情景教學在初中英語教學中的運用芻議

楊晏飛

【摘 要】教學方法直接影響著教學效果，傳統英語教學方法已無法滿足新課改背景下的教學要求。探究新的英語教學方法，是當前英語教育工作者的不得不面對和研究的課題。筆者在近20年的教學實踐中發(fā)現，情景教學法對提高英語教學至關重要。通過情景教學設立教學情景，可激發(fā)學生的學習興趣，使其產生身臨其境的感覺，進而提高學習的主動性和積極性，最終獲得更為理想的教學效果。

【關鍵詞】初中英語教學；情景教學法；教學效果

所謂情景教學法，即教者利用一切與課堂教學內容相一致的教學資源，設計出具體的場景或情形，以此來充分調動學生英語學習興趣，提供給學生英語語言交際運用等語言功能真實或非真實的案例，進而轉變抽象語言為可視化生動語言的教學方法。筆者認為針對初中英語教學，英語教師便可以采取情景教學法，以其可創(chuàng)建教學情景激發(fā)學生學習興趣等優(yōu)勢，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，使其能夠在教學活動中主動參與，完全發(fā)揮出情景教學法的教學作用，為學生學習英語和提高英語語言綜合運用能力提供有力的保障。

1.運用情景教學法的原則

在初中牛津英語教學中運用情景教學法施教，要促進其教學成效，筆者認為教師在創(chuàng)設情景時必須遵循以下原則。

1.1真實性原則

該原則主要指教師在創(chuàng)設教學情景時，應考慮其與學生的現實生活是否相符，以學生生活的真實環(huán)境入手，在課堂中創(chuàng)設真實的情景。因此，該原則也對英語教師提出明確的要求，其必須深入了解學生的生活閱歷，并找出其共同的生活經驗點，再將現實問題與課本教學聯系起來。例如：Welcome to our school教學時，教師可視本校為具體描繪對象，利用教學樓和教室創(chuàng)設情景，以對其的描述作為話題，引導學生使用英語。

1.2明確性原則

從另一角度理解該原則可被稱之為目的性原則，即教師創(chuàng)設教學情景，利用其進行教學時，必須要有十分明確清晰的教學目的，提供給學生明確的話題等。例如：在進行Task教學時，可給出有針對性的寫作話題，或是要求學生在寫作中使用相應的手法等，通俗來說也就是給出明確的要求。

1.3交際性原則

實際上學習英語最根本的目的，就是幫助學生在學習期間加強對英語接收、處理等能力的訓練，最終實現學生英語交際能力的提高。因此，教師設計英語教學情景時，要提供給學生一定交際的機會，使其有機會開口，鍛煉自身的英語交際能力。

2.運用情景教學法的形式

2.1以實物為參照創(chuàng)設情景

英語課堂教學活動中，以生動形象的實物教具為參照物創(chuàng)設情景，相對而言更直觀有效，可轉變學生無意注意為有意注意。而教學中可供利用的與教材內容相關的實物教具頗多，包括如圖片、食物等。案例1：英語教材7A U6 Food and lifestyle第一課時教學中，筆者曾以多種類食物為教學道具，如：lemons、potatoes、tomatoes、carrots、chocolate等，要求學生通過這些食物來辨別不同的食物，以此引出相關的英文表達。而通過實物創(chuàng)設與生活相關的這種情景，可充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，達成本堂課的教學目標。

2.2充分利用現代多媒體技術

隨著科技的發(fā)展，現代多媒體技術在教學中的地位日益重要起來，英語教師要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，拉近英語教學與生活的關系，使得學生更加熱愛英語學習，激發(fā)學生對英語學習強烈的渴望和興趣。案例2：牛津版英語9A U7 Films這一課時，利用多媒體播放電影片段Country Road；Swan Lake；Space War；Bat-man and Joker……，幫助學生復習既往所學的單詞，包括如adventure，prince，ghost，princess，cowboy……并針對此為學生創(chuàng)設情景：假設本周周末同學們要與好友去看其中的某部電影，讓其根據相應情景設計對話內容，并要求對所看電影做出評價，再通過Daily Talk重述電影中的經典對白片段，以此活躍課堂氛圍，提高學生參與度，進而促進學生英語綜合運用能力得到提升。

此外，筆者建議英語教師應多鼓勵學生去了解西方文化，多提供此類機會。例如：觀看經典英文原版電影The Sound of Music、Lion King等；或是學唱Edelweiss、Do Re Me、The Sound of Music等。特別是針對條件充足的學校，筆者認為可定期舉行英文歌曲比賽等活動，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.3 模擬英語交際活動場景

英語作為語言的一種，學習的最終目的是進行交際，因此，在英語教學中應盡可能模擬英語交際活動場景，為將來的英語交際做好準備。通過模擬活動學生能夠加強對英語句型的掌握，進而充分熟練的運用英語，達到溝通交流的目的。筆者認為模擬活動的形式是多樣化的，包括對話、小品或是小組辯論、討論等。而筆者對所任教的班級，在實際教學中多是組織Daily Talk活動。實施時每節(jié)課最少抽出5分鐘時間，將全班學生分作幾個小組，要求其進行現場表演，通過對自身感興趣的交際活動的模擬來提高英語水平。案例3：牛津版英語教材8A U7第一課時教學中，筆者在學生基本上掌握春夏秋冬變化的相關句型生詞后，組織全班同學開展了一場辯論賽：Which season do you like better，summer or winter？ Why？ 當創(chuàng)設好場景后，筆者再根據學生不同的選擇，最終分為兩個大組，并按照辯論賽的形式安排座位，邀請班內英語口語水平較高的學生出任本次辯論賽的主席，要求兩組學生當場辯論，以便在鍛煉其口語能力的同時，鞏固課堂所學。

3.運用情景教學法的實踐

以初中牛津版英語8A Unit 5 Wild animals為例，該單元教學內容均圍繞“Wild animals”開展，基本教學目的就是讓學生熟悉各類野生動物，了解它們的特征習性，并將自己最喜歡以及最不喜歡的動物和理由利用英語描述出來。故針對本節(jié)課教學內容的特點，筆者充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過展示Comic strip的圖片（注：除去展示圖片上的英語內容），為學生創(chuàng)設練習聽力的情景，并給出學生能力范圍內的聽力任務，如：Will Eddie give up eating wild animals？ 等以此激起學生強烈的英語學習興趣。同時，根據Comic strip中的內容，還可創(chuàng)設如后所述的They may become dishes on the table any time./I may die without them.以此，幫助學生熟悉該課語法的知識要點，以便進行充分的口頭鍛煉，如If you dont work hard， you may fail in the exam .類似這樣一些表達的日常用語。緊接著通過圖片bear， dolphin， giant panda， squirrel， tiger， zebra將教學內容導入動物世界，并將本課學習目標及任務告之學生。這時，學生已有較高興趣，若再因勢利導，借助多媒體展示的圖片，進行生詞教學，自然可達到事半功倍的效果。另外，還可將動物名稱標在不同動物圖片下，并加上形容詞來描述，如：①two lovely giant pandas；②two interesting kangaroos；③a friendly dolphin；④a clever squirrel……讓學生輕松了解不同種類動物的習性，然后再進行相應的知識拓展，借助多媒體創(chuàng)設教學情景，呈現更多動物，使學生能夠了解并說出其名稱，最后重點詞匯重點操練，達到最終教學目的。

4.結語

教學實踐證實，恰當運用情景教學法，不僅對提高教學效果和質量至關重要，更有利于學生思維的激發(fā)，促進其思路開拓，特別是在挖掘學生潛能、鍛煉英語綜合運用能力方面意義重大。然而，教無定法，而是貴在方法的合理性。因此，無論任何一種教學方法要想取得良好成效，都需要恰當合理的應用，情景教學法亦不例外。

【參考文獻】

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