應(yīng)用型本科院校教育管理改革

吳亞軍（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津　300350）

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應(yīng)用型本科院校教育管理改革

吳亞軍
（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津300350）

摘要：不論是以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例的由高職教育升格而成的應(yīng)用型本科院校，還是由普通本科高等院校轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校，在辦學(xué)上都處于探索階段。文章以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，從更新教務(wù)處職能部門教育理念、第三學(xué)期管理、課程教改管理、教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面提出了應(yīng)用型本科院校教育管理改革的若干建議與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教育管理；改革

1　研究背景

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。普通本科與應(yīng)用型本科的區(qū)別，從培養(yǎng)目標(biāo)看：普通本科培養(yǎng)的是研究型、設(shè)計(jì)型人才，而應(yīng)用型本科和高職高專教育培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才；從辦學(xué)宗旨看：普通高等教育主要是發(fā)展科學(xué)技術(shù)，高等職業(yè)技術(shù)教育主要是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。應(yīng)用型本科與普通本科是屬于同一教育層次上的兩種不同的教學(xué)形式。因此，應(yīng)用型本科在教學(xué)管理中，應(yīng)該與普通高等教育有共性的地方，也應(yīng)該有所差別。

2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。2015年11月14日，教育部正式對(duì)天津市政府作出批復(fù)，同意在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合天津海河教育園區(qū)圖書館教育資源，建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，同時(shí)撤銷天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建制，這是我國第一所應(yīng)用技術(shù)教育本科層次大學(xué)。不論是以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例的由高職教育升格而成的應(yīng)用型本科院校，還是由普通本科高等院校轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校，在辦學(xué)上都處于探索階段。

2　應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理實(shí)踐與探索

（1）更新教育觀念，增強(qiáng)教務(wù)處職能部門的管理水平。應(yīng)用型本科以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；課程體系突出應(yīng)用性、針對(duì)性和專業(yè)課程的模塊化；強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。應(yīng)用型本科教學(xué)管理，要打破學(xué)科本科的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教務(wù)處的運(yùn)行管理部門、督導(dǎo)檢查部門是直接與一線教學(xué)管理相關(guān)的職能部門，尤其對(duì)于歲數(shù)大的管理崗位人員，必須更新教學(xué)理念，提高對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。通過到德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)、到國內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型本科院校調(diào)研，以及校內(nèi)的研究討論，增強(qiáng)市場導(dǎo)向觀念、質(zhì)量多元化觀念、素質(zhì)教育觀念、教育服務(wù)觀念，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科的內(nèi)涵、特征和教學(xué)改革的主要方向。

（2）以第三學(xué)期為創(chuàng)新，做好應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計(jì)。按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，要注意在抓實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上下大功夫。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是應(yīng)用性的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)模式上，目前比較好的做法是建立第三學(xué)期制度。學(xué)校與企業(yè)建立第三學(xué)期的“校企合作”關(guān)系，三學(xué)期制改革，即把傳統(tǒng)的一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，增加一個(gè)每年7至8月的暑期學(xué)期，作為實(shí)踐教學(xué)的小學(xué)期，讓學(xué)生深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能提升、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)和輔修專業(yè)實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目為內(nèi)容，豐富體驗(yàn)教學(xué)形式，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力。第三學(xué)期制度，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)校企融合，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)，深化教學(xué)改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，完善與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人力資源開發(fā)利用新模式，不斷提高和優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在以第三學(xué)期為創(chuàng)新模式的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，教育管理部門要做好統(tǒng)一與創(chuàng)新的管理與協(xié)調(diào)工作，制定好人才培養(yǎng)方案的制定與修訂原則，并與企業(yè)共同研究制定第三學(xué)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查與管理機(jī)制。

（3）整合課程，努力改革教學(xué)方法。以打

破“學(xué)科本位”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，把某些內(nèi)容有重復(fù)或交叉的課程或理論與實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)緊密的課，由過去的幾門課，以突出實(shí)踐應(yīng)用的原則重新優(yōu)化組合為一門課。從而使課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使課程內(nèi)容更科學(xué)適用。為突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法，例如用啟發(fā)式、討論式、工作頁式、項(xiàng)目式、學(xué)案式、情景角色扮演式的教學(xué)方法。建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開放制度，通過開展實(shí)驗(yàn)室開放，組織專門教師進(jìn)行管理與指導(dǎo)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

（4）加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。以中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，我院一方面引進(jìn)德國成熟的教學(xué)管理制度與經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)，本著改革的精神，制定了《天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)管理辦法》、《天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于調(diào)課、代課、停課、補(bǔ)課的規(guī)定》、《天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)籍管理規(guī)定》、《天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程考試（考查）管理辦法（試行）》、《天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法（修訂稿）》等規(guī)章制度。這些文件制度有效地保障教學(xué)工作的開展。在教學(xué)管理上，針對(duì)學(xué)生缺課、不及時(shí)復(fù)習(xí)等原因引發(fā)的跟不上教師授課進(jìn)度的實(shí)際情況，學(xué)院出臺(tái)的相關(guān)管理辦法，對(duì)學(xué)生曠課、病事假缺課進(jìn)行量化制約，違者取消參加期末考試資格，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，收到了比較好的效果。

（5）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。建議學(xué)院教務(wù)處、分院二級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教研室主任聽評(píng)課制度形成“三結(jié)合”的質(zhì)量監(jiān)控體系。與之相配合，在各分院和班級(jí)分別設(shè)立了質(zhì)量監(jiān)督員和質(zhì)量信息員，形成了樹狀信息反饋系統(tǒng)。定期召開學(xué)生、教師座談會(huì)，了解教學(xué)質(zhì)量情況，聽取師生建議；定期在學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量民主測評(píng)，實(shí)行“班級(jí)日志”制度，及時(shí)監(jiān)控任課教師的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量情況。

參考文獻(xiàn)

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Applied Undergraduate Colleges and Universities Education Management Reform

WU Ya-jun
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350，China）

Abstract：The applied undergraduate schools are in the exploratory stage in our country.This paper takes Tianjin Sino-German University of Applied Sciences as an example，and puts forward some suggestions and experience from aspects of the update educational functions of the department of philosophy of education，the third term management，teaching management，construction of teaching management system，and teaching quality monitoring.

Key words：applied undergraduate；education management；reform

中圖分類號(hào)：G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-980X（2016）05-0157-01

收稿日期：2016-04-15

作者簡介：吳亞軍（1978-），天津人，碩士，副研究員，主要研究方向：教育管理。