雙“師”負(fù)責(zé)制的《電氣設(shè)備控制》一體化教學(xué)研究

張斌，溫林

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西萍鄉(xiāng)，337042）

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雙“師”負(fù)責(zé)制的《電氣設(shè)備控制》一體化教學(xué)研究

張斌，溫林

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西萍鄉(xiāng)，337042）

［摘要］本文針對煤炭類高職院校的特色，在[教育部16號文件]精神的指導(dǎo)下，提出了由雙“師”負(fù)責(zé)制的“一體化”教學(xué)模式。理論聯(lián)系實(shí)際和“教學(xué)做”一體化模式是高職教育教學(xué)改革的方向，在全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了專業(yè)教師向“雙師素質(zhì)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文針對《電氣設(shè)備控制》的教學(xué)，提出了一種由講師+工程師（或技師）（簡稱雙“師”）共同負(fù)責(zé)的一體化教學(xué)模式，在確保理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，著重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高職教育；一體化；講師+工程師；雙師素質(zhì)

Integration Teaching Research on Electrical Equipment Control of Double-teacher Responsibility System

ZHANG Bin，WEN Lin
(Jiangxi Vocational College of Applied Engineering, Pingxiang337042, Jiangxi)

［Abstract］Considering the characteristics of some coal higher vocational colleges, under the guidance of the spirit of No. 16 Document of the Ministry of Education, this paper proposes the integration teaching model of double-teacher responsibility system. Linking theory with practice and the integrated teaching model of“teaching and learning and doing”are the direction of higher vocational education teaching reform, which not only improves the teaching quality but also promotes the profession teachers to master double-quality. As for the teaching of Electrical Equipment Control, this paper proposes the integrated teaching mode responsible by lecturer and engineer, in which the theory teaching quality is ensured and the cultivation of students’practice ability is strengthened.

［Key words］higher vocational education; integration; lecturer and engineer; double-quality teacher

隨著國內(nèi)制造業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才越來越受到社會各企業(yè)的親睞，巨大的人才需求與高職教育的落后現(xiàn)狀形成了鮮明的對比，歸根結(jié)底，其根本原因還是由于傳統(tǒng)職業(yè)教育模式已不適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。順應(yīng)教育部（16號文件）《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，各職業(yè)院校都在積極進(jìn)行新的教學(xué)模式的探索，“工學(xué)結(jié)合”已成為新時(shí)代職業(yè)教育的根本特征。新的時(shí)代背景對教師有了新的要求，“雙師素質(zhì)”教師逐漸成為一種新的倡導(dǎo)。所謂雙“師”負(fù)責(zé)制是指講師+工程師（或技師等）共同負(fù)責(zé)制的“理論+實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式，同時(shí)，也是針對煤炭類高職院校特色探索出來的一種創(chuàng)新教育模式。在具體的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室，模擬現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)，理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建以工作崗位確定職業(yè)能力，再由職業(yè)能力確定教學(xué)內(nèi)容的思路，最后形成“邊理論，邊實(shí)踐”的“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)模式。學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成各項(xiàng)工作任務(wù)，教師在協(xié)作教學(xué)中提升自我能力，最終向“雙師素質(zhì)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、整合資源，重構(gòu)課程

《電氣設(shè)備控制》是我院機(jī)電一體化專業(yè)的必修的主干課程，該課程主要介紹了常用低壓電器結(jié)構(gòu)及原理、電氣控制線路基本環(huán)節(jié)、典型機(jī)械設(shè)備電氣控制系統(tǒng)分析、電氣控制系統(tǒng)線路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及礦山電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)及原理等相關(guān)內(nèi)容。

作為煤礦類高職院校，為了完成我院機(jī)電一體化（礦山機(jī)電方向）專業(yè)，通過前期對于萍礦集團(tuán)安源煤業(yè)有限公司機(jī)電科進(jìn)行實(shí)地調(diào)研論證，與負(fù)責(zé)人和一線技術(shù)員進(jìn)行訪談，

共同設(shè)計(jì)出該課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把《電氣設(shè)備控制》課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化的單元設(shè)計(jì)，并且每個項(xiàng)目與職業(yè)崗位（維修電工技術(shù)員）能力進(jìn)行一一對應(yīng)，選取典型的生產(chǎn)設(shè)備和工作任務(wù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，將多門課程的相關(guān)知識進(jìn)行整合、重構(gòu)。同時(shí)，將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室或校辦工廠，模擬現(xiàn)場教學(xué)情境，通過由雙“師”對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的穿插交替指導(dǎo)，既傳承了“傳—幫—帶”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)又確定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課、交叉授課的科學(xué)教學(xué)體系，形成了一種特有的“一體化”教學(xué)模式。

“一體化”教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項(xiàng)目式教學(xué)能鍛煉學(xué)生協(xié)作安排學(xué)習(xí)行為，獨(dú)力解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生的興趣。在《電氣設(shè)備控制》課程教學(xué)中，可大致分為十個教學(xué)功能項(xiàng)目。（見表1）

表1課程內(nèi)容項(xiàng)目分解表

在這十個項(xiàng)目中，所有內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知與職業(yè)技能養(yǎng)成規(guī)律，進(jìn)行合理安排，更著重鍛煉學(xué)生的動手操作能力，體現(xiàn)了完全以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)，教師在此過程中專業(yè)素質(zhì)也能得到顯著提高。

二、構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系

理論與實(shí)踐相脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)體系已不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展要求了，為了提升教學(xué)效果以及提升教師的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建雙“師”負(fù)責(zé)制的基于“項(xiàng)目導(dǎo)入+工作流程”的《電氣設(shè)備控制》課程的“一體化”教學(xué)體系。

圖1學(xué)生能力獲取解析圖

（一）構(gòu)建“四步法”的教學(xué)實(shí)施過程

《電氣設(shè)備控制》課程教學(xué)實(shí)施的具體步驟分為：咨詢準(zhǔn)備、知識講解、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估等4個環(huán)節(jié)。

圖2“四步法”教學(xué)實(shí)施步驟

表2教學(xué)步驟一覽表

時(shí)候結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中利用多媒體課件或者實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”真正一體化，并正確處理好教師與學(xué)生的角色，做到以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的關(guān)系。

（二）組建“一體化”教室

打破傳統(tǒng)教學(xué)組織中理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場地分離的形式，組建“一體化”教室。，它既是理論學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)又是實(shí)訓(xùn)的場地。它模擬真實(shí)現(xiàn)場工作場景，突出工作本位學(xué)習(xí)理念，教師在這里可以輔以多媒體手段組織多種形式教學(xué)活動，通過現(xiàn)場教學(xué)，著重于知識的應(yīng)用和操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)又可起到調(diào)動學(xué)生積極性作用，保證理論與實(shí)踐教學(xué)在空間上有機(jī)地融為一體。教師在一個場地內(nèi)既講理論又指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，通過這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，最終促使他們成為“雙師素質(zhì)”教師。

（三）重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建考核與評價(jià)體系，將理論知識與能力水平融為一體

《電氣設(shè)備控制》課程通過前期調(diào)研論證，從而確立以職業(yè)崗位確定職業(yè)能力，再由職業(yè)能力凝練成多個學(xué)習(xí)情境和工作項(xiàng)目的課程教學(xué)體系?！耙惑w化”教學(xué)采用過程考核與綜合能力考核為一體的評價(jià)體系，將學(xué)生課程評價(jià)體系由注重結(jié)果評價(jià)向過程評價(jià)轉(zhuǎn)變。改變“一考定終身”的現(xiàn)象，把評價(jià)置于每個子項(xiàng)目上，既全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，最終使得評價(jià)結(jié)果更加合理。這種方式既需要教師具有豐富的理論知識，同時(shí)又要有過硬的實(shí)踐能力，這種綜合能力的提升最終促進(jìn)他們成為“雙師素質(zhì)”教師。

三、雙“師”負(fù)責(zé)制

所謂的雙“師”負(fù)責(zé)制是指既具備講師資格，同時(shí)又具備工程師或（技師）資格的教師共同主導(dǎo)課程教學(xué)，這種模式可由一名教師或者多名教師構(gòu)成，打破傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的理論教學(xué)模式，實(shí)行開放式的互動教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決工程問題的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及良好職業(yè)素養(yǎng)能力。

在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終保持對學(xué)生的專注，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用以及學(xué)生的主體作用，將理論密切聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和技能為主的“一體化”教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的教學(xué)氛圍，向良好的教學(xué)效果以及“雙師素質(zhì)”教師養(yǎng)成的目標(biāo)前進(jìn)。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)代高職教育改革的方向，核心主要是改革各專業(yè)的課程體系及教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)符合了新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展。同時(shí)，它需要教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動手操作技能，簡而言之，就是需要教師成為“雙師素質(zhì)”的教師。

目前在以工科為主的高職院校中，我們應(yīng)當(dāng)加大對教師特別是年輕教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，歸根結(jié)底其本質(zhì)上加大對課程進(jìn)行“一體化教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐探索，只有做到了這兩點(diǎn)，那么才能真正形成職業(yè)教育良性的循環(huán)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)[M].北京.中國人事出版社, 2002.5.

［作者簡介］張斌（1984-），男，江西萍鄉(xiāng)人，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院講師、碩士，研究方向：自動控制，變頻技術(shù)，革命老區(qū)信息化。

［基金項(xiàng)目］2014年江西省高校教改課題（項(xiàng)目編號：JXJG-14-67-2）的階段性成果之一。

［收稿日期］2015-9-10

［中圖分類號］G712.0

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-5004（2016）01-0067-03