中職歷史課補充內容的實施探索

龍偉堅

【摘 要】當前的中職歷史教學缺乏吸引力，究其原因主要是教材內容刻板、固化，缺乏生動精彩的史料。因此，上好中職歷史課，優(yōu)化中職歷史課堂教學，必須要對原有教材內容進行科學、合理的補充。

【關鍵詞】中職歷史；課堂教學；補充內容；探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0074-02

歷史學科在學生的各個學習階段都發(fā)揮著重要的作用，歷史教育是對中華民族五千年歷史的回顧，是對整個世界歷史進程的總結。中職生幾乎不需要通過高考或者其他考試來證明自己的歷史水平，但是作為一個即將走向社會的青年人，必須要有基本的歷史知識和歷史涵養(yǎng)，因為它關系著一個人的成長和進步、關系著一個人怎樣看待自己的民族和國家、關系著民族自尊心和民族自信心。

一、添加精彩史料，掌握真正的歷史本質

當前的中職歷史課程從整體上講缺乏吸引力，因為很多中職歷史教師一直強調以教材為重要依據(jù)，在講課過程中就是按照教材羅列的內容照本宣科地講授給學生，而且中職生本來就不同于高中生，他們沒有升學和考試的壓力，讓他們進行記憶和理解就顯得比較困難。而教師對提供的內容進行簡單概述和歸納后就失去了歷史本身的味道，因此導致學生沒有形成真正的歷史思維，更使得學生失去了對歷史學習的基本興趣。因此，要想提高學生對歷史的興趣，就要對教材進行適當?shù)难a充和調整。歷史本身就是一段一段驚心動魄的故事，歷史人物本身就是有血有肉的真實人物，教師在講課時應該在深入研究教學大綱和教材的基礎上對歷史課程進行補充和調整，適時地增加一些具體的情節(jié)和具體的人物，把歷史當成一部部精彩的電影呈現(xiàn)給中職生，從這個角度說也可以增加一些類似“稗官野史”的內容，當然一定要和真實歷史相結合，否則會影響學生的價值觀和歷史觀。

不管是中職歷史教材還是高中歷史教材，由于受篇幅和大綱的限制，不可能把整個歷史事件講述得詳細明白，需要教師通過自己對歷史的理解加以補充和填補，從而加強學生的印象，以便更好地進行記憶和理解。比如教師在講“鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動”時就要根據(jù)教材的內容加以補充，因為鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)使中國由自主的封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會，而鴉片戰(zhàn)爭中《南京條約》的簽署有著重大的標志性作用，但是教材對《南京條約》的敘述過于簡單，相關的具體內容也沒有詳細的說明。因此，要對《南京條約 》的主要內容加以補充，從而使學生真正地了解到南京條約的內容，真正地弄清《南京條約》的簽訂為何使中國從自主的封建社會逐步淪為本殖民地半封建社會。因為《南京條約》是中國有史以來簽署的第一個不平等的條約，中國第一次把土地割舍給外國侵略者，第一次給外國人巨大的賠款，而且還有五口通商、領事裁判權和片面最惠國待遇，這些都是關系著一個國家的主權和核心利益的。通過給學生進行內容的補充，使他們更加深刻地知道中國主權和領土受到的嚴重破壞，更加深刻地了解半殖民地半封建社會。

二、注入新鮮內容，增強學生興趣

由于中職生更關注自己的專業(yè)學習，對公共課程的學習本身就缺乏興趣，而且當前的歷史教材理論性重、趣味性淡，很多中職生對歷史學科不感興趣，甚至有的學生不來上歷史課，因此歷史教師要把增強學生的興趣放在教學的重要位置，通過補充內容，引起學生的注意，從而活躍整個歷史課堂的氣氛，調動學生的積極性和創(chuàng)造力。中職歷史教學要有目的地去補充相關內容，恰到好處地補充一些小故事，根據(jù)教學的內容提出一些小問題，這樣學生在小故事的引導下和小問題的啟發(fā)下不斷調動積極性和想象力，更加熱情地投身于歷史課程的學習，從而獲得更多的知識。

比如，教師在教授唐朝歷史的時候要根據(jù)教材的內容給予適當?shù)难a充。唐朝分為兩大段，前一階段從開朝皇帝李淵到開元盛世李隆基，這一階段歷史學家統(tǒng)稱為盛唐；后一階段從天寶年間開始直至唐朝滅亡，這一階段爆發(fā)的安史之亂是唐朝從強盛走向了衰弱的轉折點。歷史教材在這方面的敘述相對比較簡單，提到了諸如李隆基的驕奢淫逸、重用權臣、寵幸楊貴妃等。因此，要根據(jù)唐朝歷史的特殊情況給予補充，因為很多歷史學家，尤其是古代的歷史學家把唐朝的興衰歸結于楊貴妃身上，比如清朝史學家趙翼就在《唐女禍》中毫不掩飾地提出“開元之始，幾于家給人足，而一楊貴妃以敗之”，這種提法實際是違背了唯物主義歷史觀的，但是可以通過補充這段話，讓學生用學到的知識提出反駁，讓他們帶著給“楊貴妃翻案”的心情去學習，這樣就能充分地調動學生的積極性，使課堂氣氛真正地活躍起來。

有些歷史問題和歷史概念比較抽象，學生很難理解和掌握，因此學生就失去了學習歷史的興趣。因此，教師在教學中就要補充與課文有關的內容，而且補充的內容是學生熟悉的課外材料和知識。比如教師在講解“辛亥革命”時就會遇到這些問題，教材提出了辛亥革命的歷史局限性，而且更加深刻地指出了辛亥革命沒有從根本上改變中國半殖民地半封建社會的性質。對于這個問題學生理解起來可能會有難度，因為學生從感性中認為辛亥革命趕走了皇帝、剪掉了頭發(fā)、選舉了總統(tǒng)，這樣的理解就和教材的觀點有所出入。為了幫助學生理解，提高學生的興趣，教師需要適當注入一些課外內容。如魯迅先生的《阿Q正傳》就是揭示辛亥革命歷史局限性的優(yōu)秀小說，因此結合學生學過的《阿Q正傳》補充未莊的人們對城市里發(fā)生革命的看法，實際上未莊人對待辛亥革命的看法就是中國最基層老百姓對辛亥革命的看法，因為知縣大老爺還在統(tǒng)治縣城，只是改了名字，帶兵的也是先前的老把總，這形象地說明了辛亥革命根本就沒有喚醒廣大的人民群眾。借用語文學科的補充更加說明了歷史的本質，也讓學生有了學習歷史的興趣。

三、延伸課外內容，糾正錯誤觀念

學生對歷史事件和歷史人物有著一定的陌生程度和心理差距，因為歷史本身離著現(xiàn)在比較遙遠，而且當前科技不斷進步和經濟快速發(fā)展下的社會環(huán)境已經和事件發(fā)生的歷史環(huán)境不可同日而語，站在現(xiàn)在的角度去分析歷史事件，可能就對歷史人物所做的一切無法理解，從這個意義上講要補充課外的一些內容，有針對性地糾正學生的錯誤觀念，幫助學生形成正確的歷史觀和世界觀。

比如孫中山讓位給袁世凱，很多學生就是不理解，認為這是一種錯誤的做法，甚至是一種愚蠢的做法。對此在教學中要補充相關的內容，我們可以根據(jù)教材的內容讓學生觀看相關的電影和紀錄片，讓學生進一步了解歷史事實，比如《建黨偉業(yè)》《辛亥革命》等都在一定程度上講述了這段歷史。學生通過觀看電影進一步了解當時孫中山先生的處境，了解當時的中國狀況。孫中山先生之所以讓位給袁世凱，電影中也有記敘。當時袁世凱的北洋軍虎視眈眈，而革命黨的實力與之相差很大。而且袁世凱實際控制著清政府，中國半壁江山仍然在清政府手里。為了中國的統(tǒng)一，為了減少流血犧牲，孫中山先生從大局出發(fā)，讓位給袁世凱是情有可原的，學生在電影中慢慢領悟到了真實的歷史，逐漸體會到歷史人物的真實想法，從而對歷史人物所處的歷史環(huán)境及其思想進行了更加客觀、科學、正確的評價。

西安事變中張學良和楊虎城為了抗日軟禁了蔣介石，許多學生不理解為何當時不殺掉蔣介石，而且認為沒有殺掉蔣介石使張學良終生被蔣介石軟禁，是張學良自己“活該”。這種看法實際上是一種比較感性的看法，也是對歷史事件和歷史人物不熟悉和不成熟的看法。為了糾正學生的觀念，就要補充一些內容，讓學生理解西安事變的和平解決對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的重大意義。一些優(yōu)秀的影視劇和紀錄片都詳細地說明了當時的歷史環(huán)境，教師可以有選擇地讓學生看一下，逐步引導學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)如果當時殺了蔣介石就會引起國民黨內部的爭斗，就可能留下借口引起更大范圍的內戰(zhàn)，日本將得到最大的利益。因此，張學良和楊虎城為了國家民族的大義，不計個人榮辱，可算是難能可貴，是真正的愛國者。

四、補充課外知識，完善知識結構

學生當前的知識結構是不完整的，學生的課外知識可以說是少之又少，教師要通過補充課外知識，擴大學生的知識面，使學生的知識結構更加完善；通過對學生進行思想教育，不斷增強民族自尊心和民族自信心。

比如，在講改革開放時就要根據(jù)當時的歷史事實給予學生一些補充，改革開放的歷史環(huán)境要給學生講明白，改革開放的歷史動因也要給學生講明白。2014年央視播出的《歷史轉折中的鄧小平》是一部嚴肅的歷史劇，真實記錄了一代偉人鄧小平在改革開放中的豐功偉績。教師可以選取其中一些片段讓學生了解當時的歷史環(huán)境，讓他們更加明確地知道當時中國所面臨的內憂外患，讓他們知道以鄧小平為首的老一輩革命家在改革開放初期所走過的艱辛路程。

從某種意義上講，課堂教學的補充內容將教材濃縮的內容進一步地具體地展開，有助于學生形成歷史概念和歷史思維、完善知識結構和擴大知識面、更加客觀地認識歷史人物和歷史事件，而且通過補充可以調動學生的愛國情操，學生為自己的祖國感到驕傲和自豪，更加熱情地投身于工作和學習中去，為社會主義現(xiàn)代化的建設做出更大的貢獻。

歷史學科對于中職生來講有著不可估量的作用，學生學到的不僅僅是歷史知識，而是通過歷史的學習培養(yǎng)愛國情操，因此必要的內容補充就顯得尤為重要。教師在教學過程中要通過補充各種歷史內容，讓學生掌握真正的歷史本質，增強學習歷史的興趣，糾正錯誤的歷史觀念，完善他們的知識結構。

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（編輯：王春蘭）