藥學碩士專業(yè)學位研究生實踐育人體系優(yōu)化

張瀟，季景玉，章巍

中國藥科大學藥學院 (南京 211198)

2009年，教育部決定擴大全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模，加大應用型人才培養(yǎng)力度，我國研究生教育正式進入由學術(shù)型向?qū)I(yè)型戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的發(fā)展階段。隨著國家對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)重視度提高，各高校正著力探索研究區(qū)別于學術(shù)型碩士的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》[1]方案指出：行業(yè)企業(yè)要積極參與一流大學和一流學科建設(shè)，圍繞培養(yǎng)應用型人才、攻克技術(shù)難關(guān)等問題，加強與相關(guān)高校合作，通過共建、聯(lián)合培養(yǎng)、科技合作攻關(guān)等方式，深化產(chǎn)教融合，支持一流大學和一流學科建設(shè)，從而推動社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展。

1 “雙一流”背景下構(gòu)建并優(yōu)化專碩實踐育人體系的必要性

“雙一流”建設(shè)方案的提出，對專業(yè)學位培養(yǎng)既是機遇，又是挑戰(zhàn)。產(chǎn)學研高度融合將作為高校發(fā)展的重要目標與有效途徑，越來越多的企業(yè)參與到專業(yè)學位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)過程中，高校也在不斷探索區(qū)別于學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的主要模式，逐漸形成“分段式”“雙導師制”“校企聯(lián)合培養(yǎng)”等主要特色教育模式，部分高校甚至將學生外派培養(yǎng)率不低于60%，作為專碩實踐育人的硬性指標。但由于國內(nèi)專碩培養(yǎng)時間短，專碩學生數(shù)量卻與日俱增，高校專碩實踐育人過程逐漸暴露出一些問題。如學碩與專碩區(qū)別度低，理論課程與指導后期實踐脫節(jié)，校內(nèi)外雙導師協(xié)同指導效果不佳等問題。加之部分企業(yè)想在專碩大發(fā)展環(huán)境下獲取利益，“只干活，不培育”現(xiàn)象普遍存在，企業(yè)實踐育人能力及水平參差不齊，實踐育人效果大打折扣。

如何將現(xiàn)有專碩教育模式下的問題與國家“雙一流”建設(shè)的高要求相適應，如何將專業(yè)學位實踐育人體系完善，并最終與世界一流大學培養(yǎng)水平看齊，是目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要問題。探索其有效解決問題的辦法和途徑，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)及校企高度融合發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2 中國藥科大學實踐育人體系現(xiàn)狀

高校實踐育人需要堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐的高度統(tǒng)一?！督逃筷P(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[2](以下簡稱《意見》)中指出，高等學校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需要將實踐教學與實踐應用相融合，在實踐課程中學習、在實踐行業(yè)中育人、將實踐知識反哺應用到社會行業(yè)中去，真正達到產(chǎn)學研高度融合。

中國藥科大學藥學碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)以《意見》精神為指導，將目標定位于學習和掌握藥學學科及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識及技術(shù)，培養(yǎng)具有實踐性、職業(yè)性、符合性的實際應用型人才。學校以實踐基地為重要載體，積極將行業(yè)內(nèi)實踐應用納入高校專碩實踐育人體系中來，通過與藥學領(lǐng)域企事業(yè)單位構(gòu)建長效合作機制，有效利用行業(yè)社會資源，將理論與實踐結(jié)合，提高學生藥學實踐技能、思考并解決實際問題的能力。

2.1 專碩實踐育人體系已取得顯著成效

學校利用藥學以及相關(guān)學科優(yōu)勢資源，通過學科交叉融合，踐行“平臺+模塊”的課程體系，探索實踐“0.5+0.5+2”三階段人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)專碩實踐基地，實現(xiàn)校企利益共同體，實施雙導師或?qū)熃M制培育形式，同培育、共指導，構(gòu)建較為完整的專碩實踐育人體系，滿足社會多元化人才需求。

為適應社會及市場需求，學校加大與藥物流通領(lǐng)域各行業(yè)的合作力度，采取一系列實踐培養(yǎng)手段，取得顯著成效。學校建立了包括南京圣和藥業(yè)股份有限公司在內(nèi)的校級示范基地及院部實踐基地20余個，聘請專碩實踐指導教師近250名，建立江蘇省研究生工作站15個，其中獲江蘇省優(yōu)秀研究生工作站1個，聘請孫飄揚、王勇等行業(yè)領(lǐng)軍人才擔任江蘇省產(chǎn)業(yè)教授，深入?yún)⑴c到研究生教育教學體系中來。專業(yè)開設(shè)藥品標準實務、新藥設(shè)計與合成、GMP實訓等實踐類課程，邀請臨床實踐工作者來校為學生開設(shè)臨床試驗、臨床用藥等應用性課程；開設(shè)不低于4個月的基礎(chǔ)能力訓練課程，完成校內(nèi)外實踐的良好過渡；實踐訓練時間不低于兩年，校外實踐率不低于60%，以保證專碩實踐培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。學校自2011年招收藥學碩士專業(yè)學位研究生以來，學校已為國家培養(yǎng)應用型藥學人才近千人。

2.2 存在問題及數(shù)據(jù)分析

以學校成功培養(yǎng)藥學碩士的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，筆者圍繞實踐課程育人、基礎(chǔ)能力育人、實踐育人及導師育人四個方面設(shè)計調(diào)查問卷，對中國藥科大學300名在讀藥學碩士(工業(yè)藥學方向180人、臨床藥學方向60人、管理藥學方向60人)進行問卷調(diào)查，有效回收287份(工業(yè)藥學178份、臨床藥學56份、管理藥學53份)，具有統(tǒng)計學意義。通過數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前本校專碩實踐育人體系仍存在一定的問題與不足，并通過查閱文獻、訪問交流及實地考察等方式，分析專碩實踐育人的特點和難點，尋求創(chuàng)新點，探索優(yōu)化專碩實踐育人體系、解決實踐環(huán)節(jié)中困難的途徑。

2.2.1 校外實踐率逐年下滑，與培養(yǎng)目標存在差異

筆者經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)2014至2018級專碩實踐訓練場所，本校藥學碩士5年校外實踐率平均約44.2%，且呈現(xiàn)逐年下滑趨勢(見表1)。學生參與校外實踐訓練的普及面較小，與培養(yǎng)目標預期的60%差距較大，而且與其實踐場所自主選擇的意識有一定偏離。調(diào)查顯示愿意選擇校外實踐訓練的學生人數(shù)達148人，占比達51.6%。實踐外派率與學生意愿之間的矛盾，主要因為校內(nèi)導師研究生指標分配有限，導師校內(nèi)科研任務重，人手緊缺，加之與校外基地合作不夠緊密，形式化嚴重，學生外派存在一定阻力。

2.2.2 實踐類課程對實踐指導效果不明顯

經(jīng)調(diào)查，學校為專碩開設(shè)的實踐類課程數(shù)量較少，對后期實踐指導作用不明顯，理論教學與實踐教學相脫節(jié)[3]，部分任課教師缺乏深入企業(yè)從事實踐的經(jīng)驗。此問題在工業(yè)藥學方向?qū)４T的實踐教學上尤為突出。筆者在實踐課程建設(shè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有151名學生(工業(yè)藥學方向?qū)W生133人)認為本校專碩實踐類課程開設(shè)數(shù)量較少，且行業(yè)覆蓋面較窄，比例達52.61%，管理學方向和臨床藥學方向的實踐類課程相對充裕，基本可以滿足實踐需求；在實踐課程指導性調(diào)查中顯示，65.7%的學生認為學校實踐類課程對后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的指導作用較小，僅有23.53%的學生認為課程對實踐有較好的指導作用；教師實踐教學水平調(diào)查顯示，學生對目前學校教師任課水平整體認可度較高，但也有35.29%的學生認為教師任課水平一般，且在其期望的任課教師人選中，有73.53%的學生選擇了企業(yè)部門主管，58.82%的學生選擇了企業(yè)一線人員。

表1 中國藥科大學藥學碩士校內(nèi)外實踐情況

2.2.3 基礎(chǔ)能力訓練與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密

數(shù)據(jù)表明，58.82%的學生認為本校開展的基礎(chǔ)能力訓練與后期實踐環(huán)節(jié)相關(guān)度較少或一般，甚至有12.7%的學生認為沒有進行基礎(chǔ)能力訓練的必要。僅有28.48%的學生認為基礎(chǔ)能力訓練對后續(xù)實踐環(huán)節(jié)有指導作用。筆者分析，其原因可能是15級和16級學生大部分是在選定實踐基地后，由學生自行尋找校內(nèi)導師做短期基礎(chǔ)訓練，由于校內(nèi)導師與基地導師間沒有合作或者合作較少，造成課題研究沒有延續(xù)性，理論指導實踐效果較差。

2.2.4 實踐基地育人水平參差不齊

實踐環(huán)節(jié)的問題集中在基地教育管理水平參差不齊，校企聯(lián)動不充分，企業(yè)存在只干活不育人現(xiàn)象，雙方評價監(jiān)管機制較弱，導師積極性不高，合作溝通較少，學生及導師激勵手段欠缺等方面。經(jīng)調(diào)查，131名學生認為自己被當作廉價勞動力，比例高達67.65%；47.06%的學生認為學校監(jiān)管和支持力度不夠；26.47%的學生認為基地管理存在問題，配合度不高，生活補助、課題經(jīng)費以及相關(guān)激勵機制欠缺或支持不充足。由于高校本身資源和師資力量有限，無法兼顧教學、科研和實踐工作，組織實踐工作受到人力、財力、體制限制，無法與企事業(yè)單位實行有機鏈接，導致實踐育人形式化，影響實效性。

2.2.5 “三導”之間溝通合作較少

學校校內(nèi)導師、校外導師及輔導員與學生單線指導結(jié)果均較為理想，但三方合作力度低，三導合力育人工作基本空白。調(diào)查顯示，50%的學生認為校外導師在實踐中的指導力度較好或充分；55.8%以上的學生認為校內(nèi)導師在專業(yè)技能、實踐能力、為人處世等方面給予充分的指導；46.28%的學生認為輔導員在實踐環(huán)節(jié)對自己關(guān)心幫助較好。但68.2%的學生認為三者之間缺乏溝通或沒有有效合力育人手段及作用，64.7%的學生希望“三導”在人際溝通、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方面等方面開展互動合作。

3 實踐育人體系的優(yōu)化

實踐育人作為人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是應用型人才培養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)。高校應不斷加強實踐教學力度，使研究生通過實踐環(huán)節(jié)的訓練將所學知識應用于實踐，從而獲得專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。在“雙一流”背景下，學校應結(jié)合政府多方面激勵政策，通過加強校企聯(lián)動機制，構(gòu)建以實踐類課程育人為指導，校內(nèi)實訓育人為過渡，基地實踐育人為核心，校企合作項目為平臺，制度監(jiān)管為保障，座談交流、調(diào)研走訪等實踐活動為載體，“三導”合力全程育人為重點的專碩實踐育人體系。高校作為應用型人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)作為使用人才的主體，多元共治，共同承擔相關(guān)專業(yè)的實踐育人任務，共同開拓研究生的實踐技能與創(chuàng)新能力提升的途徑，以增強研究生的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)適應性，見圖1。

圖1 專碩實踐育人體系

3.1 以開設(shè)實踐課程及實踐思維課程為切入點，提高學生的行業(yè)準入力

根據(jù)學生就業(yè)規(guī)劃及企業(yè)實際需求,以職業(yè)需求及實踐問題為導向[4]，學校應開設(shè)一線實踐類課程，以提高應用型人才的行業(yè)適應性，縮短行業(yè)過渡期。其包括執(zhí)業(yè)藥師、企業(yè)法規(guī)與政策、市場調(diào)研開發(fā)、銷售能力、應聘技巧提升等相關(guān)課程。契合實踐中的問題與難點，以討論探索課形式[5]，學校還應開設(shè)實踐思維課程，引導學生自行發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，以培養(yǎng)和構(gòu)筑學生的實踐思維，提高學生思維能力、實踐能力和行業(yè)準入能力，如生產(chǎn)流程設(shè)計、合成工藝優(yōu)化等思維課程。

3.2 以“請進來、走出去”為模式，創(chuàng)新實踐教學體系

“請進來”是指，由青年教師和青年企業(yè)家共同圍繞藥物生產(chǎn)、研發(fā)、銷售等行業(yè)內(nèi)容承擔一定量的實踐教學任務。企業(yè)相關(guān)部門主管參與實踐教學的設(shè)計(包括培養(yǎng)方案、教學計劃、教學內(nèi)容的制定)、集體備課、進校授課，以實踐行業(yè)專業(yè)角度講授職業(yè)相關(guān)課程，企業(yè)精英比校內(nèi)教師更具實踐性和引導性，比高校開設(shè)的企業(yè)名人講座式課程更具系統(tǒng)性和長效性；“走出去”是指，學生赴企業(yè)開展?jié)B入式實地教學或短期崗位培訓[6]，使其身臨其境地感受現(xiàn)場教學的魅力，有助于形象把握知識點，加深記憶力，提高理解力。學校組建以實踐為導向的、開放的、校內(nèi)外合作交流的校企一線實踐教學團隊，構(gòu)建“請進來、走出去”的實踐課程教學體系，有利于整合校企資源，達到行業(yè)和學科的雙重支撐。

3.3 以項目研究為基礎(chǔ)，實現(xiàn)前移式能力訓練

圍繞校企合作項目及專業(yè)領(lǐng)域，建立學校及實踐基地聯(lián)合實驗室/中心/平臺，把校內(nèi)導師、校外導師、基礎(chǔ)能力訓練導師有機結(jié)合，以合作項目前期研究工作為抓手，在學校展開有針對性的技術(shù)指導和基礎(chǔ)能力訓練，實現(xiàn)實踐訓練的前移，為后續(xù)附基地實踐奠定扎實基礎(chǔ)，提升基礎(chǔ)能力訓練的針對性及有效性。

3.4 以網(wǎng)絡在線課程為平臺，構(gòu)建新媒體教學新陣地

學校在理論實踐課程健全的基礎(chǔ)上，開設(shè)MOOC網(wǎng)絡課程[7]，供學生自由選擇。學生在后期實訓和進入基地實踐環(huán)節(jié)均可在網(wǎng)絡自學課程，實時指導實踐，滿足實踐需求，增加實踐育人的延續(xù)性。課程網(wǎng)絡化手段的應用，打破了課程教學時空、地域的局限性，有效地提高實踐指導的實效性，實現(xiàn)理論課程對實踐教育的全程化指導。

3.5 以多方監(jiān)管、多元共治為手段，全面推進三導合力育人機制

學校應加強實踐基地遴選力度，從企業(yè)聲譽、發(fā)展前景、員工培養(yǎng)、就業(yè)接收能力等方面遴選優(yōu)質(zhì)基地。建設(shè)學校、實踐基地、輔導員和研究生多元互動的信息化管理平臺，以座談會、深入走訪基地、體驗教學、基地回訪、文體娛樂等活動形式，引入多方評價制度及動態(tài)監(jiān)管制度，提升校內(nèi)外導師思想育人的責任感和使命感，要求輔導員思政育人滲入實踐訓練的全過程，使專碩育人達到智商、情商、實踐能力的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，高校是高端人才培養(yǎng)及輸出的中心、企業(yè)是人才使用及檢驗的陣地，唯有兩者緊密結(jié)合，將高校人才培養(yǎng)與實踐需求相結(jié)合，將企業(yè)用人與育人培養(yǎng)相結(jié)合，才能切實滿足國家應用型人才培養(yǎng)的需求，才能解決市場人才供需矛盾。在“雙一流”背景下，產(chǎn)學研需要深度融合，高校與企業(yè)需要不斷加強合作，以思想教育指導，以實際問題為導向，以實踐應用為需求，不斷改革創(chuàng)新人才教育模式、優(yōu)化育人體系，為國家“雙一流”建設(shè)貢獻力量。