獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革探索

【摘 要】分析應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系改革等方面探討應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則，并根據(jù)校企合作的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的基本要求，提出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革新思路，以期為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)型 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0115-03

人才培養(yǎng)是學(xué)校的中心工作和根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)黨的十八大關(guān)于“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、黨的十八屆三中全會關(guān)于“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》有關(guān)精神，以推動獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革入手，全面推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展顯得尤為重要。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包含培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑兩個方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)堅(jiān)持面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來的辦學(xué)理念；堅(jiān)持與企業(yè)共命運(yùn)、同發(fā)展的辦學(xué)指導(dǎo)思想；以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的高級應(yīng)用型、技術(shù)型專門化人才為根本任務(wù)；以學(xué)生為主體，重視實(shí)踐，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；強(qiáng)調(diào)知識體系加專業(yè)技能本位，培養(yǎng)以具有知識面寬、專業(yè)口徑寬，較高的綜合職業(yè)素質(zhì)、較高的專業(yè)技術(shù)能力，就業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展能力強(qiáng)，具備某一職業(yè)要求的知識與技能的本科人才為目標(biāo)；培養(yǎng)過程注重服務(wù)面向的區(qū)域性、人才類型的技術(shù)性、專業(yè)基礎(chǔ)的職業(yè)性、知識和能力的復(fù)合性。

（二）培養(yǎng)途徑。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基本途徑為以學(xué)校與社會用人單位相結(jié)合、師生與實(shí)踐勞動者相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的校企合作模式。通過合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合，校企合作，重在人才培養(yǎng)，建立基于共同的價值認(rèn)同、利益共贏的“校中廠、廠中?！庇行н\(yùn)行機(jī)制保障。

二、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵以及高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持以“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相融合”的“三融合”為指導(dǎo)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，推行理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育的“三結(jié)合”，在全面優(yōu)化課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，采用“適度減少理論教學(xué)學(xué)時，加大實(shí)踐教學(xué)比重，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的策略，通過深化產(chǎn)教融合與校企合作的方式，促使專業(yè)能力與職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)全面提升。在構(gòu)建過程中應(yīng)遵循以下原則。

（一）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建原則。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和保證教育教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)和基本依據(jù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要保證。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求，人才培養(yǎng)方案的改革中應(yīng)遵循以下原則。

1.市場導(dǎo)向原則。以市場需求引導(dǎo)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，凸顯應(yīng)用技術(shù)型本科教育的鮮明特色，充分反映高等技術(shù)教育的內(nèi)涵特征、體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展要求，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建滿足市場職業(yè)能力需求的課程體系。將產(chǎn)業(yè)崗位群所需要的技術(shù)技能作為重要培養(yǎng)目標(biāo)元素，明確培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的核心課程，合理形成有利于學(xué)生就業(yè)的課程模塊或課程群。

2.能力核心原則。突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重比例，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力貫穿于人才培養(yǎng)全過程，完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握所從事職業(yè)崗位需要的技能和素質(zhì)。

3.差異培養(yǎng)原則。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)要求，與母體學(xué)校、區(qū)域內(nèi)其他高校人才培養(yǎng)錯位發(fā)展，差異培養(yǎng)，形成人才培養(yǎng)的特色。杜絕簡單套用或沿用一、二本教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，避免教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化傾向。

4.個性發(fā)展原則。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識不同的現(xiàn)狀，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，提倡尊重學(xué)生個人發(fā)展。結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向，根據(jù)市場需求、學(xué)生興趣和教學(xué)條件等教學(xué)資源，設(shè)置技術(shù)技能培養(yǎng)課程選修模塊，給學(xué)生更大的自主選擇空間。

（二）課程體系構(gòu)建原則。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心和落腳點(diǎn)。課程建設(shè)是整個應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)型發(fā)展的基點(diǎn)。應(yīng)高度重視課程建設(shè)，以培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出、富有創(chuàng)新意識、具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以學(xué)生的未來發(fā)展為本，正確處理好課程的專業(yè)性與普適性關(guān)系、課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、課程的實(shí)施主體多元關(guān)系，注重對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建具有本科職業(yè)教育特點(diǎn)的課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)體系和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課程體系設(shè)置上遵循以下原則：

1.模塊化課程體系構(gòu)建原則。構(gòu)建有利于學(xué)生就業(yè)的模塊化課程體系，滿足行業(yè)的職業(yè)能力需求。通過市場需求引導(dǎo)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的核心課程，構(gòu)建以基礎(chǔ)知識、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)技能為核心的模塊化課程體系。全面構(gòu)建由校園文化與社會實(shí)踐活動、科技活動及學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)活動和職業(yè)角色模擬演練、講座、志愿者活動等模塊構(gòu)成的第二課堂教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)拓展教育。

2.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置原則。加大實(shí)踐教學(xué)比重，完善實(shí)踐教學(xué)體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例應(yīng)在35%以上，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，突出能力培養(yǎng)。通過改革與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，以及增設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、校外企業(yè)行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完善由課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握所從事職業(yè)崗位需要的技能和素質(zhì)。

3.職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置原則。注重職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。為滿足學(xué)生個性發(fā)展，除設(shè)置人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程以及素質(zhì)拓展教育課程由學(xué)生自主選擇，以提升學(xué)生的科技興趣、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神外，還可結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向，根據(jù)市場需求和學(xué)生興趣設(shè)置技術(shù)技能培養(yǎng)課程供選修，以掌握職業(yè)崗位技能，增強(qiáng)崗位就業(yè)能力。

4.課程體系對接原則。課程體系及其內(nèi)容的設(shè)置，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位群需要充分對接，突出技術(shù)應(yīng)用和工程技術(shù)教育。按照行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校地（校企、校際）合作要求，優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)一步減少理論學(xué)時，盡可能減少課程門數(shù)，改變課程分割過細(xì)和簡單拼湊的狀況，避免課程間的脫節(jié)和不必要的重復(fù)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性和應(yīng)用性，將最新、最先進(jìn)的知識信息和區(qū)域經(jīng)濟(jì)行業(yè)、企業(yè)最需要的知識納入課程體系，開設(shè)行業(yè)、專業(yè)技能課程，聘請行業(yè)（企業(yè)）專家主講，實(shí)現(xiàn)課堂知識與企業(yè)技能的無縫對接。

三、基于校企合作的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

《教育部關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》明確提出，“建立和完善以校企合作為主要形式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度。建立校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)的機(jī)制，開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作，行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作全過程，將人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程相融合。深入分析產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對人才的能力素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)知識、技術(shù)和實(shí)踐深度結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量?！备鶕?jù)該意見，可以將新時代校企合作的基本要求理解為：建立行業(yè)對接、人才共育、過程共管、合作共贏的校企合作、產(chǎn)教融合機(jī)制，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校教學(xué)體系，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

根據(jù)校企合作的基本要求以及應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中可以從以下幾個方面探索校企合作的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

（一）“雙主體”型的人才培養(yǎng)機(jī)制。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向社會行業(yè)需求導(dǎo)向，探索突出學(xué)校和企業(yè)“雙主體”性的校企合作模式，使學(xué)校和企業(yè)，教育與產(chǎn)業(yè)一體化管理，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)（或行業(yè)）單位共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)過程、共同開展教學(xué)建設(shè)、共同研究人才培養(yǎng)規(guī)律、共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“人才共育、校企共贏”的良性局面。學(xué)校發(fā)揮理論教學(xué)研究優(yōu)勢、企業(yè)（行業(yè)）提供實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)需求高度契合、學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)高度契合。

為此，可聘請企業(yè)專家型的高管擔(dān)任各二級學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)，探索產(chǎn)教一體化管理方式，各二級學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資共建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。

（二）兩個“雙元性”的教學(xué)模式。以兩個“雙元性”的主體為對象，即學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)員工，教師既是學(xué)校教師又是企業(yè)工程師，開展課程模式改革。在改革中充分尊重學(xué)生、教師的雙重身份，開展教學(xué)活動，一方面激發(fā)兩者的本位身份，保障教與學(xué)的基本質(zhì)量；另一方面激發(fā)兩者的第二身份，促進(jìn)教與學(xué)的實(shí)踐性、能動性。深化課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建能力本位的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的模塊化教學(xué)，突出技術(shù)技能培養(yǎng)特色，建立校企共同培養(yǎng)、專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步形成鮮明的教學(xué)特色。

為此，學(xué)校可以通過建立校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生和教師參與到企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐中，理論指導(dǎo)實(shí)踐；建立校內(nèi)科技園區(qū)，引企入校，使學(xué)生和教師隨時隨地參與實(shí)踐，實(shí)踐反作用于理論。無論是校外還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生和教師均應(yīng)清晰地認(rèn)識自己的雙重身份，積極思考，主動實(shí)踐，提高能力，做出貢獻(xiàn)。

（三）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能規(guī)格相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺。根據(jù)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在實(shí)踐教學(xué)方面構(gòu)建以區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能規(guī)格相結(jié)合，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)造與創(chuàng)新精神的課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第116頁）課程和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)以綜合專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合；教學(xué)與科研、生產(chǎn)（或社會實(shí)踐）相結(jié)合；通識教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐相配合；認(rèn)識實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與工藝技能實(shí)踐、專業(yè)綜合技能實(shí)踐、職業(yè)頂崗實(shí)踐相銜接的應(yīng)用技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。通過科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)工藝技能、專業(yè)綜合實(shí)踐能力、專業(yè)設(shè)計(jì)與操作能力、應(yīng)用科學(xué)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

在此環(huán)節(jié)，掌握職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能規(guī)格是關(guān)鍵，應(yīng)深入企業(yè)開展實(shí)地調(diào)研，通過查閱行業(yè)年鑒等開展文獻(xiàn)調(diào)研，盡可能地獲取準(zhǔn)確的資料，為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供導(dǎo)向。

（四）實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)課堂的課程教學(xué)模式。校企合作的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，真實(shí)案例教學(xué)的覆蓋率達(dá)到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率達(dá)到100%。因此，應(yīng)著力于在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中引進(jìn)實(shí)際工程項(xiàng)目、為青年教師和學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生能真正參與到實(shí)際工程訓(xùn)練，將理論知識及時轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及課程教學(xué)的有效性。同時，師生共同參與實(shí)際工程項(xiàng)目，也能為企業(yè)提供智力支持，節(jié)約企業(yè)科研成本或生產(chǎn)成本，有助于實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合。甚至待學(xué)校的科研水平、科研條件具備時，可將研究機(jī)構(gòu)引入學(xué)校，組建研究機(jī)構(gòu)工程師、學(xué)校教師、學(xué)生共同參與的工程項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。

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[6]宮新軍.技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].人民論壇，2011（37）

【基金項(xiàng)目】2014年廣西高?！包h的十八屆三中全會精神研究”專項(xiàng)課題“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展本科職業(yè)教育的路徑研究”（DSBD14YB30）；2014年度廣西高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“企業(yè)文化與獨(dú)立學(xué)院文化的融合研究”（YB2014613）

【作者簡介】楊鮮麗（1978— ），女，陜西華陰人，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與評估中心主任，副研究員，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）