄧滿英.與專業(yè)相融合的計算機應用基礎課程教學研究[J].電腦知識與技術(shù)，2015，（7）：129-130.

[3]汪清明，李久仲，李作為，葉小明.面向高職專業(yè)應用的計算機應用基礎課程改革[J].計算機教育，2012，（14）：46-48.

責任編輯：陳卓周曉華

法律法規(guī)尋微

［作者簡介］陳妍（1980—），女，漢族，天津市人，天津商務職業(yè)學院服務外包學院講師。研究方向：計算機應用，軟件編程，高職教育。

［收稿日期］2015-12-13

［中圖分類號］TP3-4；G712

［文獻標識碼］A

［文章編號］2095－5537（2016）01－00089－03