勞技課堂需要“斷舍離”

占麗麗

【摘 要】新課程改革日漸深入，教師們努力踐行著課改精神，但在勞技課的教學(xué)實(shí)踐過程中也不免出現(xiàn)一些讓人困惑不解的現(xiàn)象，諸如課堂呈現(xiàn)華而不實(shí)、合作學(xué)習(xí)效果低下、教師說教滿堂的情況屢見不鮮。面對(duì)這些情況，教師要勇于“斷舍離”，斷形式、舍說教、離模式，舍棄虛浮的教學(xué)內(nèi)容和形式，構(gòu)建真實(shí)有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】課程改革 斷舍離 課堂轉(zhuǎn)型

《斷舍離》是日本雜物管理咨詢師山下英子寫的一本暢銷書。隨著圖書的暢銷，“斷舍離”逐漸成為時(shí)尚新詞，意思是“斷絕不需要的東西，舍棄多余的廢物，脫離對(duì)物品的迷戀”。如今，“斷舍離”已成為一種非常流行的現(xiàn)代生活理念。用此種理念治家顯得自在、簡約、適意，其實(shí)這種生活理念同樣適用于治學(xué)。

新課程改革日漸深入，我們努力踐行著課改精神，但在實(shí)踐過程中也不免出現(xiàn)一些讓人困惑不解的現(xiàn)象。作為一名勞技教師，反觀我們的勞技課堂，深切地感覺到勞技課堂也需要“斷舍離”。

一、 斷形式，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效

在勞技課堂中，我們經(jīng)常看到，有的教師使用教具不顧教材內(nèi)容特點(diǎn)，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，顯得生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)；有的教師純粹就是圖新鮮、嘩眾取寵，為了合作而合作，根本不考慮教學(xué)的需求。筆者認(rèn)為，這樣的花架子只能使勞技課處于熱鬧卻又低效的狀態(tài)。因此在實(shí)際的教學(xué)中，我們要努力斷絕無效因素對(duì)課堂教學(xué)的干擾，真正實(shí)現(xiàn)以促使人的發(fā)展為核心的“課堂轉(zhuǎn)型”。

（一）斷無效多媒體的花架子

現(xiàn)代多媒體為一線教師提供了很多的便利。各式各樣的幻燈片、視頻音響資料極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，無論是研討課、示范課、公開課，或是常態(tài)課，往往會(huì)套著這樣的觀念：用了多媒體就是先進(jìn)，弄了ppt就是前衛(wèi)。其實(shí)很多教師制作的多媒體課件只是華而不實(shí)的形式而已。這些課件，有的是整堂課的電子版，純粹是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)；有的是教材的搬家，采用同教材完全一樣的文字和圖片；有的是大段的文字描述，包括一些概念、規(guī)律、板書和課堂教學(xué)中的問題；有的課件表現(xiàn)形式十分花哨，技術(shù)應(yīng)用也不少，但設(shè)計(jì)思路上有偏差，效果往往適得其反。如果形式違背了教育的初衷，不僅收不到好的效果，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

前不久，筆者聽了一位教師執(zhí)教的《熱帶魚》一課，上課伊始，教師先用多媒體出示了幾條游動(dòng)的熱帶魚。然后指名讓學(xué)生上臺(tái)來用鼠標(biāo)點(diǎn)擊每一條魚，在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下畫面一一跳出用各種紙繩編制的魚。整個(gè)過程學(xué)生顯得異常興奮，課堂中充斥著各種無秩序的竊竊私語，一直到這個(gè)活動(dòng)結(jié)束許久之后，課堂也未能恢復(fù)正常。

對(duì)比上述課例，筆者不禁想到多年前聽到過的《熱帶魚》課例。那位教師在執(zhí)教時(shí)，為了使學(xué)生感受到用紙繩編制的熱帶魚的特別之處，僅僅準(zhǔn)備了兩條魚，一條是用蠟筆畫成的魚，另一條是用紙繩編制的熱帶魚，最后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩條魚的不同表現(xiàn)方法，從而引出課題。這一過程就是體驗(yàn)感受的過程，讓學(xué)生真真切切地感受到不同手法的變化之美。這一簡單的教具讓教師不費(fèi)吹灰之力，便收到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果。因此，我們不要被表面浮華的現(xiàn)象所迷惑，只有實(shí)在的有用的東西，才能在教學(xué)中起作用。

（二）斷無效合作的負(fù)影響

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是合作式的學(xué)習(xí)，其目的是要用小組合作的形式，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的過程，人人嘗試成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)也是勞技新課程改革所倡導(dǎo)的一種基本組織形式。但就多年的勞技課堂教學(xué)觀摩以及實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在勞技課堂中存在著許多弊端，如果不精心安排，往往只是流于形式，徘徊在無效的邊緣。如有教師在教學(xué)《大魚和小魚》這一課時(shí)，讓學(xué)生四五個(gè)人一組共同完成一幅“海底世界”拼貼畫。話音剛落，教室里沸騰了。但是不一會(huì)兒，有些學(xué)生就沒有了動(dòng)靜，只是在一旁看著其他學(xué)生討論與制作。還有的學(xué)生干脆和旁邊小組的學(xué)生一起玩了起來，這些學(xué)生大多是“差生”。難道他們都在偷懶？或是壞習(xí)慣又來“控制”他們了？那些個(gè)挑大梁的學(xué)生則做得津津有味。其實(shí)這兩種人都明白，“差生”明白，待會(huì)的匯報(bào)表演決不是他們的事，自己少做或不做根本沒有關(guān)系的，而“優(yōu)秀生”也嫌棄他們做得不好，怕影響到小組的評(píng)分或制作水平的發(fā)揮，就不要他們參與了，而只是叫他們?cè)谂赃吙粗灰獡v亂就行了。合作學(xué)習(xí)明顯沒有達(dá)到理想的效果。

所以像這樣的非人人參與、為了合作而合作的環(huán)節(jié)，不僅收不到合作學(xué)習(xí)的成效，反而對(duì)一部分學(xué)生會(huì)造成不良的負(fù)影響，試問，這樣的合作學(xué)習(xí)形式斷之又何妨？

二、舍說教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主

從“知識(shí)的課堂”到“能力的課堂”，再到“創(chuàng)新的課堂”“生命的課堂”。教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，照本宣科“滿堂灌”的說教已經(jīng)日漸不得人心。

勞動(dòng)技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是在勞技課堂上，有時(shí)候我們往往只注重技術(shù)的傳授，卻忽視了學(xué)生的自主探究，只讓學(xué)生亦步亦趨的模仿，留給學(xué)生自主探究的時(shí)空太少。我們知道，自主探究是新課程的核心理念，而學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是將繁雜的信息通過分析、綜合、同化和順應(yīng)，有序地納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的能動(dòng)過程。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該在新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合勞技學(xué)科的特點(diǎn)，尋找教師對(duì)學(xué)生勞技學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生勞技學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”。以《小書簽》一課的教學(xué)為例。有教師對(duì)課堂進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。

1.欣賞書簽

師：你見過書簽嗎？它們是怎么樣的？（學(xué)生自由說）

師：班里愛書的同學(xué)也做了不少書簽，我們一起欣賞幾張吧，邊看邊想你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（課件展示學(xué)生自制的不同形狀、不同圖案的書簽）

2.交流發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們看了這么多書簽，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

3.自主嘗試

師：小朋友，你也躍躍欲試了吧？好，拿起手頭的卡紙，5分鐘時(shí)間自己先嘗試做一張書簽吧。（學(xué)生制作，教師巡視）

4.交流匯報(bào)

（1）師：你們剛才是分幾步來做書簽的呢？

學(xué)生匯報(bào)制作的步驟，教師總結(jié)并板書。

（2）師：通過剛才的嘗試，你遇到了哪些困難或者有什么好經(jīng)驗(yàn)介紹給大家？

學(xué)生提出問題，請(qǐng)其他學(xué)生幫助解決。

（3）師：剛才老師挑了幾張書簽，你們瞧。你覺得他們制作得怎樣？

（重點(diǎn)指導(dǎo)書簽的大小要合適）

（4）師：剛才是初步嘗試，在制作時(shí)，你還有什么要提醒大家的嗎？

……

上述課例中，教師設(shè)置了嘗試制作環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)書簽制作的技術(shù)和方法進(jìn)行自主探究、體驗(yàn)，進(jìn)而暴露制作過程中的困難和問題，給教師的技術(shù)指導(dǎo)定一個(gè)起點(diǎn)，然后通過反饋、交流、研討、梳理，達(dá)成共識(shí)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)更高的層次。讓學(xué)生在自主嘗試的前提下，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，解決疑難。這樣的設(shè)計(jì)意圖跟我們“以生為本、以學(xué)定教”的課堂轉(zhuǎn)型是不謀而合的。

三、離模式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更趨多元

新課程背景下的勞技教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過項(xiàng)目的制作等途徑提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在以往的勞技教學(xué)過程中，教師常常憑自己的主觀臆斷給學(xué)生一個(gè)優(yōu)、良、中、差的評(píng)價(jià)，或者對(duì)學(xué)生的作品給予一定分?jǐn)?shù)，這種單一的評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

蘇聯(lián)教育家阿莫什維利認(rèn)為，學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重要的是通過活動(dòng)提高自我評(píng)價(jià)、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師在教給學(xué)生足夠的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的同時(shí)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元主體的評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。以《小書簽》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)為例。有教師將評(píng)價(jià)分成四個(gè)階段。

第一階段：學(xué)生自評(píng)

小朋友，給自己的作品打打星，然后把你的作品放到星級(jí)展示臺(tái)上展示吧。

（讓學(xué)生把自己的作品按照自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，放在不同星級(jí)的展示臺(tái)上）

第二階段：小組互評(píng)

小朋友們可真厲害，這么短時(shí)間內(nèi)能做出如此精美的小書簽，你瞧，有些美觀精致，有些普通大方。那到底誰能獲得最佳作品獎(jiǎng)呢？我們?cè)谛〗M內(nèi)輕聲商量一下，推薦一件作品進(jìn)入精品屋。

第三階段：頒獎(jiǎng)典禮

最佳作品已經(jīng)挑選出來了，它們的小主人是誰呢？接下來我們將進(jìn)行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，掌聲有請(qǐng)。

第四階段：獲獎(jiǎng)感言

小朋友，知道為什么你能獲得最佳作品獎(jiǎng)嗎？請(qǐng)你發(fā)表一下自己的獲獎(jiǎng)感言。

……

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。在上述課例中，學(xué)生作品完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)（3～5星），并根據(jù)自己的評(píng)價(jià)將作品展示在相應(yīng)的展臺(tái)上，進(jìn)行全面、充分的展示。這樣的自我評(píng)價(jià)極大地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自豪感和成功感油然而生，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生取得更大成功的欲望。

此外，小組間用欣賞的眼光來互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在同伴的欣賞中學(xué)習(xí)，在欣賞中激勵(lì)，在欣賞中發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)作作品、勞動(dòng)實(shí)踐后，如果只有教師的評(píng)價(jià)，他們有時(shí)會(huì)覺得教師提出的意見和要求過高或過于片面，而通過學(xué)生間的互相參觀、比較，提出各自的看法，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中增長了知識(shí)，在探究中學(xué)會(huì)了反思，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，既尊重學(xué)生個(gè)性，又遵循教育規(guī)律。

普羅塔克說過：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一把需要點(diǎn)燃的火把！”多元的勞技教學(xué)評(píng)價(jià)也能成為點(diǎn)燃學(xué)生火把的柴火，激起他們進(jìn)一步探索的欲望，讓他們?cè)趧诩冀虒W(xué)中獲得成功和快樂。所以教師應(yīng)該脫離傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的束縛，讓評(píng)價(jià)適合學(xué)生的實(shí)際，使勞技教學(xué)的評(píng)價(jià)朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展。

課堂轉(zhuǎn)型，其路漫漫。一個(gè)成熟的勞技教師，一個(gè)有獨(dú)特風(fēng)格的教師，必須學(xué)會(huì)“斷舍離”。我們要敢于舍棄虛浮的教學(xué)內(nèi)容和形式，構(gòu)建最真實(shí)有效的課堂，讓學(xué)生在課堂上，通過自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)會(huì)“斷舍離”，讓勞技教師輕裝上陣；學(xué)會(huì)“斷舍離”，讓勞技教學(xué)簡潔有效。

（浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 314001）