中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索

盧巧真

【摘 要】通過調(diào)查、訪談P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應(yīng)期，人才與用人單位的無縫對接。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；多元化；人才培模式

【基金項目】本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題及對策研究”（編號：〔2015〕-JKGHYB-0154）的階段性成果。

中圖分類號：G712.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0024-03

一、問題提出

隨著全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，學(xué)前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠不能滿足我國當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當(dāng)前各地學(xué)前教育師資匱乏的問題。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校進行了調(diào)研，分析中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需求，能與用人單位無縫對接。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是組織和實施教學(xué)活動的依據(jù)。中職教育是要為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職學(xué)前教育專業(yè)是在2010年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學(xué)前教育應(yīng)定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是要為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識與技能的保教人員。調(diào)查P市三所中職學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問題：

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人們在活動前于頭腦中對人才培養(yǎng)活動結(jié)果的一種預(yù)見和構(gòu)想。為了調(diào)查P市三所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了問題“我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”其中，一所學(xué)校以“文化知識夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學(xué)，讓學(xué)生有事干”的教學(xué)理念，以“單元過關(guān)展示、技能達標(biāo)測驗”為教學(xué)模式；一所學(xué)校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會做人，又會做事，升學(xué)有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標(biāo)，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才；一所學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學(xué)管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)，以減少文化課程，只開設(shè)專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著表述過于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。

2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接

按中職教育學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調(diào)查中職培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學(xué)生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學(xué)前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學(xué)前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學(xué)前畢業(yè)生從專業(yè)知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生；從幼保專業(yè)技能方面來看因在校培養(yǎng)時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質(zhì)量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應(yīng)，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3. 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接

隨著學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實、能力強、素質(zhì)高，適應(yīng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學(xué)校的負責(zé)人了解到，三所學(xué)校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實習(xí)，其中X是學(xué)生的在校時間。一所兩年制的學(xué)校負責(zé)人稱，學(xué)生第一年是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習(xí)；另兩所學(xué)校負責(zé)人則稱學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，第三年進行綜合實踐活動，以準(zhǔn)就業(yè)的形式讓學(xué)生集中頂崗實習(xí)，一部分學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學(xué)生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場的需求，綜合素質(zhì)不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過分單一而不能適應(yīng)社會和市場對人才多樣化的需要。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

1. 探索中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性；其所招收的學(xué)生也具有相應(yīng)的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動態(tài)調(diào)整。而目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問題。如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場對接，入職適應(yīng)期長等。為此探索適合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。

2. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索

目前在中職學(xué)校運用的人才培養(yǎng)模式有“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實習(xí)”。為此P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)進行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進學(xué)校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。

（1）人才培養(yǎng)方向多元化。從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會工作者、服務(wù)類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標(biāo)都要做到人才有與學(xué)前教育改革和發(fā)展實際相適應(yīng)，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學(xué)知識及幼兒教育理論知識，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學(xué)前教育專業(yè)追求，并為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或高一級學(xué)校深造奠定基礎(chǔ)?！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應(yīng)的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗；醫(yī)院方向的人才則側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面知識的培養(yǎng)以及具有相應(yīng)的教育理論知識與技能；而社會工作者則側(cè)重于對人際能力的培養(yǎng)與加強，同時具有相應(yīng)的教育理論知識與技能。

（2）對學(xué)生進行分層多元化培養(yǎng)。由于學(xué)生的情況不同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的可能性及學(xué)生自身的需求對學(xué)生進行多元化培養(yǎng)。

一是有短期就業(yè)需要的學(xué)生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內(nèi)完成相應(yīng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。這部分學(xué)生可以在接受短期專業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)考核合格后，持相關(guān)的職業(yè)資格證書上崗，進行頂崗實習(xí)，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學(xué)習(xí)，有疑難問題可在線上與專業(yè)教師進行溝通與交流，確需進行面授學(xué)習(xí)的可隨時到校進行學(xué)習(xí)。

二是有專業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。針對這類學(xué)生進行“全程實踐+雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進行深度融合，協(xié)同育人。學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學(xué)期每周組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)基地見習(xí)半天，目的是使學(xué)生對幼兒園、幼兒、幼兒園的教學(xué)活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解；第二學(xué)期每月有計劃地組織學(xué)生到幼兒園進行為期一周的保育實習(xí)，第三學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進行幼兒園一日活動的實習(xí)；第四個學(xué)期每月組織學(xué)生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學(xué)實習(xí)活動；第五、六學(xué)期組織學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)的頂崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間接受學(xué)校教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，對實習(xí)學(xué)生有嚴(yán)格的實習(xí)考核制度，以保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。經(jīng)過三年有序的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)以及在幼兒園的教育實踐活動，學(xué)生的理論與實踐得到更好的結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是有學(xué)歷教育需要的學(xué)生。中職教育不僅肩負著為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據(jù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對有繼續(xù)深造需求的學(xué)生成立專門的培養(yǎng)班級進行相應(yīng)的升學(xué)教育，比如招生時給學(xué)生注冊的“3+2”學(xué)籍，組織學(xué)生參加政策許可的單招、對口升學(xué)、函授大專學(xué)習(xí)，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學(xué)校進行深造學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)市場需求進行動態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會發(fā)展變化非?？?，對人才種類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會市場的需求進行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國各地進行市場調(diào)研，了解社會和市場對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務(wù)方面的人才，根據(jù)這一需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從課程設(shè)置上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。

3. 中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問題

P市某中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學(xué)生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過程中也存在著一定的問題。

（1）學(xué)生分層難。在學(xué)生分層方面，因中職學(xué)校存在招生難的問題，學(xué)校的招生政策是要留住每一個可能留住的學(xué)生，這就導(dǎo)致招收的學(xué)生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學(xué)生分層帶來很大的挑戰(zhàn)。

（2）課程設(shè)置難?！罢n程設(shè)置即教學(xué)計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展的需求、社會與市場的需求等。就學(xué)生分層的復(fù)雜性來說，課程設(shè)置要因培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同而有所側(cè)重，這無形之中給學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置帶來了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設(shè)置的原則，又要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，更要對接市場的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。

（3）師資建設(shè)難。教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職學(xué)前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠離企業(yè)，實踐操作能力不強，在教學(xué)過程中存在重理論弱實踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數(shù)專業(yè)教師課時量大，教學(xué)任務(wù)重，基本上沒有下企業(yè)實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學(xué)校教師的加入不太接納，到企業(yè)實踐成為走過場、形式化，使教師到企業(yè)參加實踐成為一句空談。企業(yè)教師到學(xué)校兼職缺乏相應(yīng)的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不僅從數(shù)量上來要求與認定，而是要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實處，真正解決中職學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問題。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標(biāo)，又能適應(yīng)市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。

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（編輯：秦俊嫄）