會計專業(yè)實踐基地建設(shè)新探

肖金鳳　張存江

摘 要：實踐教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于基本的動手和操作能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足會計業(yè)界對專業(yè)人才的需求，改革實踐教學(xué)，引入先進(jìn)的教學(xué)模式實施實踐教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實質(zhì)性提高，是提升職業(yè)院校會計專業(yè)辦學(xué)水平的重要途徑。

關(guān)鍵詞：會計；教學(xué)工廠；實踐教學(xué)；模式研究

美國會計教育委員會（AECC）第一號公報《會計教育的目標(biāo)》關(guān)于會計教育目標(biāo)的論述為“：學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！比绾胃母飳嵺`教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實質(zhì)性提高，已經(jīng)成為各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的“重頭戲”，參照新加坡“教學(xué)工廠”實踐教學(xué)模式是值得嘗試的途徑之一。

一、新加坡“教學(xué)工廠”模式簡介

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院在廣泛借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡國情所創(chuàng)造的一種成功的教學(xué)模式。該模式下，教學(xué)計劃根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要制訂，課程安排借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗，第一年開設(shè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)從業(yè)理論和基本知識；第二年開設(shè)專業(yè)課；第三年半年開設(shè)應(yīng)用性課程，半年搞項目設(shè)計，自選專業(yè)方向進(jìn)入有關(guān)“項目組”實際操作。這種教學(xué)模式之所以被冠之以“教學(xué)工廠”，其核心元素就是作為生產(chǎn)性實踐基地的“教學(xué)工廠”貫穿于高職教學(xué)的始終。

實踐證明，“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式將真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程、企業(yè)人員管理流程與要求等企業(yè)環(huán)境元素引入學(xué)校，通過統(tǒng)籌校企資源，立足于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益共同點，有效地序化企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生在一個完全真實、有效互動、良性發(fā)展的實訓(xùn)平臺上，有序地幫助學(xué)生實現(xiàn)崗位體驗、技能養(yǎng)成與素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，是一種先進(jìn)的綜合教學(xué)模式。“教學(xué)工廠”并非一般意義上由學(xué)校開辦的附屬工廠、教學(xué)實習(xí)工廠，也并非學(xué)校在社會上選定的定點實習(xí)工廠，而是一個把學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合起來的教學(xué)實體，可以讓學(xué)生在學(xué)完理論課程后馬上進(jìn)入實際操作階段，為學(xué)生營造一個全真的實踐環(huán)境。

二、目前各職業(yè)院校會計實踐教學(xué)模式存在弊端綜述

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院采取“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式；吉林工商學(xué)院構(gòu)建了“二五三”實驗教學(xué)新模式，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以記賬公司為平臺的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。綜觀這些實訓(xùn)基地建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)以下共性弱點：

1.局限于校內(nèi)，很難體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求

會計崗位的特殊性與實踐性教學(xué)的客觀要求之間存在客觀沖突，注定會計專業(yè)實踐教學(xué)只能由學(xué)校主導(dǎo)，不太可能由行業(yè)企業(yè)來主導(dǎo)；只能局限于校內(nèi)，很難與行業(yè)企業(yè)對接，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入崗位后還需要較長時間的培訓(xùn)和適應(yīng)，才能進(jìn)入角色。

2.實踐教學(xué)梯度不明顯，不利于“寬基礎(chǔ)、強技能”會計人才的培養(yǎng)

目前，各財經(jīng)院校的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)以畢業(yè)前夕的綜合模擬實訓(xùn)為主，平時教學(xué)中很少組織學(xué)生參加單項實訓(xùn)和階段性實訓(xùn)，學(xué)生與實際會計工作接觸不多，因而缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理解時難于理解，一知半解；而在進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)時，學(xué)生對每一步操作的理論依據(jù)大多印象模糊，因而實踐教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)組織形式與現(xiàn)實相背離，學(xué)生首崗適應(yīng)能力得不到鍛練

目前，各職業(yè)院校所開展的綜合模擬實訓(xùn)通常是以某一工業(yè)企業(yè)為實訓(xùn)對象，提供12月份的業(yè)務(wù)資料，從編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表到撰寫實訓(xùn)報告。作為一個全面系統(tǒng)的會計核算綜合模擬演練，這種模式有其合理性。但這種訓(xùn)練僅僅是會計核算的練習(xí)，建立在一個學(xué)生就是企業(yè)的一個財務(wù)部門的假定之上，實習(xí)內(nèi)容試圖包羅企業(yè)會計工作方方面面。但會計法規(guī)定，不相容職務(wù)不可兼任，傳統(tǒng)實訓(xùn)模式與此相沖突，整個實訓(xùn)完成后，學(xué)生并未形成對不同會計崗位的清晰認(rèn)識，首崗適應(yīng)能力不強，畢業(yè)生受用人單位詬病。

3.實訓(xùn)資料過于“正確”，人為編造的痕跡明顯

目前，各職業(yè)院校所使用的實訓(xùn)資料絕大多是正確無誤的，要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，很少涉及“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。這一方面是因為教師在準(zhǔn)備資料的過程中在設(shè)計糾錯、查弊環(huán)節(jié)有一定困難；另一方面，人為設(shè)計的錯弊業(yè)務(wù)資料往往因設(shè)計目的明顯，很輕易地被學(xué)生辨認(rèn)出來，收不到應(yīng)有的效果。

4.實訓(xùn)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相背離

在大多數(shù)企事業(yè)實行了會計電算化的情況下，不少院校的會計模擬實驗教學(xué)仍以手工模擬為主，而且手工模擬實訓(xùn)教學(xué)與會計電算化課程分別開設(shè)，由不同教師任教，手工模擬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)兩門課程所用的模擬資料各不相通，無法讓學(xué)生對比手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生使用電算化軟件的能力得不到檢驗，也失去了辨別手工核算與電算化核算異同點的機會，至于軟件維護(hù)、開發(fā)能力的培養(yǎng)，更難取得實質(zhì)性進(jìn)展。

三、職業(yè)院校會計實訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想

（一）設(shè)立代理記賬的模擬會計服務(wù)公司。由學(xué)校提供專門場所、設(shè)施，由會計電算化軟件服務(wù)商提供會計軟件，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，配備具備一定實踐技能的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，為社會企業(yè)提供會計服務(wù)。具體業(yè)務(wù)包括，出納及總賬業(yè)務(wù)；籌資、納稅、年檢等財務(wù)手續(xù)辦理業(yè)務(wù)；模擬審計鑒證服務(wù)；會計軟件后續(xù)服務(wù)等。通過崗位設(shè)置、職責(zé)、輪崗等制度規(guī)范的設(shè)計和運行，創(chuàng)造出一大批真實情境下的會計工學(xué)結(jié)合崗位，使學(xué)生的實踐能力得到全面的提升。

（二）拓展校外合作的途徑。校企雙方存在大量可供合作開發(fā)的共同利益點，只要找到這樣的利益點，模擬會計服務(wù)公司就能為大批會計專業(yè)學(xué)生提供足夠的實訓(xùn)崗位，學(xué)生可以在實戰(zhàn)中鍛練自己的業(yè)務(wù)操作能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力及對會計理論知識的綜合運用能力。目前，可參與合作建立模擬會計服務(wù)公司的實體可以有會計軟件服務(wù)企業(yè)、代理記賬公司、會計師事務(wù)所、校內(nèi)各經(jīng)濟(jì)實體。

（三）形成校內(nèi)實訓(xùn)的項目梯度。按照高職學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，將全部實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)技能、綜合技能、拓展技能三個梯次，以遞進(jìn)的方式構(gòu)建和提升專業(yè)實踐技能。

（四）配備有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師隊伍。院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)協(xié)作，配備不同層次的實踐指導(dǎo)教師，如會計核算由具有會計師以上職稱、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)會計人員或?qū)I(yè)教師擔(dān)任；審計助理指導(dǎo)教師由具有注冊會計師資質(zhì)、有一定審計實踐經(jīng)驗的會計師事務(wù)所從業(yè)人員或?qū)I(yè)教師承擔(dān)；會計軟件服務(wù)業(yè)務(wù)由具有電子商務(wù)師資格，具有會計軟件操作實踐經(jīng)驗的會計軟件公司專業(yè)人員或?qū)I(yè)教師承擔(dān)。（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）

參考資料

[1] 謝麗英.新加坡“教學(xué)工廠”模式給我國職業(yè)教育教學(xué)的啟示[J].成人教育.2011（5）.127-128

[2] 李冬梅.創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].會計之友，2010（1）上.118-119