關(guān)于小學數(shù)學課堂互動模式的有效思考

戴靜

【摘 要】靜態(tài)的教學模式，已經(jīng)漸漸淡出教師的視線，學生在課堂學習的過程中，并不應該是孤立的，而是應和老師、同學進行多維互動。因此，在小學數(shù)學課堂教學中實施互動教學，可以激發(fā)學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，這是順應新課程改革的重要教學措施之一。文章結(jié)合教學實際，對小學數(shù)學課堂互動教學模式進行了有效的探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；互動教學；課堂教學

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師為了避免一些意外的出現(xiàn)，讓自己的課堂教學能夠順利進行，總會選擇忽略教學的過程，更多的是采用灌輸式教學，讓學生機械記憶。這樣的教學，壓抑了學生的個性，剝奪了學生的學習自主權(quán)，極不利于學生的發(fā)展。而互動教學恰好彌補了教學中的這一不足。因此，教師可以在教學時巧妙地開展互動教學，以推進師生、生生互動交流，實現(xiàn)高效率教學。

一、拓展互動方式，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學內(nèi)容枯燥、單調(diào)、抽象，學生很難對其產(chǎn)生興趣，尤其是一些數(shù)字符號，學生更是毫無興趣。如果教師還是一味地選擇直接讓學生練習、計算，學生只會表面上在學習，實際上思想早已脫離課堂，這樣導致教師很難順利地完成教學任務，學生的學習效率也會很低下。因此，教師可以在教學中，開展互動活動與學生進行情感上的互動，讓學生更樂于學。

例如：在教學“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師與學生進行情感上的互動。

師：大家看我手中有幾支筆呢？你們想一想，該怎樣做才能變成10支筆呢？

生：（很認真地數(shù)）8支，老師你的問題可以換成8+（ ）=10。

師：你真棒！竟然反應這么快，還可以發(fā)現(xiàn)老師的深意。那括號里該填寫什么呢？

學生在得到教師的肯定和表揚后，信心大增，很興奮地去計算這一算式。

生：實際上就是計算10-8=2，老師我再給你兩支筆，就可以了。（學生說著就給了老師2支筆）

師：現(xiàn)在我的手中有10支筆了，我送給學生A3支，學生B5支，我的手中還會有筆嗎？會有多少支呢？你們能幫我算一算呢？

學生在教師給出問題后，立即列式計算，并爭先恐后地舉手回答。

真正的鞏固練習，并不是做大量的練習，而是認真有效地計算每一道練習，在能力上有一定的提高。師生互動活動中，教師恰當?shù)目隙ê捅頁P，增強了學生的學習自信，體現(xiàn)了師生情感上的互動，使學生樂于計算、樂于練習，實現(xiàn)了練習的價值。

二、探討交流，推進生生互動交流

師生之間由于年齡的因素，他們的思維方式有著一定的不同。教師的思維方式，并不適合所有的學生，這樣就會使得一部分學生游離教師的教學。因此，教師需要優(yōu)化教學策略，不能只專注于為學生灌輸、講解，可以組織學生探討交流，給學生創(chuàng)設互動交流的機會，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如：在教學“長方形和正方形”時，教師給學生自由探討的時間。首先教師給出學生任務：同學們，你們覺得長方形的兩條對邊，有著怎樣的關(guān)系呢？于是學生在教師的組織下，開始自由結(jié)組，展開了積極探討。生1：“我猜想它們是相等的關(guān)系，我們可以借助實物來探究一下，選擇一張長方形紙片，然后對折一下，看這兩條對邊是否會重合在一起?！鄙?：“我也贊同你的觀點，不過我還有一種方法，就是利用直尺測量一下?！鄙?：“我覺得如果直接測量，會有誤差存在，這種方法不是特別好，我有一種方法，可以借助細線進行比對，先用細線表示出兩邊的長度，然后再對比這兩根細線的長度，這樣也就避免了測量帶來的誤差了?！睂W生就這樣表達著自己的觀點，相互探討、相互交流。在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，還在無形中學到更多的方法與技巧。

教師通過組織學生小組探討，促使學生相互交流，闡述自己的觀點，并給學生創(chuàng)造了相互探討、相互幫助的機會。這種教學方式，使學生愛上課堂，愛上學習，拓展了他們的思維。

三、情景互動，提高學生學習效率

數(shù)學知識對于小學生來講是陌生的，學生在學習的過程中會感到很困難，難以理解。而數(shù)學與生活是密不可分的，教師可以利用這一點，將數(shù)學知識融于實際生活中，借助學生的生活經(jīng)驗，幫助學生理解、吸收。在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設生活情景，給學生創(chuàng)設互動的機會，促使學生參與課堂，提高學習效率。

例如：在教學“元、角、分”時，教師為了讓學生對本節(jié)內(nèi)容有更深刻的認識，巧妙地利用已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境，促使學生與生活情境互動。教師讓學生將自己的一些文具標上價格，讓部分學生扮演賣家，部分學生扮演買家，進行一場買賣交易。

生1：筆記本：3元5角，鉛筆：5角，圓珠筆：1元5角。

生2：我要一支鉛筆，一本筆記本。

生1：1元=2個5角的，所以3元5角加上5角，一共4元錢。你需要付給我4元錢。

生2：我手中有5張1元的，3張5角的還有1張5元的人民幣。我給你4張1元。

教師在學生完成交易后，抓住時機，繼續(xù)向兩位學生提問：“生2同學還可以怎樣付錢？”學生又立即回到情境中，開始思考更多的付款形式。學生憑借自己的生活經(jīng)驗，很興奮地與情景互動，在情境中表現(xiàn)得很輕松自在，而且買賣交易完成得也很迅速，學生在無形中，對元、角、分的知識掌握得更加牢固。

生活情境的創(chuàng)設，為學生營造了熟悉的學習氛圍，使學生對數(shù)學內(nèi)容不再感到無從下手、毫無頭緒。學生通過與自己熟悉的情景互動，輕松地掌握了更多的知識內(nèi)容，極大地提高了課堂學習效率。

總之，小學數(shù)學課堂教學中，教師要做到堅持“以人為本”，從學生的角度開展教學，使學生真正成為學習的主人。在今后的教學中，要多給學生創(chuàng)造互動的機會，強化師生、生生之間的交流，構(gòu)建高效率的小學數(shù)學課堂。

【參考文獻】

[1]張建春.關(guān)于小學數(shù)學互動教學模式的探究[J].新課程（小學），2014（11）

[2]韓曙東.構(gòu)建互動數(shù)學課堂，促進交流走向深入[J].數(shù)學學習與研究，2014（08）