輔導(dǎo)員從樸素勞動(dòng)者到價(jià)值創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的探索*

汪　飛，傅春長(zhǎng)

?

輔導(dǎo)員從樸素勞動(dòng)者到價(jià)值創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的探索*

汪飛，傅春長(zhǎng)

摘要：目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)開始呈現(xiàn)出多元角色功能的趨勢(shì)，這對(duì)輔導(dǎo)員自身建設(shè)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員不僅僅是從事日常工作的樸素勞動(dòng)者，更具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。高校輔導(dǎo)員應(yīng)努力抓住價(jià)值創(chuàng)造的突破口，明確自身發(fā)展方向，突顯工作價(jià)值積累，為提升學(xué)生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。通過多層次的努力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；自身建設(shè)；價(jià)值創(chuàng)造

*項(xiàng)目名稱：臨沂大學(xué)2014年輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育研究——基于臨沂大學(xué)”（課題編號(hào)：2014FDY011）研究成果，課題負(fù)責(zé)人：汪飛

汪飛，傅春長(zhǎng)/臨沂大學(xué)教育學(xué)院講師（山東臨沂276005）。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”輔導(dǎo)員的多元化角色定位從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前高校學(xué)生工作的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)也對(duì)輔導(dǎo)員的能力提出了更高的要求。這就決定了輔導(dǎo)員不僅僅是樸素的勞動(dòng)者，而且應(yīng)該逐漸向價(jià)值創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。因此，輔導(dǎo)員的自身建設(shè)成為提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的核心因素，成為其能否做好學(xué)生工作的關(guān)鍵。

勞動(dòng)者是指勞動(dòng)要素的供給者和勞動(dòng)的承擔(dān)者。［1］在哲學(xué)上，將勞動(dòng)者定義為參加勞動(dòng)并以自己的勞動(dòng)收入為生活資料主要來源的人。該定義包括兩個(gè)方面：其一是指參加勞動(dòng)的人，包括體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者；其二是指以自己的勞動(dòng)收入作為生活資料主要來源的人。從這個(gè)定義出發(fā)，高校輔導(dǎo)員可以被認(rèn)為是樸素的勞動(dòng)者，因?yàn)檩o導(dǎo)員重復(fù)、機(jī)械體力勞動(dòng)的工作較多，真正運(yùn)用腦力創(chuàng)新和職能拓展的工作較少。

價(jià)值創(chuàng)造是指企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)滿足目標(biāo)客戶需要的產(chǎn)品或服務(wù)的一系列業(yè)務(wù)活動(dòng)及其成本結(jié)構(gòu)。［2］以對(duì)人性、社會(huì)的充分理解為基礎(chǔ)，正確地評(píng)價(jià)價(jià)值及其來源，以整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展為目的，引導(dǎo)社會(huì)創(chuàng)造出更豐富的價(jià)值。其本質(zhì)是哲學(xué)問題，是價(jià)值觀問題。企業(yè)的目標(biāo)是創(chuàng)造價(jià)值，而高校輔導(dǎo)員的投入也要有所回報(bào)，不能只是作為一個(gè)勞動(dòng)者賺取勞動(dòng)收入，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的價(jià)值。這里所說的高校輔導(dǎo)員價(jià)值創(chuàng)造包含教師創(chuàng)造自身價(jià)值、創(chuàng)造工作價(jià)值、為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。

長(zhǎng)期以來，我們將馬克思《資本論》中關(guān)于資本主義社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的理論，運(yùn)用到社會(huì)主義社會(huì)，認(rèn)為教育部門是非生產(chǎn)性的部門，教師的勞動(dòng)是不創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)。［2］然而，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步建立，教育部門按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求重塑教育體制運(yùn)行的模式，各高校對(duì)教師勞動(dòng)的作用進(jìn)行重新思考和研究，認(rèn)為教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)性勞動(dòng)。

隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃的貫徹實(shí)施，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生主體等對(duì)高校輔導(dǎo)員的要求也更趨多元化。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該更多地注重思想政治教育的輔導(dǎo)，始終堅(jiān)持“以人為本”、促進(jìn)“全面發(fā)展”的原則，努力解決好大學(xué)生發(fā)展中現(xiàn)實(shí)層面和主觀層面的問題，建立一套完整、科學(xué)和高效的現(xiàn)代化學(xué)生思想行為監(jiān)控系統(tǒng)，隨時(shí)掌握和了解學(xué)生思想狀況，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行“診斷”和“治療”。高校輔導(dǎo)員自身的發(fā)展，也應(yīng)逐步向科研、創(chuàng)新、資源積累方面傾斜；對(duì)于工作價(jià)值，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)院創(chuàng)造佳績(jī)、為學(xué)工提供服務(wù)、為團(tuán)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)、做好宣傳。

一、輔導(dǎo)員價(jià)值創(chuàng)造存在的困境

（一）職業(yè)規(guī)劃不明確，阻礙創(chuàng)新發(fā)展

高校對(duì)輔導(dǎo)員的發(fā)展缺乏具體規(guī)劃，造成輔導(dǎo)員崗位人員流動(dòng)性大，給工作深入開展帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，在教師與管理者之間難以定位；同時(shí)輔導(dǎo)員無力拓展職業(yè)空間，難以堅(jiān)定從業(yè)方向并明確目標(biāo)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)短期性和流動(dòng)性。輔導(dǎo)員崗位被視為過渡性工作或者跳板，一旦有機(jī)會(huì)，便毫不猶豫轉(zhuǎn)崗或跳槽。

（二）工作事務(wù)性過強(qiáng)，限制創(chuàng)造價(jià)值

目前，輔導(dǎo)員的角色定位和職責(zé)已經(jīng)明確，即主要負(fù)責(zé)高校的思想政治工作，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作，為學(xué)生提供相關(guān)的心理、就業(yè)等指導(dǎo)，是大學(xué)精神的營(yíng)造者和傳播者。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員被看成最樸素的勞動(dòng)者，重復(fù)性工作多，這樣的指導(dǎo)思想和做法把輔導(dǎo)員工作狹隘地限制在“意識(shí)形態(tài)”的教育領(lǐng)域，輔導(dǎo)員整天忙于“干活”，忽視了在學(xué)生成長(zhǎng)中的育人功能。一方面，煩瑣的事務(wù)使輔導(dǎo)員無法明確職業(yè)發(fā)展方向，出現(xiàn)懂而不專、通而不精的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)校鍛煉機(jī)會(huì)多集中在少數(shù)輔導(dǎo)員身上，機(jī)會(huì)不平等，所以難以出現(xiàn)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。試圖讓輔導(dǎo)員成為“全才”的想法只能讓他們陷入“庸才”的困境，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作壓力越來越大，積極性越來越低。

（三）整體的合作性有待提高

“十二五規(guī)劃”實(shí)施以來，各高校為了輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化，對(duì)輔導(dǎo)員崗位做出了新的調(diào)整，輔導(dǎo)員出現(xiàn)年紀(jì)輕、門檻高、學(xué)歷高的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)了隊(duì)伍的生機(jī)和活力。但知識(shí)不等于專業(yè)、高學(xué)歷不等于高素質(zhì)［2］。年輕的輔導(dǎo)員自身生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足決定其在擔(dān)負(fù)“人生導(dǎo)師”任務(wù)的過程中具有一定的局限性；知識(shí)化和高學(xué)歷不等于有學(xué)生思想政治教育工作的專業(yè)素質(zhì)和能力。而老輔導(dǎo)員來自不同崗位，與學(xué)生溝通能力不足、專業(yè)創(chuàng)新能力欠佳。因此，新輔導(dǎo)員和老輔導(dǎo)員應(yīng)該多多溝通交流、彼此學(xué)習(xí)、相互合作。

（四）知識(shí)更新慢、科研能力差，影響價(jià)值創(chuàng)造

一方面，高校輔導(dǎo)員往往忙于日常工作，從而忽略了科研；另一方面，從專業(yè)結(jié)構(gòu)上來看，他們專業(yè)背景復(fù)雜，絕大多數(shù)沒有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景，且大多數(shù)都沒有受過系統(tǒng)的思想政治教育培訓(xùn)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作的需要。而高校輔導(dǎo)員的科研范圍主要集中在思想政治教育和學(xué)生相關(guān)研究方面，這對(duì)于輔導(dǎo)員有一定的壓力。

二、新形勢(shì)下輔導(dǎo)員的新要求和價(jià)值創(chuàng)造

當(dāng)今大學(xué)生普遍積極主動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)，具有一定集體意識(shí)，但缺乏自我責(zé)任意識(shí)，對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題和生活挫折承受能力較弱；高度普及的網(wǎng)絡(luò)影響了大學(xué)生是非判斷和行為選擇能力，造成思想混亂；家庭背景和生活方式差異以及社會(huì)風(fēng)氣致使他們政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，影響了社會(huì)共同價(jià)值取向的認(rèn)同；而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，沉重的學(xué)習(xí)壓力，則增加了學(xué)生的迷茫和對(duì)高校教育的質(zhì)疑。這些問題要求輔導(dǎo)員不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念和創(chuàng)新工作方法。

為了保證高校學(xué)生工作的順利、完善開展，教育部重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提出了建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)”的學(xué)生工作隊(duì)伍的高要求。這就迫切需要我們不斷提高綜合素養(yǎng)、不斷積累理論、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、積極關(guān)注社會(huì)事實(shí)；形成敏銳的觀察能力、及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化和突發(fā)情況，迅速做出判斷并且?guī)椭鷮W(xué)生解決問題。在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定方面更要體現(xiàn)公平、公開、公正，輔導(dǎo)員的評(píng)定結(jié)果直接影響學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度和工作認(rèn)可度，同時(shí)也影響學(xué)生的思想和價(jià)值觀形成，甚至對(duì)他們的成長(zhǎng)和成才也有深遠(yuǎn)影響。高校輔導(dǎo)員在做好樸素勞動(dòng)者的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷積累、不斷探索、不斷創(chuàng)新，突破自我，找到更全面的發(fā)展方向和更高的價(jià)值創(chuàng)造突破口。

三、探索高校輔導(dǎo)員價(jià)值創(chuàng)造的突破口

（一）重視職業(yè)生涯規(guī)劃，努力創(chuàng)造自身的價(jià)值

輔導(dǎo)員發(fā)展是一個(gè)全面的、持續(xù)的過程，輔導(dǎo)員要善于審視各種因素，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。一般研究者都認(rèn)同教師的發(fā)展基本經(jīng)歷為：入門見習(xí)期（1-2年）、能力建構(gòu)期（2-7年）、熱情成長(zhǎng)期（3-10年）、專業(yè)挫折期（5-12年）、穩(wěn)定更新期（8-20年）、專業(yè)消退期（15-25年）。然而，馬殊（Marsh）等人指出，“必須特別注意的是，教師的發(fā)展階段并不必然與其年齡、經(jīng)驗(yàn)或成熟的程度有密切的關(guān)聯(lián)。”［3］高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程也與此相似，只是其在各個(gè)進(jìn)程中的自身價(jià)值并非以科研成果為主要體現(xiàn)，而是以學(xué)生工作為主。輔導(dǎo)員可以根據(jù)這一發(fā)展歷程，制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不斷評(píng)估個(gè)人的未來發(fā)展與潛力發(fā)揮的可能性，這樣才能提升專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，有效地改善思想政治及教育工作的質(zhì)量。在實(shí)際工作中，可以做到以下幾點(diǎn)：1.制定各項(xiàng)工作的數(shù)據(jù)庫(kù)和模板，將機(jī)械的工作日程化、程序化，避免投入過多的時(shí)間和精力，提高事務(wù)處理能力；2.認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)方針、政策，做好學(xué)生思想政治工作，提升自己的理論素養(yǎng)；3.預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，包括學(xué)術(shù)和工作案例研究等，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)研究能力；4.增加知識(shí)含金量，拓寬思維、開拓視野，為學(xué)生發(fā)展提供決策性指導(dǎo)和建議。

（二）創(chuàng)造工作價(jià)值

只有承認(rèn)教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)，才能在理論上論證教師的收入是按勞分配的收入。長(zhǎng)期以來，我們認(rèn)為馬克思的按勞分配只存在于物質(zhì)資料的生產(chǎn)領(lǐng)域。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，教師創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)性勞動(dòng)的作用已經(jīng)廣泛引起人們的注意和認(rèn)可［4］。輔導(dǎo)員要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工作所需的各種知識(shí)，提高自身解決實(shí)際問題的能力。1.健全完善的培訓(xùn)機(jī)制。雖然高校工委會(huì)為各高校輔導(dǎo)員提供了一定的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但多數(shù)拘泥于上課這一形式，所以大家在工作經(jīng)驗(yàn)、思想交流方面的溝通學(xué)習(xí)較少，起到的作用不明顯。2.高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展就必須在平時(shí)工作中不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，此外輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步向心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)方面發(fā)展。3.高校輔導(dǎo)員在培訓(xùn)和鍛煉基礎(chǔ)上，要注重提升工作創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉多方面能力，在學(xué)生問題上創(chuàng)新解決辦法，組織豐富多彩、多元化的創(chuàng)新活動(dòng)，在學(xué)術(shù)研究中提出創(chuàng)新性研究課題、創(chuàng)新性案例分析集庫(kù)等。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的指導(dǎo)思想應(yīng)是：重視基本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)最高價(jià)值?；緝r(jià)值包括知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值四個(gè)方面［5］。1.知識(shí)價(jià)值是能力、品格、方法形成的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)掌握新知識(shí)，解決新問題，進(jìn)而形成新的思想、提出新的策略，這就是知識(shí)的創(chuàng)新。2.能力價(jià)值，輔導(dǎo)員要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到目的。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為中心，努力促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。3.品格價(jià)值，督促學(xué)生在發(fā)展過程中自覺調(diào)整自我，形成良好的品格，尤其要注意創(chuàng)造性品格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生銳意進(jìn)取，執(zhí)著追求新思想、新方法、新結(jié)論，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。4.方法價(jià)值，要訓(xùn)練學(xué)生掌握思維的方法、形成知識(shí)的方法，分析問題的方法等。要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造出解決問題的最佳方法。

作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一員，只有明確工作要點(diǎn)、提高創(chuàng)造力、杜絕機(jī)械體力勞動(dòng)，才能更好地勝任教師和干部的雙重身份，充分做好大學(xué)生思想政治教育工作，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉建軍.馬克思主義基本原理概論［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］孟范昆.教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的生產(chǎn)性勞動(dòng)［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（7）.

［3］林泰，彭慶紅.清華大學(xué)政治輔導(dǎo)員制度的特色及其發(fā)展［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（6）．

［4］饒見維.教師專業(yè)發(fā)展——理論與實(shí)務(wù)［M］.臺(tái)北：臺(tái)灣五南圖書出版公司，1996.

［5］趙繼高.創(chuàng)造——現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值的最高取向［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）.

責(zé)任編輯：丁金榮

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）01-0080-03