厚積薄發(fā)，提高小學(xué)生的語用能力

黃丹陽

【摘 要】在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要注重對小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，逐漸提高小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。作為語文教師，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積累語言文字、感受語言文字的魅力，逐漸使自己的語用能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語用能力；教學(xué)方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也是語文課程教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢哉f，運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是教學(xué)的中心所在，應(yīng)該引起我們語文教師的重視。在課堂教學(xué)中，語文教師要注意對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累語言文字知識，厚積薄發(fā)，在潛移默化中提高學(xué)生的語用能力。

一、潛心鉆研，理解內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，對于語文教材中那些文質(zhì)兼美的文章，教師要鼓勵學(xué)生走近文本，深入體會文本中生動的遣詞造句等獨(dú)具匠心的表達(dá)。所以，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心研究文本中的字、詞、句，甚至是標(biāo)點，讓學(xué)生透徹感悟，體會文字背后的的深刻內(nèi)涵。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《最后的姿勢》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中詞語運(yùn)用的精妙。在閱讀到第六自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生找一找文本中的哪些詞語的使用讓我們眼前一亮。在大家仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考后，同學(xué)們找到了三個動詞——“拉、撐、護(hù)”，這時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會一下這幾個詞語的巧妙之處在哪。在大家的認(rèn)真思考下，認(rèn)為這樣的詞語將譚老師的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。面對危險，譚老師心中絲毫沒有自己的安危，而是將所有的心思都放在了自己的學(xué)生身上，在危險到來之際，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，這樣的精神讓我們敬佩。

通過對詞語的品味，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的理解，同時也體會到了文本中語言的精妙，提高了自己的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文課本中，這樣的例子還有很多，教師要有意識地幫助學(xué)生找出文本中運(yùn)用精彩的詞語或句子，細(xì)心品味咀嚼，這樣可以有效地提高學(xué)生感受語言文字的能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

二、善于質(zhì)疑，彰顯內(nèi)涵

學(xué)貴有疑，這是宋朝朱熹提出來的觀點，可以說直到現(xiàn)在仍然具有很好的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中，教師也要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑問和見解，甚至敢于質(zhì)疑文本、權(quán)威，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要對學(xué)生做好指導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而挖掘出文本的深層意蘊(yùn)。

例如在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇課文時，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們經(jīng)過自己的個性化解讀，對文本有了基本的了解。就在教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、感情朗讀的過程中，有的學(xué)生提出了自己的問題：“老師，剛才我讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)了文中有一處詞語的使用是錯誤的。”這句話就像是一塊石頭投入水面，激起了大家的好奇心，這時，這位同學(xué)說：“在文中說‘景德鎮(zhèn)陶瓷的天工巧奪這不是錯了嗎？應(yīng)該是‘巧奪天工啊，這個成語我們以前已經(jīng)學(xué)過了”。對于學(xué)生提出的這個問題，教師認(rèn)為很有價值，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的好機(jī)會，于是教師讓學(xué)生討論這個詞語的使用是不是真的是出現(xiàn)的錯誤。經(jīng)過大家的討論，認(rèn)為“天工巧奪”的使用并不是錯誤，而是作者為了押韻有意這樣用的，這樣讓學(xué)生的語用能力得到了提高。

小學(xué)生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，對于課堂上出現(xiàn)的不一樣的聲音，教師不能直接簡單的否定，而是應(yīng)該肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入文本認(rèn)真思考，通過和大家的討論交流，獲得深刻的見解，從而深入挖掘文本的內(nèi)涵，同時也使學(xué)生的語用能力得到了有效的提高。

三、善于“補(bǔ)白”，有效訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有很多課文中都留有文本內(nèi)容的空白點，這也是訓(xùn)練學(xué)生語用能力的重要資源。在教學(xué)中，教師要注重抓住文本的“留白”進(jìn)行有效的補(bǔ)白訓(xùn)練，在這樣的課堂小練筆中，促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本，將學(xué)生學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的知識儲備，這樣也可以有效提高學(xué)生的語用能力。

例如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時，教師就抓住了文本的第五自然段的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。這篇課文的第五自然段，作者用生動的語言向我們展示了鄭成功成功將臺灣收回祖國懷抱的過程，整個段落語言精彩，扣人心弦，尤其是在文中的“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團(tuán)”一句，雖然簡短，但是卻讓讀者充分感受到當(dāng)時敵人驚慌失措、狼狽萬分的狀態(tài)，可以說在語言運(yùn)用上非常精妙。那么，在課堂教學(xué)中，教師就抓住這個句子進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練。教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想“敵人驚恐萬狀”，那么這些人都會有什么樣的表現(xiàn)，而“艦隊亂成一團(tuán)”又是什么樣子？或者以“敵人非常狼狽”為開頭，寫一寫當(dāng)時的情境。

在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，將文本中描述的情景用自己的語言表述出來，這樣使學(xué)生對文本的理解更加深入，同時也提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住文本的空白點，指導(dǎo)學(xué)生的課堂小練筆，這是提高學(xué)生語用能力的有效渠道之一。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語言知識，同時在教學(xué)的過程中訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，厚積薄發(fā)，讓學(xué)生的語用能力逐漸提高。深度閱讀，多元解讀，都是提高學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)，潤物細(xì)無聲，在潛移默化中學(xué)生的能力得到提高，語文素養(yǎng)逐漸形成。

【參考文獻(xiàn)】

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