問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

錢冠洲

【摘 要】問(wèn)題是教學(xué)的重要載體，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，科學(xué)地使用問(wèn)題式教學(xué)法能夠促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；情境；小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反思、回顧數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)為教師不僅要在教學(xué)中向?qū)W生提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、應(yīng)用創(chuàng)建情境法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣給小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這使小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)很枯燥的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解到小學(xué)生有探索數(shù)學(xué)知識(shí)的天性，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣、體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感。

比如以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖1，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：這是小學(xué)四年級(jí)某班學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，那么它是什么統(tǒng)計(jì)圖形？這種統(tǒng)計(jì)圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，回答這是扇形統(tǒng)計(jì)圖，這種統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)是能展現(xiàn)出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的比例，比如看到圖1，學(xué)生就能直觀的了解到小學(xué)四班的學(xué)生喜歡排球的人數(shù)多、喜歡棒球的人數(shù)最少。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用創(chuàng)造情境的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，令學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感。

二、應(yīng)用支架教學(xué)法幫助學(xué)生深入問(wèn)題

學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)以后，如果學(xué)生僅僅只滿足于目前探索出的數(shù)學(xué)知識(shí)，便不能深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用支架教學(xué)法幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生深入的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

依然以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)課為例。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生理解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，除了扇形統(tǒng)計(jì)圖以外我們還學(xué)過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)圖呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)開(kāi)始思考，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)還學(xué)習(xí)過(guò)條狀統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次思考，那我們現(xiàn)在要如何才能知識(shí)條狀統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，開(kāi)始嘗試畫條狀統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生統(tǒng)過(guò)繪制統(tǒng)計(jì)圖可以發(fā)現(xiàn)條狀統(tǒng)計(jì)圖能反應(yīng)出同一類型的數(shù)據(jù)中不同類別數(shù)據(jù)的大小，而折線統(tǒng)計(jì)圖能反應(yīng)出同一類型的數(shù)據(jù)中各個(gè)類別數(shù)據(jù)的變化。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)，要應(yīng)用問(wèn)題為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入數(shù)學(xué)問(wèn)題，持續(xù)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、應(yīng)用精選習(xí)題法幫助學(xué)生反思問(wèn)題

當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)了，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能還是會(huì)存在缺陷，為了了解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，學(xué)生要自主的應(yīng)用數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)檢查知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善。

數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)以上的數(shù)據(jù)，讓小學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否存在缺陷。比如是否會(huì)出現(xiàn)繪制的統(tǒng)計(jì)圖不規(guī)范的問(wèn)題、是否能夠根據(jù)數(shù)據(jù)類型的不同統(tǒng)制出最適合的統(tǒng)計(jì)圖、是否能夠讀懂統(tǒng)計(jì)圖背后包含的數(shù)據(jù)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探索完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，要為學(xué)生精選數(shù)學(xué)習(xí)題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、應(yīng)用系統(tǒng)歸納法幫助學(xué)生回顧問(wèn)題

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，會(huì)給學(xué)生系統(tǒng)的歸納學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，要求字生記住這一套數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。這種教學(xué)方法存在著弊端。首先，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生記住數(shù)學(xué)知識(shí)歸納表會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得失去了學(xué)習(xí)主觀性，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得消極，可能不愿意主動(dòng)記住教師給出的系統(tǒng)歸納表；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師代替學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)問(wèn)題的缺陷。為了避免以上的教學(xué)避端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的歸納數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如以一名小學(xué)生歸納的小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)點(diǎn)為例，他歸納的結(jié)果如表1，這名教師要求學(xué)生在歸納數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，可即時(shí)提問(wèn)，與教師和其他學(xué)生共同探討存疑的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、深入、反思、回顧數(shù)學(xué)問(wèn)題，本次研究詳細(xì)的說(shuō)明了這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的詳細(xì)流程，說(shuō)明的結(jié)果可成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)借鑒。