農村小學口語交際教學有效策略探究

陳麗萍

摘要：口語交際能力已成為與識字寫字、閱讀、寫作并列的語文能力之一。農村小學生口語交際能力培養(yǎng)不夠，導致農村小學口語交際成了教學的難點，得運用各種教學策略去提高學生的日常口語交際能力。

關鍵詞：小學 語文 能力 口語 交際 策略

隨著社會的發(fā)展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！墩Z文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。然而在農村學校實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”常常變成教師自言自語的獨角戲，或是匆匆過一遍，甚至幾句略過。如何改變現(xiàn)有教學情況，提高“口語交際”水平？我認為可以從以下幾方面入手。

一、找話題

《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力?！墩Z文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、潺潺的小河、美麗的小山坡。他們可以到山林捕捉鳥，到小溪里釣魚撈蝦，到野外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。只要學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，交流時學生就會興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、教方法

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！薄翱谡Z交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币_到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。其次，教師要教會學生“表達”。因此，在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養(yǎng)學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：一是有禮，用禮貌語。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話二是有物，表達時既有具體內容，又簡潔明了。三是有序，按一定的順序說，并說清事情因果，來龍去脈，力求通順。四是有情，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內心，充滿感情。

三、口語訓練閱讀寫作，巧結合。

葉圣陶先生說過：“所謂善于說話，決不是世俗所稱的口齒伶俐，虛文繳繞的意思，要修養(yǎng)到一言片語都合于論理，都出于至誠，才稱為善于說話?！彼裕谡Z交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀，寫作之外的課程，而是和閱讀，寫作相依相附，互相貫通。

1.口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。有意識的擴大學生的閱讀面，避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。學生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學分享讀書的收獲。當他的這種分享贏得其他同學的認可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進學生的課外閱讀。

2.口語交際與寫作

經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。這種專門訓練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學生的思想得到鍛煉，使他們在訓練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習慣。話能說好了，訴諸文字也就能寫出像樣的文章來了。打開課本，翻看每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習作編排在一起，習作前的口語交際訓練實際上是給學生提供一個與別人交流的機會。學生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，它可以使學生文思泉涌，讓學生作文有“米”可炊，提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作欲望，引發(fā)學生的寫作熱情。

四、關注生活創(chuàng)造機會，多練習

1.巧用媒介交際訓練

訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞、節(jié)目、熱點等。老師要善于引導學生通過電視廣播，報紙雜志，網絡等媒介了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關心的熱點問題。如老師組織同學們觀看了《三國演義》“曹操夢中殺人”劇集后，讓學生從自己的角度出發(fā)，說說自己對曹操的看法。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電視節(jié)目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

2.模擬生活實例進選擇口語交際

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如，現(xiàn)在的農村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

五、評價激勵增信心

農村學生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認識外面世界機會少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學中多運用激勵的語言，如“你進步很多了！”“你這個詞用得真不錯！”等語言激發(fā)每個學生交際的信心。當學生無法成言時，教師應幫助鼓勵他們。

總之，口語交際是以訓練學生聽說能力，培養(yǎng)學生的良好聽說習慣為任務的一種語言能力訓練，并和閱讀，寫作相依相附，互相貫通，是語文教學中新型而且重要的一環(huán)。這種能力并非單靠教師一朝一夕的訓練就能形成，但只要我們農村小學教師想方設法，對其進行長期認真的訓練，就能讓農村小學口語交際課堂顯出勃勃生機。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部編，《語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2001

2.《新課標小學必備口語交際》朱永文海豚出版社2008