例談化學(xué)思想和方法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王換榮++陳德坤++郭裕茂

摘 要：“努力使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握隱含在教材中的化學(xué)思想和方法，而不是直接灌輸化學(xué)內(nèi)容本身”，已經(jīng)被化學(xué)教育界越來(lái)越重視和認(rèn)可?；诮榻B“化學(xué)思想和方法”的內(nèi)在聯(lián)系并分類列舉化學(xué)思想轉(zhuǎn)化為化學(xué)方法的途徑，旨在表明用“化學(xué)思想和方法”思考、解決問(wèn)題的必要性和對(duì)提升學(xué)生的高考備戰(zhàn)效益、縮短復(fù)習(xí)疲憊期、提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的重要性。

關(guān)鍵詞：辯證唯物主義；微觀動(dòng)態(tài)化；定量化；理論導(dǎo)向化

化學(xué)思想作為化學(xué)學(xué)科體系的三大要素之一，是化學(xué)家在實(shí)踐和理論的探索中，為追求化學(xué)的本質(zhì)而形成的信念和研究思路[1]?；瘜W(xué)思想和方法是化學(xué)知識(shí)的精髓，是化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和普遍適用的方法，它能使學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用化學(xué)方法思考和解決問(wèn)題，并把學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和創(chuàng)造的源泉[2]。

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師努力將化學(xué)思想和方法相融合，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握隱含在教材中的方法技能，而不是直接灌輸循環(huán)加深的化學(xué)知識(shí)本身，往往可以事半功倍。

一、化學(xué)思想和化學(xué)方法的聯(lián)系和區(qū)別

化學(xué)思想和化學(xué)方法密不可分。化學(xué)思想是方法的指向標(biāo)；化學(xué)方法是思想的操作過(guò)程。因此，化學(xué)思想是其相應(yīng)化學(xué)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論基礎(chǔ)，更具有普遍性和創(chuàng)造性；而化學(xué)方法則是實(shí)施有關(guān)化學(xué)思想的技術(shù)手段，表現(xiàn)出更多的可操作性和程序性。

如果把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)思想找出化學(xué)方法，進(jìn)而解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就是把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地看待問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程，即對(duì)“化學(xué)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在此過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維和創(chuàng)造思維，達(dá)到一舉多得的效果。

二、割裂化學(xué)知識(shí)與思想方法對(duì)高考復(fù)習(xí)造成的困惑

“不能將概念、理論、性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，思維無(wú)序，統(tǒng)攝思維能力弱”是造成學(xué)生在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中效益低下、精神疲憊的直接原因。究其根本在于將化學(xué)知識(shí)與思想方法割裂開來(lái)，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用兩方面。

（一）知識(shí)掌握方面

由于化學(xué)基本概念與原理的內(nèi)涵、外延和相互關(guān)系比較抽象，學(xué)生若對(duì)基本概念和基本原理認(rèn)識(shí)不清，往往只會(huì)死記硬背化學(xué)知識(shí)，以至于對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，將化學(xué)知識(shí)割裂開，不會(huì)分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使掌握的知識(shí)是“孤立的”

“靜態(tài)的”“無(wú)序的”。

（二）能力應(yīng)用方面

從思維遞進(jìn)的角度而言，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述時(shí)概括不準(zhǔn)或不透，暴露出許多缺乏辯證觀念和整體觀念所造成的思想方法上的弊端，停滯在形式邏輯思維階段。

從抽象概括的角度而言，應(yīng)用課本知識(shí)時(shí)不會(huì)探究遷移，只注重運(yùn)用教材的結(jié)論和老師的歸納，很少運(yùn)用自己的概括能力去探究課本知識(shí)在不同情境下的遷移應(yīng)用。

從反悟優(yōu)化的角度而言，不會(huì)多角度、多層次、多方位地審視題目的要求。所以對(duì)于較熟悉的題型或練習(xí)，習(xí)慣去套用過(guò)去的解題思路和方法而陷于思維定式。

從解題能力的角度而言，出現(xiàn)讀題時(shí)不會(huì)整體審題、各個(gè)擊破，在綜合性較強(qiáng)的試題前更是手足無(wú)措。

三、 化學(xué)思想的分類介紹

現(xiàn)代化學(xué)思想有微觀動(dòng)態(tài)化、定量化、自動(dòng)化、理論導(dǎo)向化這四個(gè)顯著的特點(diǎn)，但辯證唯物主義思想貫穿始終。下面針對(duì)現(xiàn)代化學(xué)思想的特點(diǎn)，以典型例題為載體，對(duì)化學(xué)思想進(jìn)行分類介紹并融合在教學(xué)中，以最大限度地減少學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中的困惑。

（一）“辨證唯物主義”思想——化學(xué)與哲學(xué)聯(lián)系

愛因斯坦說(shuō)：“科學(xué)要是沒有認(rèn)識(shí)論，這真是可以設(shè)想的，就是原始的混亂的東西?！闭軐W(xué)對(duì)化學(xué)這門具體自然科學(xué)的研究及學(xué)習(xí)同樣有著上述指導(dǎo)作用。

化學(xué)主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成應(yīng)用等，其滲透物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的永恒性、量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因、事物間相互聯(lián)系和相互制約、對(duì)立統(tǒng)一、矛盾的普遍性與特殊性等思想觀點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)必須樹立辯證唯物主義思想[3]。

1. “事物間存在聯(lián)系和制約關(guān)系”的思想——滲透比較與分類的方法

比較和分類是分辨不同事物的異同、認(rèn)識(shí)事物的基本科學(xué)方法。用比較與分類的思想方法解題，就是要用遞變性中的特殊性和不同物質(zhì)差異性的觀點(diǎn)，分析和研究具體問(wèn)題。

例1 在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：甲、乙、丙各取30.00mL 同濃度的鹽酸，加入同一鎂、鋁合金產(chǎn)生氣體，測(cè)得有關(guān)數(shù)據(jù)如表1：

①分析上表數(shù)據(jù)后填空：鹽酸的物質(zhì)的量濃度為 ，在表中可作為計(jì)算依據(jù)的是 （填實(shí)驗(yàn)序號(hào)）中的數(shù)據(jù)，可計(jì)算出合金中的鎂與鋁的物質(zhì)的量比為 。

②在丙實(shí)驗(yàn)之后，向容器中加入一定量1.00mol/L 的NaOH溶液，使合金中的鋁恰好完全溶解，再濾出不溶固體，請(qǐng)?zhí)顚懕?。

解析：橫向比較表1中的數(shù)據(jù)可以看出：從甲到乙隨著合金質(zhì)量的增加，氣體體積也在增加，所以對(duì)于甲而言合金是少量的，而對(duì)于丙而言鹽酸是少量的。根據(jù)丙中氫元素守恒得出①的答案。丙實(shí)驗(yàn)之后向容器中加入NaOH溶液使合金中的鋁恰好完全溶解，鈉元素以NaAlO2和NaCl的形式存在，根據(jù)鋁守恒和氯守恒可以得到②的答案。

2. “內(nèi)因與外因”思想——貫徹類比遷移的方法

用于解決化學(xué)問(wèn)題的基本概念和基本定律是內(nèi)因，新問(wèn)題與已解決的相似問(wèn)題之間的聯(lián)系即外因。類比遷移法就是將已儲(chǔ)存的或題干中新給出的原理、知識(shí)或方法橫向類推到相似的新情境中去，以解決新問(wèn)題的思維方法。

高中化學(xué)教材中的勒夏特列原理適用于一切平衡體系：化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡。在學(xué)完化學(xué)平衡后，采用等效法去學(xué)習(xí)電離平衡、水解平衡、溶解平衡，會(huì)比較容易接受。