合作探學(xué)指導(dǎo)下英語教學(xué)策略轉(zhuǎn)變探微

張曉青

【摘 要】合作探究教學(xué)模式運用使得學(xué)生在獲得更多表達支配權(quán)的基礎(chǔ)上利于其主動融入課堂，活化教學(xué)過程。通過多元化教學(xué)策略方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自覺轉(zhuǎn)變的過程中主動探知課程知識，幫助他們在深入感知基礎(chǔ)上自由合作、積極交流與協(xié)作配合，使得學(xué)生不斷增強英語表達綜合運用技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；合作；交流；策略

英語作為一種表達語言，交際性是其本質(zhì)特征，體現(xiàn)了語言的基本表達要求。運用合作探究優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)問題與不足，找出差異和活化方法，讓他們在表達交際性中更加自然、自由和自信，定能豐富課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方法，讓學(xué)生在愉快接受和主動交流中大膽展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作精神，增強語言表達綜合運用能力水平。

一、由被動向主動轉(zhuǎn)變：將學(xué)生推向前臺

“你情我愿”應(yīng)該是課堂教學(xué)顯著特征，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在接受教師講解的基礎(chǔ)上能夠有更多質(zhì)疑、更多探討的機會。合作探究，讓學(xué)生由被動向主動轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺主動性的基礎(chǔ)上獲得更多學(xué)習(xí)樂趣。

合作探究，讓學(xué)生真正站在課堂中央主動說出自己的意見和心聲。如，在譯林版五年上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我結(jié)合圣誕節(jié)即將到來的特征，要求學(xué)生準備“The knowledge about Christmas”相關(guān)背景資料，讓他們能夠有針對性搜集素材進行學(xué)習(xí)探究。根據(jù)學(xué)生在合作探究中的問題和表選，我要求學(xué)生圍繞What did the people usually do at Christmas？ On Christmas Day， what do the family do？進行表述，讓他們在自覺表達和主動嘗試的過程中獲得更為全面的感思。

由被動向主動轉(zhuǎn)變，能使得課堂更加輕松、和諧。多給學(xué)生搭建寬松、愉悅、自由的課堂表達學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓他們主動走出依賴教師聽講的模式，給他們更多自我嘗試的機會。關(guān)注學(xué)生不同的意見和表達，引導(dǎo)他們主動說出自己的理解感知，讓他們在積極主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑點，進而進行主動探究。結(jié)合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們進行總結(jié)反思，讓他們在自覺表達中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力與自信力。

二、由束手向放手轉(zhuǎn)變：給學(xué)生探學(xué)自由

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角和生力軍，應(yīng)該享有更多的話語權(quán)和自主權(quán)。放手讓學(xué)生去主動探學(xué)，更能幫助他們在暢所欲言的過程中體味語言交際的快樂，讓他們在各抒己見的爭辯中產(chǎn)生探究的動力與激情，活躍課堂氛圍。

給學(xué)生搭建自由探究的舞臺，使得他們在不斷互動中產(chǎn)生靈感，定會讓課堂更有活力。放手讓學(xué)生主動協(xié)作，更能夠使得課堂在體現(xiàn)生本主義原則中，讓學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，彰顯人文化和情趣性。

放手讓學(xué)生去應(yīng)對自我遇到的問題，能使得課堂更有明確的目標和具體方向。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在緊扣課程資源要點的基礎(chǔ)上主動梳理歸納相應(yīng)的知識?；罨蝿?wù)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過爭辯交流、一幫一、相互競賽等方式來互動交流，讓他們能夠有更多自我探學(xué)的機會。多退居學(xué)生身后觀察引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠針對自身的問題進行多方協(xié)商，幫助他們主動言說和靈活自如運用。

三、由提問向互問轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生敢于建言

合作探究需要一定的問題引導(dǎo)，需要給學(xué)生更多自由表述的機會。改變傳統(tǒng)的教師提問和學(xué)生應(yīng)答的模式，讓學(xué)生在自由選擇問題和自主應(yīng)答的過程中找到認知升華點，更能夠使得學(xué)生在主動發(fā)言中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

多給學(xué)生相互問答的機會，讓他們在相互交流和彼此應(yīng)答中發(fā)現(xiàn)問題，更能增強他們學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。通過互動提問，使得學(xué)生在明白“The value of animal”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自我建言獻策的平臺。

改變教師單獨提問的模式，讓學(xué)生在自我相互問答的過程中深化理解感知，能使得課堂更有動感。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，讓他們能有相互問答的機會。多尊重學(xué)生的意見和建議，給他們更多自由釋放學(xué)習(xí)潛能的空間，讓他們能夠針對各自的問題相互提問，抓住重點整合資源，增強認知體驗。

四、由自演向共演轉(zhuǎn)變：幫學(xué)生積極展示

合作探究強調(diào)以更加開放和多元化的方式優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生有出頭露面和積極展示的機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重學(xué)生個體才能的發(fā)揮，忽視了團隊協(xié)作力量的培養(yǎng)。合作探究使得學(xué)生在群策群力的過程中集思廣益，增加各自原來沒有的才能。

通過情景活動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行互動表演，更能使得學(xué)生不再局限于被動聽講和應(yīng)付回答的教學(xué)過程，而是以更加積極和自由的心態(tài)融入課堂互動。圍繞不同角色模擬的要求，鼓勵學(xué)生進行相互表演和互動，讓他們能夠有更多展示的空間和時間。合作探究，讓自演主動向共演轉(zhuǎn)變，給了學(xué)生更多自由探知的載體平臺，讓他們能夠在自由協(xié)作和交流中強化認知感悟。共演，讓學(xué)生在合適的時間和合適的空間里主動展示，幫助他們獲得更多知識技能。

自演向共演轉(zhuǎn)變，給了學(xué)生更多協(xié)作配合的機會，讓他們能夠合理有效地運用問題資源，幫助他們在豐富語言感知思維的基礎(chǔ)上調(diào)整表達內(nèi)容。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓他們能夠針對角色中的不同要求，主動發(fā)揮想象，大膽發(fā)展創(chuàng)新。多為學(xué)生提供多元化角色，引導(dǎo)他們在主動選擇和靈活表達運用中不斷增強認知感，提高英語表達綜合運用能力。

如前所言，合作探究模式運用，讓學(xué)生有更多自由支配的時間和空間，讓他們在自覺探尋的過程中發(fā)現(xiàn)更多思維靈感，獲得深厚語言感知。合作探究指導(dǎo)模式運用，使得學(xué)生在更有情境趣味和豐富多彩的課堂氛圍中找到自身關(guān)注的熱點，幫助他們有效拓寬自身認知感悟視野和思維，提高綜合運用能力。

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