微信在移動學習中的應用研究

□唐文鵬，荊 媛

( 1.長春廣播電視大學，吉林 長春 130051； 2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

微信在移動學習中的應用研究

□唐文鵬1，荊 媛2

( 1.長春廣播電視大學，吉林 長春 130051； 2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

隨著教育技術突飛猛進的發(fā)展，移動學習逐漸嶄露頭角并演變成一種學習模式或風潮。在移動學習的背景之下，如何利用新型的軟件技術開展移動教學已成為理論界和教育實踐中的課題。微信作為新興的一款交友軟件，如何有效地開發(fā)并利用微信的功能，科學設計、合理配置教學資源，滿足學生的個性化學習需求，使之為移動學習服務，是我們今后理論研究及教育實踐的新目標。

微信；移動學習；資源設計

近年來，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的結合使數(shù)字化學習模式成為一種風潮。同時，伴隨著移動計算技術的發(fā)展，又引起了新一輪學習模式的更替，即移動學習。移動學習模式下，如何利用技術實現(xiàn)教學目的是研究者面臨的課題，微信軟件因其自身具備的功能在移動學習中發(fā)揮巨大作用。

一、移動學習的內涵與特征

Chabra和Flgueiredo認為，移動學習就是可以隨時隨地使用各種電子設備，不受任何時間地點限制而進行的學習。[1]在我國，現(xiàn)代教育技術專家認為，移動學習是通過使用互聯(lián)網(wǎng)技術、無線移動網(wǎng)絡、遠程多媒體手段，師生利用手機、平板電腦等移動設備實現(xiàn)更加靈活便捷的教學活動。[2]

以上各研究者主要立足于移動學習使用的媒體、功能以及移動學習與無線網(wǎng)絡、數(shù)字化學習的關系、現(xiàn)代遠程學習教學方式等方面做出界定。我們將移動學習概括為：學習者利用移動設備，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在任何時間和地點獲取教學資源，并能實現(xiàn)互動的學習過程。其特征為：

學習模式的移動性。移動學習之移動，表現(xiàn)為學習模式的移動性。由于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，移動學習不再受傳統(tǒng)教學場所的限制，教學場景可以是電影院、公交車、地鐵站等，教學服務的提供者也不再局限于傳統(tǒng)課堂，隨時可以實現(xiàn)與學習者的互動，開展實時與非實時教學。

學習需求的自主性。在移動學習過程中，學習者可根據(jù)學習需要，自主安排學習場景、學習時間、學習內容，自主下載教學資源開展學習，同時創(chuàng)設了新型的師生交互關系。

學習時間的碎片化。移動學習的場景具有移動性、復雜性的特點，這就決定了學習者很難保證高度集中的注意力，學習進程容易被打斷，學習者只能將碎片化的時間重組，移動學習這一特征對移動學習資源的建設提出更高的要求。

學習資源的微型化。通常來講，移動學習的學習者學習時間是不固定的，這就決定了移動學習的學習資源呈現(xiàn)出微型化特征，時間短、內容精、重實效、有趣味，否則學習者會因為學習資源的枯燥、乏味而中斷學習。

二、微信在移動學習中的功能

目前，移動學習作為正式學習的一種補充方式，學習方式逐漸呈現(xiàn)出碎片化趨勢，如何利用零散的時間將學習資源聚合起來，提高學習效率，成為教學者必須關注的問題?？茖W設計、合理配置教學資源，滿足學生的個性化學習需求，至關重要。

(一)微信功能

騰訊公司從2011年開始，為大眾推出一款可以即時通訊服務的免費應用程序——微信，這為智能終端提供了一種新型的快速便捷的溝通和交流手段。微信支持通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費(需消耗網(wǎng)絡流量)語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也開發(fā)了“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等功能。

微信軟件基本功能主要包括：(1)聊天：微信軟件支持語音短信、視頻、圖片和文字方式開展交流。微信用戶可互相加為好友，也可以建立微信群，好友之間可以通過即時語音或者視頻方式進行交流。(2)朋友圈：微信用戶可以通過朋友圈發(fā)送圖片、文字或小視頻，朋友圈的好友可以對上述內容進行文字評論或點“贊”。(3)群發(fā)助手：通過群發(fā)助手，微信用戶可以把消息發(fā)給多個好友。(4)微信公眾平臺：個人或者企業(yè)可以通過微信公眾平臺將語言、文字或圖片等推送信息，加入公眾平臺的好友可以對推送內容進行評論、打賞，消息發(fā)布者可以對評論進行回復。(5)紅包、轉賬：微信好友或微信群的參與者可以通過紅包或轉賬方式對認可的交易或為表達情感向對方支付紅包或者支付價款，以實現(xiàn)雙方交易或交流的目的。

(二)微信移動學習的功能支持

1．通過語音文本交互和群聊功能，便于互動教學的開展?？蓱糜趨f(xié)作學習、個性化小組學習，創(chuàng)設學習環(huán)境，避免單兵作戰(zhàn)的孤獨感，也便于教師學生之間、學生之間建立有效的交互溝通。

2．微信公眾平臺具備的功能：(1)個人信息設置功能。學習者可在此功能中對個人信息進行相關設置和修改，以便認證身份。(2)內容推送功能。基于微信公眾平臺的信息推送功能，教學者可以開發(fā)課程內容進行訂閱推送。針對學生的學習特征，可通過調查其學習需要，有的放矢地將學習資源推送給學生，我們稱之為“送餐模式”，能夠滿足學生的個性化學習需求。(3)群發(fā)消息功能：可以在學習過程監(jiān)控中利用群發(fā)功能，督促學習者完成學習任務，并可以通過此功能，發(fā)布本課程相關的教學通知、作業(yè)或測試的布置、完成作業(yè)的要求及指導思路等。

3．基于開放平臺接口，可以實現(xiàn)更為便捷的資源共享。微信將在一定程度上引起學習方式的重大革命，但如何利用微信功能對學習資源予以建設和應用，將是不可回避、且必須認真面對的現(xiàn)實問題。

三、微信在移動學習中的應用

對于學習者來說，利用微信在移動學習中進行學習，無疑是一種新的嘗試，對于教育技術者而言，更是一次新的挑戰(zhàn)，但同時，也是一種契機。

(一)學習者學習特征分析

為獲取學習者利用微信開展移動學習的需求，我們對長春廣播電視大學、山西廣播電視大學的學習者開展了問卷調查。綜合137份調查問卷，根據(jù)數(shù)據(jù)信息，形成調查報告。

在利用微信開展移動教學的意向上看，報告顯示，參與調查的學員中35歲以下的年輕人占據(jù)比例為87.59%，微信的使用年限在2-3年的占比例為58.39%，使用微信的學員中94.16%的人都關注了微信公眾平臺，關注平臺數(shù)在4-8個的占比例為43.8%，93.43%的學員表示愿意加入班級微信群或課程微信群。由此可見，利用微信技術開展課程學習是可能的，也可滿足和適應年輕學員的學習方式，更有利于學員利用碎片化的學習時間開展學習活動。

從微信在學習者中的日常作用看，學員對微信功能利用更多的是聊天、朋友圈功能，占據(jù)的比例分別為82.48%、80.29%，可見微信的主要功能仍是社交。作為學習工具能否被學員從心底接受，教師推送的資源能否被關注，教師應該怎樣制定自己的教學計劃，是教學者設計教學資源需要注意的問題。

從學習者關注的公眾平臺類型看，位居前三甲的分別為娛樂休閑、社會媒體、生活旅行，學習工具位于第四，可見在碎片化的學習時間里，學員更傾向于娛樂和休閑，因此如何調動學習者完成學習任務是教學者面臨的難題。

在“您希望微信服務號提供哪些形式的學習資源”里，學員大多選擇學習資料、知識單元練習、師生互動交流，其中，師生互動交流的比例為73.72%，可見，學員有著深切的互動交流愿望，教學者在教學活動的設計中應滿足師生之間的交互性。

(二)微信支持下移動學習平臺設計

微信強大的功能能夠為移動學習提供技術支持，但技術需要與教育相結合才能發(fā)揮其功能，教學者需要立足于學科特點，針對學習者的個性化學習需要，設計并開發(fā)教學資源，以供學習者使用。

1．情境設計。情境教學是指教學者在教學過程中為了滿足學習者的學習需求，引入與教學內容相應的教學場域或環(huán)境，激發(fā)學習者的情感體驗和表達，從而提升學習效果，達到教學目標。移動學習以網(wǎng)絡為依托，學習場所并不特定，創(chuàng)設教學情境至關重要。微信在教學情境建立上具有獨特優(yōu)勢，因其可以通過音頻、視頻傳遞信息，使教學中原本形色各異的對話，產(chǎn)生對話性格。這就是所謂的‘教學的對話原理’?！盵3]比如火遍網(wǎng)絡的“羅輯思維”主要就是以視頻、音頻形式開展營銷，因為在互聯(lián)網(wǎng)時代，海量文字越來越?jīng)]有吸引力，音頻和視頻更容易創(chuàng)造情境。教學者對微信平臺的功能開發(fā)上，亦應重視語音功能的利用。

2．教學過程交互性。移動學習突破了傳統(tǒng)教學的面對面模式，使“教”與“學”產(chǎn)生了距離感，而交互實現(xiàn)了教學者與學習者的再度結合。教學者可以設置班級微信群，能夠實現(xiàn)師生之間、生生之間的語音及視頻交流，使學習過程中的個體隨時獲得幫助，解決學習中的疑難，也能與他人分享自己的觀點并能從交流中獲得新的啟示。通過彼此互動，學生之間形成協(xié)作關系，能夠克服學習者自身的孤獨感。

3．移動學習資源設計。移動學習資源是經(jīng)過對學習目標和學習者個性進行分析后，采用相關的教學手段和方式，設計相應的學習內容，為移動學習活動開展的數(shù)字化信息提供相應的支持服務。[4]

(1)教學資源的典型性、系統(tǒng)性。教學者的資源設計應針對學習者的個性化需求，制作內容短小、精悍的學習資源。同時，各學習資源之間應具備一定的邏輯聯(lián)系，知識點應鮮明，便于學習者搭建自己的知識體系。比如，近年來逐漸盛行的“微課程”能夠將教學中的重點和疑難點濃縮成短而精的教程，通過多種技術手段將知識點提供給學習者，從而滿足學習者利用碎片化的時間開展學習活動。

(2)教學資源的實用性、趣味性。因為移動學習多表現(xiàn)為非正式學習，學習者的學習目的單一、明確，教學者的教學資源應定位明晰，注重實用性，側重解決實際問題?；谖⑿诺淖陨硖攸c及學生學習特征，在資源的建設上應遵循“精、準、趣”原則，教學者的教學時間一般應控制在十分鐘左右，充分抓住學生的注意力和眼球。

(3)學習者為中心。前已述及，移動學習的側重點仍在于學習，教學資源的設計應以學習者為中心。根據(jù)我們對學習者開展的問卷調查顯示，學習者更傾向于將微信作為社交工具，在此前提下，如果移動學習資源不符合學習者的需要，教學資源的設計將成為教學者的自娛自樂。開放大學的學習者普遍專業(yè)基礎不牢固，自學能力較差，知識不系統(tǒng)、不全面，教學者應側重于培養(yǎng)學習者的自我學習能力，教授其學習方法，授之以漁，引導學習者整體把握知識脈絡，消化知識難點。

4．教學過程監(jiān)控機制。移動學習過程中，學習具有自主性、松散性，不易控制。為了督促學習者養(yǎng)成良好的學習習慣，必須設計監(jiān)控機制，比如可以利用在線時間來掌控學習者的學習時間，幫助學習者設計學習目標，通過一些測試題目來檢驗學習效果等等。

移動學習作為未來學習的新模式已呈現(xiàn)出前所未有的魅力，微信為移動學習模式提供了更多的創(chuàng)新空間，充分挖掘微信的新功能，使之為移動學習服務，是我們今后理論研究及教育實踐的新目標。

[1] Cicco,L. D.Mascolo,S & Palmisano,V.( 2011).Feedback control for adaptive live video streaming[A]. Proceedings of the second annual ACM conference on Multimedia systems[C].New York,USA: ACM: 145-156．

[2] 胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].軟件導刊,2010(7):178.

[3] 鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[4] 黃榮懷.Jyri Salomaa.移動學習——理論.現(xiàn)狀.趨勢[M].北京:科學出版社,2008.

本文責編：趙鳳媛

The Applied Research of Wechat through Mobile Learning

Tang Wenpeng1, Jing Yuan2
(1. Changchun TV University, Changchun, Jilin, 130051;2. Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

With the rapid development of educational technology, mobile learning has gradually emerged and evolved into a learning mode or agitation. Under the background of mobile learning, how to use the new software technology to carry out mobile learning has become a topic in theory and practice. This paper first summarizes the meaning and characteristics of mobile learning, and analyzes the functional support of the popular micro channel software in recent years.

Wechat; mobile learning; mobile learning resource design

2016—03—20

國家開放大學“十二五”規(guī)劃2014-2015年度青年課題(G14A0402Q)

唐文鵬(1980—)，男，黑龍江雙城人，長春廣播電視大學，講師； 荊 媛(1979—)，女，山西臨猗人，山西廣播電視大學，副教授。

G728

B

1008—8350(2016)03—0002—03