以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)I(yè)“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式初探

夏曉靜，胡英

浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 (寧波 315100)

2015年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)關(guān)系著億萬(wàn)人民的健康，是國(guó)計(jì)民生的大問題，受到黨和國(guó)家的高度重視?！笆濉逼陂g國(guó)家密集出臺(tái)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《中國(guó)制造2025》《“十三五”國(guó)家藥品安全規(guī)劃》《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開展仿制藥質(zhì)量和療效一致性評(píng)價(jià)的意見》等一系列有關(guān)大健康產(chǎn)業(yè)文件。浙江省也相應(yīng)出臺(tái)《健康浙江2030行動(dòng)綱要》《浙江省醫(yī)藥工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》《浙江省食品藥品安全“十三五”規(guī)劃》等文件，對(duì)制藥產(chǎn)業(yè)提出更高要求，這必將引發(fā)相應(yīng)人才數(shù)量需求增加。同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也在不斷提高。制藥產(chǎn)品結(jié)構(gòu)從原料藥向制劑轉(zhuǎn)型是所有制藥企業(yè)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。產(chǎn)業(yè)升級(jí)、制劑出口增速加快、制劑產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新需求，亟需開創(chuàng)性藥物制劑技術(shù)專門人才。

但在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，往往存在教育模式陳舊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論偏多而實(shí)踐欠缺、專業(yè)師資缺乏，實(shí)踐教學(xué)資源軟硬件不足等問題[1-3]。經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本專業(yè)實(shí)踐時(shí)面臨的主要矛盾表現(xiàn)在：①學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與時(shí)代需求的差距。現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求從德智體全面發(fā)展的合格公民跨越為具有開創(chuàng)性的個(gè)人，且用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃定位于畢業(yè)后三至五年進(jìn)入管理崗位，生產(chǎn)管理崗位亟需創(chuàng)新能力突出的人才。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)?！皠?chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”在各自領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性研究融合，及使之融入學(xué)校整體教學(xué)體系的有效機(jī)制。這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏支撐動(dòng)力。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情境與實(shí)際工作情境存在一定差距。實(shí)踐條件與生產(chǎn)實(shí)際有一定的差距，生產(chǎn)設(shè)備不完善，生產(chǎn)線陳舊，生產(chǎn)過(guò)程要求過(guò)度簡(jiǎn)化，學(xué)生職業(yè)感缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情境有待改善。在此背景下，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索，初步形成了以實(shí)踐導(dǎo)向?qū)I(yè)“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

1 專業(yè)“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是在通識(shí)課程階段由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行理論授課，其與專業(yè)契合度不高，通常采用“顯性知識(shí)”的教育模式來(lái)傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“緘默知識(shí)”，難以確保教育的有效性[4]。因此筆者在本專業(yè)課程體系構(gòu)建中，從通識(shí)教育課程延伸至專業(yè)課程及專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。通過(guò)通識(shí)創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三類課程群在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程群見圖1。

該課程體系以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)通識(shí)創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三類課程群共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。通識(shí)創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，植入創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)其自主工作和持續(xù)學(xué)習(xí)能力；專業(yè)課程設(shè)計(jì)以實(shí)踐為導(dǎo)向，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生與企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，塑造專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)第二課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展其知識(shí)面，強(qiáng)化管理、組織能力，為今后職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生多門課程專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，解決實(shí)際問題，可以培養(yǎng)其綜合實(shí)驗(yàn)技能及全面的研究型思維，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。因此，筆者在藥物制劑技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程中進(jìn)行了實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。開設(shè)的主要?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、考察點(diǎn)及涉及課程見表1，分布于四門課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課中，但涵蓋的課程內(nèi)容達(dá)到九門。其中項(xiàng)目一到三體現(xiàn)在藥物制劑工藝與制備實(shí)驗(yàn)課中，在前期各種劑型制備基礎(chǔ)上，筆者開設(shè)了這三個(gè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。混懸劑的穩(wěn)定劑的選擇中，以實(shí)踐處方中不同穩(wěn)定劑對(duì)混懸劑的影響，為最終確定處方；考察維生素C注射劑的處方和工藝設(shè)計(jì)中，除考慮處方中成分的影響之外，還進(jìn)一步考慮滅菌工藝參數(shù)的影響，在進(jìn)階式技能訓(xùn)練中開發(fā)創(chuàng)新性思維；項(xiàng)目四、五，項(xiàng)目六至九分屬于藥品生產(chǎn)過(guò)程驗(yàn)證和制劑質(zhì)量管理規(guī)范實(shí)訓(xùn)課程，涉及生產(chǎn)過(guò)程各環(huán)節(jié)的驗(yàn)證方案開發(fā)和質(zhì)量管理；項(xiàng)目十、十一是藥物制劑綜合技能訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容，是在實(shí)訓(xùn)車間模擬企業(yè)進(jìn)行制劑產(chǎn)品生產(chǎn)，過(guò)程中會(huì)遇到各種實(shí)際生產(chǎn)中可能遇到的復(fù)雜問題。在這些課程中設(shè)置相對(duì)應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在制劑生產(chǎn)崗位的實(shí)際操作能力和綜合性問題分析解決能力，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 藥物制劑技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)生從初步了解制劑基礎(chǔ)操作技能、按操作規(guī)程進(jìn)行操作，到可運(yùn)用基礎(chǔ)操作和專業(yè)技能進(jìn)行制劑制備、質(zhì)量檢驗(yàn)、設(shè)備維護(hù)等單項(xiàng)技能工作，并進(jìn)一步提升綜合性問題分析與解決能力和工作崗位的實(shí)際操作能力，開發(fā)創(chuàng)新思維能力。

3 “技能競(jìng)賽-項(xiàng)目孵化”雙管齊下

學(xué)科競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新[6-7]。因此采取院校兩級(jí)項(xiàng)目孵化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院每年開展大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目孵化，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽。采取由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建隊(duì)伍參加省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽、省大學(xué)生生命健康競(jìng)賽，申請(qǐng)省新苗人才計(jì)劃，入駐市眾創(chuàng)空間等多樣化措施。通過(guò)建立與專業(yè)結(jié)合的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)開展學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生申報(bào)校、省級(jí)等各級(jí)各類項(xiàng)目，獲得資助，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。學(xué)校同時(shí)建立競(jìng)賽體系，有計(jì)劃、有組織開展校、省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)、展示個(gè)性和培養(yǎng)能力搭建平臺(tái)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)傳、幫、帶、促，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以專業(yè)面向崗位工作任務(wù)而設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，校、行、企聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽。本校在省內(nèi)率先申辦了浙江省藥物制劑技術(shù)技能競(jìng)賽，設(shè)計(jì)的競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)和專業(yè)骨干教師共同研究與企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接的競(jìng)賽內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案。在舉辦校級(jí)藥物制劑技術(shù)技能大賽經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本校每年舉辦一次省級(jí)專業(yè)技能賽事，聘請(qǐng)行指委專家、企業(yè)專家作為評(píng)委，通過(guò)壓片崗位技能競(jìng)賽使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范化實(shí)踐技能培養(yǎng)中發(fā)揮創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

4 三維立體資源庫(kù)及“虛實(shí)結(jié)合”的創(chuàng)新實(shí)踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育融合的實(shí)踐過(guò)程中離不開教學(xué)資源建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)[8]。以參與天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校主持的國(guó)家高等職業(yè)教育藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為契機(jī)，本校主持專業(yè)核心課程——藥物制劑生產(chǎn)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，期間積累了與專業(yè)實(shí)踐課程相關(guān)的大量音頻、視頻、動(dòng)畫、文本等素材。隨著慕課的大力推進(jìn)，信息技術(shù)也可應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。課程體系中的藥物制劑工藝與制備、GMP仿真實(shí)訓(xùn)和藥物制劑綜合技能訓(xùn)練均已建成慕課，分獲市、校級(jí)立項(xiàng)，搭建起在實(shí)踐項(xiàng)目開展過(guò)程中起輔助作用的實(shí)踐教學(xué)三維立體資源庫(kù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

本校專業(yè)也擁有較完備的核心技術(shù)培訓(xùn)提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，制劑實(shí)訓(xùn)車間共二層，為“十二五”省高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。除鄞州校區(qū)的固體制劑、液體制劑車間、軟膠囊生產(chǎn)線外，在奉化校區(qū)新建符合2010版GMP要求的制劑生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，獲浙江省“十三五”高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)點(diǎn)。本校獲批的浙江省“特色原料藥及制劑質(zhì)量提升”協(xié)同創(chuàng)新中心、寧波市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和寧波市協(xié)同創(chuàng)新中心等省、市研究基地建設(shè)項(xiàng)目，在制劑創(chuàng)新實(shí)踐基地上獲得省、市財(cái)政大力支持。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，實(shí)踐條件的改善除了從實(shí)際環(huán)境搭建外，也可從虛擬環(huán)境中開發(fā)。從而大大節(jié)約場(chǎng)地、人力、物力的損耗。本校與南京藥育技術(shù)有限公司合作開發(fā)“空氣凈化系統(tǒng)驗(yàn)證”“制粒工藝驗(yàn)證”兩大驗(yàn)證模塊的虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)軟件，利用VR技術(shù)將先進(jìn)的制藥技術(shù)引入學(xué)生實(shí)踐，對(duì)智能化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究型實(shí)踐。

基于上述虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地和三維立體的實(shí)踐教學(xué)資源，從實(shí)踐場(chǎng)地到虛擬空間，從資源庫(kù)建設(shè)到慕課建設(shè)，為實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐提供充分保障。

5 層次合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

學(xué)校采用內(nèi)培外引的方式，鼓勵(lì)專業(yè)青年教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，與企業(yè)合作開發(fā)課題。并引進(jìn)具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，請(qǐng)其介紹實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

本校聘請(qǐng)了省內(nèi)知名企業(yè)生產(chǎn)總經(jīng)理?yè)?dān)任校外專業(yè)帶頭人，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、參加企業(yè)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)本專業(yè)青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐操作能力和解決問題的能力。通過(guò)“內(nèi)培與外引相結(jié)合”的方式，加快優(yōu)化專業(yè)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，加速培養(yǎng)具有碩士學(xué)位以上的教師和“雙師型”教師，從師資力量上為以實(shí)踐導(dǎo)向?qū)I(yè)嵌入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支撐。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃發(fā)展，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，采用“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)-技能競(jìng)賽-項(xiàng)目孵化”多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向?qū)I(yè)嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。把“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”作為全面深化教學(xué)改革、培養(yǎng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基本原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，吸收行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以專業(yè)雙帶頭人制引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，接受行業(yè)指導(dǎo)，全面構(gòu)建以實(shí)踐導(dǎo)向?qū)I(yè)嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育綁定發(fā)展。同時(shí)，以國(guó)家資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，搭建豐富教學(xué)資源的實(shí)踐課程平臺(tái)，將研究成果與生產(chǎn)實(shí)踐情境結(jié)合，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，編寫由國(guó)家級(jí)行業(yè)權(quán)威出版社出版的有影響的教材，合作開發(fā)國(guó)內(nèi)首開先河的虛擬教學(xué)軟件。另外，省示范性實(shí)訓(xùn)基地、高水平創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供有力保障。

當(dāng)然，在此構(gòu)建過(guò)程中也存在一定的不足，表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的延伸度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了在專業(yè)課程中，也應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)一步加強(qiáng)；雖然采用了過(guò)程考核、成果評(píng)優(yōu)等多維評(píng)價(jià)方法，但還未形成完備的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐探索依然任重道遠(yuǎn)。