關于影響英語學習者學習差異因素的調(diào)查

楊柳青

【摘 要】是哪些因素造就了成功的英語學習者？又是哪些因素導致了不成功的英語學習者？本文旨在通過問卷調(diào)查這一手段，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)普通高中一年級學生的實證，根據(jù)情感因素理論及其相關研究成果，著重分析英語學習的態(tài)度、動機和個性在英語學習者學習效果方面所起的作用，力求尋找造就成功英語學習者的主導因素，以便更好地在英語教學中有效的指導學生，從而提高英語學習的能效性。

【關鍵詞】學習差異；情感因素；學習動機；學習態(tài)度；學習策略

一、調(diào)查背景介紹

成功的教學效果是每位教學工作者追求的理想目標。特別是在我國，學習的結(jié)果往往是學生將來進入好的大學深造以及尋找一份理想工作的必備條件。因此，學習者的低效能是教師所特別關注的問題。特別是在高中，英語是高考的必考主要科目之一，對于很多渴望進入大學學習的學生而言，很難提高的英語成績是影響其進入大學繼續(xù)學習的最大障礙。很多英語教師感到很困惑，為什么同樣的學習環(huán)境帶來了很大差異的學習效果，教師采取怎樣的措施才能幫助那些成績不佳的學生提高英語成績。因此，筆者查閱了關于學習差異方面的理論研究，以希望能找到解決辦法。外語學習動機研究領域的鼻祖加德納（Gardner，1982）認為個體差異是學習者成功或失敗的原因；此外，Ellis（1994）認為外語教學的重心應從教什么和如何教，轉(zhuǎn)變到什么因素導致外語學習的成功以及如何創(chuàng)建這樣的因素。因此，只有對我們所教的學生進行更深入的了解，才有可能找到更加有效的提高學生語言學習能力的方法和途徑。雖然國內(nèi)外已經(jīng)有無數(shù)的研究對個體學習差異和學習效果進行了調(diào)查和研究，但是大多數(shù)研究針對的是學生共性的研究，沒有針對具體個體的全面綜合性的具體研究，特別是沒有針對城鎮(zhèn)結(jié)合地區(qū)這一學習環(huán)境下的學習者的具體研究。

二、調(diào)查目的

這次調(diào)查研究的目的是為了探求筆者所在教學環(huán)境下哪些因素能幫助學習者提高學習效能，而哪些因素阻礙或者干擾了學習者的學習效能。這次研究是通過對筆者所教授的兩組學生進行問卷調(diào)查，其中一組學生英語成績相對較好，另一組學生成績較差。調(diào)查的內(nèi)容包括學習背景、態(tài)度、動機以及情感因素，希望通過這次調(diào)查能探求到一些對學習效果較差的同學有價值的英語教學啟示，從而幫助提高他們的英語成績，也期望對同類環(huán)境下的英語工作者的教學工作有所啟迪。

三、調(diào)查過程

整個調(diào)查過程分為四個部分。第一，回顧相關文獻；第二，被調(diào)查者的情況分析；第三，研究結(jié)果；第四：對學習者學習能效的提高方法和教學啟迪。

1.文獻回顧：個體學習者的差異

在二十世紀六十年代，隨著認知心理學和第二外語習得理論的進一步的發(fā)展，第二外語學習研究的重心從教學方法的研究到對個體學習者差異的研究上來，吸引了二外學習領域的許多研究人員。到了上個世紀七十年代，個體學習差異的研究在這一領域占據(jù)了主導地位。許多研究者發(fā)現(xiàn)學習者的動機、態(tài)度、語言的天賦、認知風格、學習策略和情感因素都會影響到學習者的學習能力和效果。但是這些研究大都是針對西方一些國家的語言學習環(huán)境和體系，而并沒有涉及到中國這一特定環(huán)境下的語言學習者的情感因素對其學習效果的影響。

2.被調(diào)查者的情況分析：學習能效較好的學習者和較差的學習者

許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)成功的學習者和不成功的學習者之間存在很大的差異。比如在學習能力方面，學習動機和態(tài)度方面還有學習策略方面都有很明顯的差異。為了更好的了解學習效果較差的學生的綜合情況，全面分析學生所處的學習環(huán)境和當?shù)氐奈幕尘耙约八麄兊膶W習過程很有必要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成績較差的學生特別注重單詞和語法的學習。他們堅信只有這兩點做到了，才有可能提高自己的英語成績。而且，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中時刻感到很無助，對自己沒有信心。幾乎不能掌握有效的學習策略；缺乏自我管理的能力，缺少促使自己學習的動力和進取心。這一切都和曾經(jīng)不愉快的學習經(jīng)歷有緊密的聯(lián)系。這一發(fā)現(xiàn)可能適用于其他地方的普通高中。大多數(shù)學習效果差的學生都有相似的學習經(jīng)歷和學習策略。

3.調(diào)查方式：筆者所任教的普通高中一個班的兩組學生各十人

第一組學生的英語成績在班級內(nèi)屬于前列；第二組學生的英語成績比較差。這兩組學生具有很多共性：都來自城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的普通鎮(zhèn)屬高中；其家庭背景類似，父母都具有一定的文化，但學歷不高；學習環(huán)境一樣（同一個班級）；思想品德良好而且有可能考上大專或者是普通本科。這兩組學生存在的最大差異是英語學習效率不同。第一組十名同學英語學習效率很高，效果良好，英語科是他們所有學科中最好的科目，而第二組同學剛好相反，學習效率很低，英語成績很差，甚至是他們最頭痛的科目。這個調(diào)查旨在發(fā)現(xiàn)什么因素造就了學習效果好的英語學習者又是什么因素導致了第二組學習效果差的學習者。以前的研究人員在個體學習差異方面也做了大量的工作。筆者針對情感，態(tài)度，自信心，焦慮感以及學習經(jīng)歷這幾個方面進行了問卷調(diào)查，因為這和語言學習的關聯(lián)更為密切。

4.調(diào)查的問題

（1）在中學英語學習過程中，哪些因素影響了外語學習者的學習效果？

（2）在高效能英語學習者和低效能學習者之間是否存在差異，這些差異是什么？我們能從中得到怎樣的啟示？

5.數(shù)據(jù)收集和分析

本次調(diào)查使用了四份資料：第一，兩份模擬試題；第二，一份訪談記錄；第三，20份采訪記錄；第四，一份問卷調(diào)查表。

（1）首先在進行問卷調(diào)查和采訪記錄前先進行兩次試題的測試。根據(jù)測試效果把這20位學生分為兩組：學習效能較好的學習者和學習效能較差的學習者。本份測試卷由以下幾部分組成：聽力，完形填空，語法填空，閱讀理解，詞匯基礎，寫作。這兩套試題的設置和難易度和高考入學考試近似。因此測試結(jié)果可以有效的判斷出學生的學習效果。

（2）本人在教學期間進行的學生學習過程中的一些表現(xiàn)及其作業(yè)效果。

（3）針對外語學習的經(jīng)歷進行面對面的討論和交流。比如學習外語的學習背景，對講外語國家的文化背景的了解和對外語的認識還有對被調(diào)查者的學習經(jīng)歷。

（4）針對學習者的情感因素對學習效果的影響進行了一系列的問卷調(diào)查。包括學習態(tài)度，學習動機，學習目標還有學習策略等等。這份問卷以加德納的學習動機調(diào)查為基礎，結(jié)合本地區(qū)學生的學習背景以及本班學生的學習實際情況所設定的系列問題。主要分為三個部分：學習者所處時代的社會背景；學習者的學習動機；學習者的學習態(tài)度。選項分為五個：從最贊同到最不贊同。

6.調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題

（1）這些學生都是在2008年他們小學三年級開始學習英語的，年齡大約9到10歲。當時的中國主辦了2008年奧運會。全國上下都對學習英語充滿了熱情，渴望能多和外國朋友交流。在這樣的社會大環(huán)境下，各個領域和各行各業(yè)急需英語能力較高的人才。除了學校更加重視英語教學之余，各種英語學習培訓機構(gòu)在全國各地興起，人們對英語學習的興趣急增。家長也對子女的英語學習特別重視。正如加德納（1985）在第二語言學習模型中所說，社會環(huán)境為學習提供了機會同時也造就了不同的學習目標語言的態(tài)度。學習者利用社會環(huán)境的方式的差異造就了不同的學習效果。這一點的確在這兩組被調(diào)查者的學習效果中得到驗證。

（2）以前的學習經(jīng)歷。提到之前的學習經(jīng)歷，這兩組同學有很明顯的對比。第一組同學由于有迫切的愿望想學好這門課，并且比其他同學在學習上更有優(yōu)勢。所以在外語課堂上非常投入，積極從而得到老師的大力贊揚的激勵。贊揚和激勵更加強化了他們的學習動力，形成良性循環(huán)，更加促使他們熱愛這門學科，更加迫切地想學好這門語言。這也促使他們的學習能動性更強，學習效果也愈來愈好。而另一組同學恰恰相反，因為在班級里總有別的同學比自己強，似乎別人很輕松就能取得非常良好的學習效果，而老師也不太關注他們，甚至因為他們掌握知識比較慢而忽略了他們。從而導致了他們對外語學習越來越不感興趣。學習效果也愈來愈差。形成了惡性循環(huán)。雖然經(jīng)歷不同，但這兩組被調(diào)查者所談到的經(jīng)歷明確反映了早期的學習經(jīng)歷對他們后期的學習有著極大的影響。

（3）學習態(tài)度和學習動機。這兩組同學在學習態(tài)度和學習動機方面也有很明顯的差別。學習能效性好的被調(diào)查者學習態(tài)度積極上進，學習動機明確，他們對和外語相關的內(nèi)容都非常感興趣。喜歡閱讀外語類報刊雜志和小說，遇到不懂的詞匯及時查字典，問老師。他們說每當學到一些新的知識，都能夠體驗到一種愉悅感。相反如果在考試中受到挫折，他們會積極尋找根源，很快就能夠重拾斗志，再次投入到學習中。而學習能效差的被調(diào)查者說他們不愿意多接觸和外語相關的東西，甚至上課都會經(jīng)常走神，不想聽課，完成作業(yè)經(jīng)常是胡亂應付。對于測試結(jié)果也不太關注，反正經(jīng)歷過太多了，永遠都是不理想，反而對學習愈發(fā)不感興趣。

7.結(jié)論和啟示

結(jié)合上述的調(diào)查結(jié)果，我們可以得出這一結(jié)論：學習者現(xiàn)在的學習效果受到學習態(tài)度和動機等情感因素的極大影響，動機態(tài)度等又與之前的學習經(jīng)歷密不可分，而學習經(jīng)歷又受到社會環(huán)境等因素的影響。從這一結(jié)論我們可以發(fā)現(xiàn)情感因素在學習者的學習效果中起著至關重要的作用，特別是自信心、態(tài)度與動機等。所以，啟蒙學習環(huán)境能為今后學習者的學習奠定良好的基礎。因此，我們要特別重視把握外語初學者學習的良好契機，因為之前的學習經(jīng)歷極大地影響了學習者對自身學習能效的自信心，而自信心又是學習者學習效果和學習態(tài)度及動機的內(nèi)在動力。一些外語學習者在一段時間的學習之后，發(fā)現(xiàn)考試成績沒有明顯起色，于是又會再次失去信心，從而又消極面對，甚至對外語學習完全喪失興趣。所以作為教師要隨時及時鼓勵學生，為不同層次的學生設置分層目標，所取得的進步又會轉(zhuǎn)化為學習的動力，從而再次激發(fā)他們的學習信心和熱情。筆者認為可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的情感因素，引導他們重拾對外語學習的興趣和動力：

（1）及時給學生進行外語學習的咨詢和幫助。分析學生學習的弱點，針對性給學生學習的建議和幫助，讓學生感受到老師對他的信心，激發(fā)他的學習動力。

（2）在課堂內(nèi)外多組織一些互動活動，從而協(xié)調(diào)學生之間，師生之間的和諧關系，從而為今后的生生互助，師生幫助奠定良好基礎。

（3）根據(jù)學生實際情況，設立有效的獎勵制度，讓學生的進步能及時得到認可從而激發(fā)他繼續(xù)努力的動能。

（4）多組織一些能激發(fā)學生學習興趣的活動，隨時給學生的感觀視覺等意外的刺激，從而讓學生期待上英語課，對課堂充滿了好奇。

（5）分層組織活動，要針對班級不同層次的學生設置可實現(xiàn)目標的分層活動，讓不同層次的學生都能夠獲得成功感，從而激發(fā)他們的進取心。

（6）隨時關注學生的情緒變化，探究他們的心理動態(tài)，從而把握教育的良好契機。

【參考文獻】

[1]Ellis， R.（1992）. Second Language Acquisition and Language Pedagogy. London： Oxford University Press

[2]Ellis， R.（1994）. The Study of Second Language Acquisition. London： Oxford University Press， 1994

[3]Bandura， A. （1993）. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational psychology， 28， pp.117-148

[4]Gardner， R.C. Language Attitudes and Language Learning. In. E. Bouchard Ryan & H. Giles， Attitudes towards Language Variation. Edward Arnold， 1982

[5]Gardner， R. C.（1985）. Social psychology and second language learning. Edward Arnold

[6]Gardner， R. C. and Lambert， W. E.（1972）. Attitudes and motivation in second language learning. Rowley， MA： Newbury House

[7]Ames， C. （1986）. Effective motivation： The contribution of the learning environment. In R. Feldman（Eds.）， The social psychology of education： Current research and theory. Cambridge： Cambridge University Press， pp.235-236

訪談及問卷：

Previous learning experience

Primary school

1.When did you start learning English？ How old were you？ In kindergarten？ Primary school？

2.Which primary school did you graduate from？

3.Do you like English at that time？ Why？ Because it is a fashion？ Interesting？ Like to go abroad？ Or the teacher？ Language aptitude？ Appropriate learning strategies？

4.How do you assess your achievement at that time？ What do you attribute your achievement to？ Your own effort？ The teacher？ Interest？

5.Can you recall any important events that you think are related to your English learning？

Middle school

1.How was your English in junior school？

2.What do you attribute your achievement to？ Your own effort？ The teacher？ Interest？

3.When did you realize that you succeeded or fail in English？ Why？

4.How do you assess your achievement at that time？ What do you attribute your achievement to？ Your own effort？ The teacher？ Interest？

5.Can you recall any important events that you think are related to your English learning？