鄉(xiāng)村振興背景下高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)研究

鄧小草

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；教師隊伍建設(shè)；鄉(xiāng)村教師

黨的二十大報告明確指出全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，必須全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興[1]。教育是鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的支撐。鄉(xiāng)村振興，必須教育振興；教育振興，必須教師為本。2023年7月6日，教育部明確指出，為支撐教育強(qiáng)國建設(shè)，必須啟動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略工程[2]。

? 一、高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)存在的問題

教師興，人才興，才能國家富強(qiáng)、民族振興。進(jìn)入新時代，推動各方面高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為國家發(fā)展的主旋律，具體到鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，首先要打造一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)好、愛農(nóng)村的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍。目前我國鄉(xiāng)村教師隊伍發(fā)展雖有所改善，但仍存在著較為顯著的問題。

? （一）教師隊伍“下不來”

進(jìn)入新時代，中央一號文件明確指出，要深入實(shí)施數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展。但由于農(nóng)村位置的偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施的落后、文娛活動的缺乏和鄉(xiāng)村開設(shè)課程的不完善，造成農(nóng)村教師隊伍新鮮血液不足，教學(xué)技術(shù)和理念也難以緊跟時代發(fā)展。

? （二）教師隊伍“留不住”

長時期的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展使教師隊伍受到較大沖擊，在逐利環(huán)境影響下，農(nóng)村多數(shù)家庭輕視教育，教師的地位普遍下降，職業(yè)獲得感降低，離鄉(xiāng)傾向明顯。此外，新生代教師面對城鄉(xiāng)差距過大、工資福利難以達(dá)到預(yù)期等現(xiàn)狀，往往將農(nóng)村教學(xué)作為一個跳板，一旦有機(jī)會，便會向城市靠攏，甚至離開教師行列。

? （三）教師隊伍“教不好”

中國農(nóng)村蘊(yùn)含著十分豐富的鄉(xiāng)村文明。但是，由于許多鄉(xiāng)村老師身兼數(shù)職，處理日常事務(wù)需花費(fèi)大量時間，留存于課本和本土文化研究的時間較少。長此以往，鄉(xiāng)村教師只會局限于課程本身，忽略課程與鄉(xiāng)村文化的連續(xù)性。鄉(xiāng)村教師作為推動鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新的中堅力量，當(dāng)鄉(xiāng)村教師失去對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，就阻斷了鄉(xiāng)村文明延續(xù)的途徑。

? 二、高質(zhì)量教師隊伍問題成因探析

造成鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)問題的原因是多方面的，通過深刻剖析并找出影響原因，才能提出有效的解決對策，推動鄉(xiāng)村教育振興。

? （一）教育資源配置不平衡

教師“下不來”“留不住”，從根本上來看，是國家在推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中仍存在著教育資源分配不平衡的問題，過度注重以城市教育為中心，對鄉(xiāng)村教育的重視度不夠，難以吸引高質(zhì)量教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，使鄉(xiāng)村教師也易出現(xiàn)“重城輕農(nóng)”思想，難以長久留在鄉(xiāng)村教學(xué)。

? （二）教育培訓(xùn)機(jī)會不均等

雖然我國教師法規(guī)定，教師有權(quán)通過從事進(jìn)修和參與其他形式的培訓(xùn)不斷提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。但是鄉(xiāng)村教師相對于城市教師教學(xué)任務(wù)更繁重，培訓(xùn)機(jī)會更缺少，參與的培訓(xùn)大多數(shù)是短暫、簡單的集中培訓(xùn)，導(dǎo)致他們教學(xué)水平和質(zhì)量難以提高。

? （三）教育與鄉(xiāng)村文化分離

在中國傳統(tǒng)農(nóng)村思想中，鄉(xiāng)村孩子只有通過“高考”考出農(nóng)村，留在城市生活，才算擺脫“農(nóng)民”身份，遠(yuǎn)離“面朝黃土背朝天”的農(nóng)村生活。在這種教育思想的潛移默化影響下，鄉(xiāng)村出生的大學(xué)畢業(yè)生更傾向于在城市工作，不愿回到故土，來自城市的教師又難以適應(yīng)鄉(xiāng)村的物質(zhì)條件與待遇，更無法深入了解鄉(xiāng)村本土文化進(jìn)行教育事業(yè)。

? 三、高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)路徑研究

加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是解決好教育發(fā)展不平衡不充分問題的重要抓手，是辦好人民滿意教育的根本途徑。對于鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)，主要通過以下途徑。

? （一）優(yōu)化教師隊伍綜合待遇

要想吸引了解鄉(xiāng)村教育實(shí)際的教師，同時又要保持目前師資隊伍的穩(wěn)定，就必須著眼于提高教師隊伍整體待遇。保障農(nóng)村教師的薪酬和福利是第一要務(wù)。只有最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)得到了保證，教師才有動力、有意愿到農(nóng)村工作，將優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化傳承和弘揚(yáng)，為鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)。同時，鄉(xiāng)村教師考慮留在鄉(xiāng)村學(xué)校中，職稱晉升機(jī)會、交通提供補(bǔ)助和子女教育保障等都是重要因素，因此，要從多方面考慮采取措施優(yōu)化教師待遇，使教師隊伍“留下來”。

? （二）精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化教師

必須從根源上遵循鄉(xiāng)村老師“從本地來，服務(wù)于本地去”的原則，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化教師。作為本土教師，其文化背景、生活習(xí)慣和成長關(guān)系等皆根植于當(dāng)?shù)?，因此更容易扎根本地。目前，大多?shù)報考地方院校的農(nóng)村籍學(xué)生因長期外出求學(xué)，對農(nóng)村有一種特殊的距離感。因此，為了培養(yǎng)新生代鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村的熱愛情懷，地方院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的思政教育，讓學(xué)生堅定理想信念；開設(shè)鄉(xiāng)村文明有關(guān)課程，讓學(xué)生提前了解未來將就職地方的風(fēng)土人情；提前安排學(xué)生進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地融入鄉(xiāng)村?？傊?，可以從多方面培養(yǎng)建設(shè)一支優(yōu)秀的本土化鄉(xiāng)村教師隊伍，解決鄉(xiāng)村教師“下不去，留不住”的問題。

? （三）完善教師隊伍職后培訓(xùn)

首先，要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行分類別、有重點(diǎn)、精準(zhǔn)化地培訓(xùn)，避免“假大空”式培訓(xùn)。例如鄉(xiāng)村學(xué)校多是留守兒童，因此培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注到如何對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、關(guān)愛和守護(hù)留守兒童自尊心等。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要立足于農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際需求，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的本土化，把鄉(xiāng)土文化融入到培訓(xùn)內(nèi)容之中，讓農(nóng)村教師在教學(xué)中推動鄉(xiāng)土文明創(chuàng)新性發(fā)展。最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為導(dǎo)向，以現(xiàn)代智能技術(shù)為基礎(chǔ)，打造城鄉(xiāng)教師共同推動的優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師協(xié)作、線上線下互動的“雙師教學(xué)”模式，振興鄉(xiāng)村教育，推動實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023（4）：25.

[2]教育部.啟動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略工程[EB/OL].（2023-07-06）[2023-11-25].http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202307/t20230706_2111066015.html.

（作者單位：煙臺大學(xué)馬克思主義學(xué)院）