班級(jí)社群管理模式初探
——基于重慶一中初2017級(jí)13班的實(shí)踐

林　松

(重慶市第一中學(xué)校，重慶 400047)

班級(jí)社群管理模式初探
——基于重慶一中初2017級(jí)13班的實(shí)踐

林松

(重慶市第一中學(xué)校，重慶 400047)

摘要：班級(jí)社群是一種新型的班級(jí)組織形式，構(gòu)建班級(jí)社群模式，可以促成學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)。班級(jí)社群管理模式是對(duì)多元智力理論的有效探索，是建構(gòu)主義理論在教育上的有效實(shí)踐，也是新課程理念在班級(jí)管理上的有效貫徹。班級(jí)社群管理模式有合作、競(jìng)爭(zhēng)、支持、自律與約束、肯定與排斥、共進(jìn)等六大優(yōu)勢(shì)。從重慶一中初2017級(jí)13班實(shí)踐情況看，成效非常顯著。

關(guān)鍵詞：班級(jí)社群；管理模式；陽(yáng)光成長(zhǎng)；課程改革

學(xué)校教育的目標(biāo)是要讓孩子獲得陽(yáng)光成長(zhǎng)，即在身體、心理、知識(shí)、能力等各方面都獲得健康發(fā)展。陽(yáng)關(guān)成長(zhǎng)的途徑是讓孩子實(shí)現(xiàn)立體發(fā)展，即在身體發(fā)育、知識(shí)構(gòu)成、知識(shí)來(lái)源途徑、能力培養(yǎng)指向、心理素養(yǎng)養(yǎng)成等多方面實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，拒絕單一的成長(zhǎng)方式。基于此，重慶一中啟動(dòng)了小組課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)建班級(jí)社群，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光成長(zhǎng)目標(biāo)。筆者所擔(dān)任班主任的初2017級(jí)13班是項(xiàng)目的試點(diǎn)班級(jí)，在進(jìn)行項(xiàng)目研究近兩年的時(shí)間里，和學(xué)生一起探尋出了一套基于班級(jí)社群的班級(jí)管理模式。

一、班級(jí)社群的內(nèi)涵

班級(jí)社群就是學(xué)生基于一定的原則組成團(tuán)隊(duì)，在日常學(xué)習(xí)生活中群體式生存與前進(jìn)的一種班級(jí)組織形式；社群與社群之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與聯(lián)姻實(shí)現(xiàn)交流；社群內(nèi)部成員之間通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)、支持、自律與約束、肯定與排斥實(shí)現(xiàn)最終的共進(jìn)，促成彼此陽(yáng)光成長(zhǎng)。班級(jí)社群其實(shí)是班級(jí)小組概念的一種豐富，社群成員在社群中成長(zhǎng)就好比居民在社區(qū)中生活，它提醒我們?cè)谏缛荷钅Ｊ街?，小組產(chǎn)生的作用不僅在學(xué)習(xí)上，而且還在生活上、心理上，學(xué)生在社群中立體地生活，使其最終能健康發(fā)展、陽(yáng)光成長(zhǎng)。

二、班級(jí)社群管理模式的科學(xué)性探究

(一)班級(jí)社群管理模式是對(duì)多元智力理論的有效探索

美國(guó)著名教育家加德納的多元智力理論認(rèn)為，智力包括語(yǔ)言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、自省智力、交流智力和自然觀察智力。從本質(zhì)上說(shuō)，智力是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力”。[1]這樣的觀點(diǎn)提醒我們，提升學(xué)生智力的內(nèi)涵不僅要提升以學(xué)生的數(shù)理邏輯智力為核心的應(yīng)試能力，而且要提升學(xué)生的實(shí)踐智力、創(chuàng)造智力、交往智力、言語(yǔ)智力、自省智力等多方面融合、交織的綜合智力，即當(dāng)今教育經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的綜合能力。然而，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式讓如今的教育和班級(jí)管理側(cè)重對(duì)一種智力的提高，而忽略了其他層面的智力發(fā)展。所以，為滿足全面發(fā)展學(xué)生多元智力的需求，提出一種全新的班級(jí)管理模式——班級(jí)社群管理模式。

班級(jí)社群管理模式提倡教師引導(dǎo)、自主管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的管理方式，在管理過(guò)程中以社群為單位，最大限度地向每一位社群成員提供交流、自省、展示、評(píng)價(jià)的平臺(tái)。社群成員的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，參與意識(shí)被激活；自我覺(jué)醒、改進(jìn)在社群與社群之間的競(jìng)爭(zhēng)與幫扶，社群內(nèi)部成員之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、支持、自律與約束、肯定與排斥以及社群在與其他教育元素的相互作用下變成現(xiàn)實(shí)，而自我覺(jué)醒、改進(jìn)的過(guò)程也就是學(xué)生多元智力立體而健康發(fā)展的過(guò)程。

(二)班級(jí)社群管理模式是建構(gòu)主義理論在教育上的有效實(shí)踐

建構(gòu)主義代表人物皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。[2]班級(jí)社群管理模式重視知識(shí)獲取過(guò)程中軟環(huán)境的建設(shè)，將社群內(nèi)部成員及社群與社群之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系作為管理的基礎(chǔ)，將營(yíng)造社群和諧、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的氛圍作為管理的保障，將社群成員的自我改進(jìn)作為管理的最終目標(biāo)。

作為個(gè)體的社群成員，社群內(nèi)部是小環(huán)境，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、成長(zhǎng)的核心環(huán)境；社群與社群之間是中環(huán)境；社群與學(xué)校以及社會(huì)之間是大環(huán)境。學(xué)生在三個(gè)環(huán)境的交互作用下獲得知識(shí)與成長(zhǎng)，而并非單一地在教師那里獲取。因此，班級(jí)社群管理模式是建構(gòu)主義理論在教育上的有效實(shí)踐。

(三)班級(jí)社群管理模式是新課程理念在班級(jí)管理上的有效貫徹

新課程理念強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”，[3]主張“未來(lái)的教育應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型人才”。班級(jí)社群管理模式以社群為單位，社群與社群、社群內(nèi)部成員、社群和其他教育元素之間通過(guò)各種組織形式在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面進(jìn)行有效活動(dòng)，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲不僅是學(xué)習(xí)上、知識(shí)上的收獲，而且還有為人處事、生活經(jīng)驗(yàn)、心理調(diào)適等方面的收獲，學(xué)生的知識(shí)、人格、生活經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)均獲得發(fā)展，學(xué)生的多方面能力得到提升，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)變?yōu)榭赡堋Ｋ哉f(shuō)班級(jí)社群管理模式有效貫徹了新課程理念。

三、班級(jí)社群管理模式的優(yōu)勢(shì)分析

(一)合作

古語(yǔ)云：“獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。”《孫子兵法》云：“上下同欲者勝?！碑?dāng)社群面對(duì)共同的問(wèn)題時(shí)，合作的必要性就體現(xiàn)出來(lái)了。以合作為基礎(chǔ)的社群解決問(wèn)題的勝算將大大增加，即使沒(méi)有解決問(wèn)題，合作過(guò)程中的交流與溝通、服從與妥協(xié)、堅(jiān)持與放棄也將大大提升學(xué)生與他人的相處能力。

(二)競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)是班級(jí)社群管理模式下的又一優(yōu)勢(shì)，教師最緊張的就是學(xué)生情緒低落，精神頹廢，在班級(jí)社群管理模式下，合理地制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，讓社群內(nèi)部成員、社群與社群之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的氛圍一旦形成，將有效推動(dòng)整個(gè)班級(jí)發(fā)展。

(三)支持

每個(gè)人都有困惑、失意、焦慮的時(shí)候，家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、身體問(wèn)題都有可能成為學(xué)生想放下卻又糾結(jié)的難題。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師很樂(lè)意為學(xué)生服務(wù)，但面對(duì)眾多學(xué)生的現(xiàn)狀，逐一解決卻又使大多數(shù)教師有心無(wú)力。班級(jí)社群管理模式關(guān)注學(xué)生的情緒和心理問(wèn)題，當(dāng)社群成員出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其余社群成員或者社群中專(zhuān)門(mén)的學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)事人遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)存有的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，這種支持對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是珍貴、及時(shí)而又有效的。

(四)自律與約束

在班級(jí)社群管理模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)促使社群之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)社群成員的自律起到很好的推動(dòng)作用。另外，每一個(gè)社群會(huì)根據(jù)其成員的特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)和生活原則，由于是小范圍，所以制訂的原則更有針對(duì)性，加之有社群成員監(jiān)督，對(duì)社群成員的約束力更強(qiáng)。

(五)肯定與排斥

社群成員為社群與班級(jí)做出貢獻(xiàn)，會(huì)得到社群成員的肯定，這是促使其進(jìn)步的正能量。社群成員表現(xiàn)不好，為社群與班級(jí)抹黑，就會(huì)受到社群成員排斥，促使當(dāng)事人反思、總結(jié)、改進(jìn)，同樣能夠成為其進(jìn)步的正能量。

(六)共進(jìn)

擁有團(tuán)隊(duì)精神的社群在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下一定會(huì)“不拋棄、不放棄”同學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)社群成員的共進(jìn)。班級(jí)社群的以上六大優(yōu)勢(shì)，是確定班級(jí)社群管理模式具體組織形式的基礎(chǔ)。

四、班級(jí)社群管理模式的建立及實(shí)踐

下面是筆者在重慶一中初2017級(jí)13班進(jìn)行班級(jí)社群管理改革的具體做法。

(一)建制

所謂建制，其實(shí)就是組建社群，建立班級(jí)社群管理模式的管理制度。

1.成立社群

(1)確定組長(zhǎng)

組長(zhǎng)的確定非常關(guān)鍵，盡管班級(jí)社群管理模式提倡社群成員自主管理，但社群組長(zhǎng)關(guān)系到社群常規(guī)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，關(guān)系到社群凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神的形成，關(guān)系到社群在挫折面前的自我反省與自我調(diào)適，因此不能馬虎。下面是對(duì)組長(zhǎng)特質(zhì)的說(shuō)明：

A.有熱情，懂得關(guān)心、體貼同學(xué)，有凝聚力。

B.能夠獲得大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可。

C.有思想、有創(chuàng)新想法，不會(huì)人云亦云同時(shí)又懂得舍棄、不自我、不專(zhuān)權(quán)。

D.學(xué)習(xí)不需要最優(yōu)秀，但也不可以不優(yōu)秀。

E.有堅(jiān)持精神、會(huì)組織。

以上述特質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)和科任教師溝通，最后確定12位組長(zhǎng)，每一個(gè)社群的人數(shù)在5人左右，社群中的每一個(gè)成員都可以被別人關(guān)注，也可以關(guān)注別人。在此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)從教師的關(guān)護(hù)與家長(zhǎng)的呵護(hù)延展到生生之間的陪同，每一個(gè)學(xué)生被看重的幾率大大增加，這從根本上保證了學(xué)生立體、健康、陽(yáng)光的成長(zhǎng)。

(2)確定社群成員

12位組長(zhǎng)抓鬮確定并選擇組員的順序，依順序循環(huán)選擇自己社群的成員，在選擇之前，教師會(huì)有幾點(diǎn)提醒：

A.社群之間要競(jìng)爭(zhēng)，要解散表現(xiàn)不好的社群，所以選擇不要“唯親”而要“唯賢”、“唯優(yōu)”。

B.要綜合考慮社群的人員構(gòu)成：動(dòng)靜搭配、特長(zhǎng)搭配、男女搭配等。

C.每個(gè)同學(xué)都會(huì)被選擇進(jìn)各個(gè)社群，對(duì)于選擇到的后進(jìn)同學(xué)，要?dú)g迎，要關(guān)愛(ài)，要共同進(jìn)步。

2.社群內(nèi)建立生活和學(xué)習(xí)模式

(1)社群成員之間民主討論并制訂社群活動(dòng)規(guī)則，既包括學(xué)習(xí)方面，也包括生活方面。

(2)討論并確定社群內(nèi)部評(píng)價(jià)方式。

(3)討論并落實(shí)社群成員分工及職責(zé)，保證每一位同學(xué)都有用武之地，都會(huì)被器重。

(4)制作本社群宣傳牌，在教室墻壁規(guī)定區(qū)域進(jìn)行展示。

(二)建立班級(jí)監(jiān)督制度和評(píng)比制度

1.反復(fù)討論并通過(guò)本班級(jí)社群競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則

內(nèi)容參考各社群活動(dòng)規(guī)則，涉及學(xué)習(xí)、生活、心理、運(yùn)動(dòng)等各方面，力求囊括學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

2.創(chuàng)建社群監(jiān)督委員會(huì)

社群監(jiān)督委員會(huì)的成員共5人，均不為組長(zhǎng)，是教師最信任的學(xué)生，他們的職責(zé)是：

(1)根據(jù)各社群上交的活動(dòng)原則，檢查落實(shí)各社群活動(dòng)開(kāi)展落實(shí)情況，5個(gè)人一起確定，有扣分權(quán)利。

(2)定期集會(huì)，和班主任及其他教師交流班級(jí)社群開(kāi)展情況以及遇到的問(wèn)題，配合教師提出解決方案。

(3)記錄社群成員日常加減操行分的情況，每周為單位，計(jì)算社群成員的個(gè)體得分以及整個(gè)社群的集體平均分。

3.建立社群教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)課堂的真正轉(zhuǎn)變，完全依托社群，將自學(xué)、討論、辯論、自我展示、小老師角色扮演等能充分發(fā)揮學(xué)生主體效應(yīng)的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂。

(三)實(shí)施

1.定期召開(kāi)例會(huì)

所謂例會(huì)其實(shí)就是例行開(kāi)會(huì)，該班實(shí)行周例會(huì)制度，時(shí)間固定為每周五上午第五節(jié)自習(xí)課，前30分鐘各小組自行對(duì)本周的表現(xiàn)和扣分情況開(kāi)民主會(huì)，班主任和科任教師隨機(jī)旁聽(tīng)，后10分鐘通過(guò)抽簽的形式讓兩個(gè)小組進(jìn)行展示，提倡創(chuàng)意，使用道具，若獲得大家的認(rèn)可，就會(huì)給小組加分。定期召開(kāi)例會(huì)將社群的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮了出來(lái)，例會(huì)的展示本身就有“合作”和“競(jìng)爭(zhēng)”的成分在內(nèi)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下針對(duì)本周問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，大家并沒(méi)有相互指責(zé)而是彼此耐心分析，問(wèn)題社群表面上的包容和內(nèi)心深處的失落會(huì)彼此刺激，肯定與排斥最終能夠?qū)崿F(xiàn)自律與相互間的約束，最終達(dá)成共進(jìn)的目標(biāo)。

2.事件召集會(huì)

指針對(duì)具體事件，比如上課接嘴，無(wú)信心，由組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行幫助和安撫的集會(huì)(請(qǐng)注意不是批評(píng))。有一個(gè)著名的定律叫“波什定律”，[4]說(shuō)的是在南非一個(gè)叫巴貝姆村的古老小村莊里，當(dāng)有人犯錯(cuò)，人們不批評(píng)反而將犯錯(cuò)的人圍起來(lái)，表?yè)P(yáng)他平時(shí)的優(yōu)秀，犯錯(cuò)的人站在那里，一開(kāi)始心里忐忑不安，或懷有恐懼、內(nèi)疚，最后被眾人的贊美感動(dòng)得涕淚交流。眾人那真誠(chéng)的贊美和夸獎(jiǎng)，就如一劑良藥，洗滌掉他的壞念頭和壞行為，使他再也不會(huì)犯以前犯過(guò)的錯(cuò)誤。由此可以看出表?yè)P(yáng)也是治理錯(cuò)誤的一劑良藥，問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的批評(píng)和扣分后已經(jīng)非常難過(guò)了，對(duì)于小組其他學(xué)生而言，不能對(duì)其雪上加霜只能指明出路。實(shí)踐大半年來(lái)，可以看到“事件召集會(huì)”對(duì)于社群及時(shí)、自主解決具體問(wèn)題產(chǎn)生了很大的作用。

3.家長(zhǎng)參與社群模式

家長(zhǎng)參與社群模式為家長(zhǎng)不能及時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)情況提供了一種破解思路，即組長(zhǎng)定期將社群成員的表現(xiàn)與成員家長(zhǎng)進(jìn)行交流(組長(zhǎng)的情況則由社群指定的成員負(fù)責(zé))，一方面向家長(zhǎng)提供信息；另一方面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。具體操作方式：

(1)電話、短信交流。對(duì)于成員在校的精神狀態(tài)、生活學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)，組長(zhǎng)會(huì)定期告知成員家長(zhǎng)，并將社群對(duì)具體成員的建議一并告訴家長(zhǎng)，每周與成員家長(zhǎng)信息溝通兩次，特殊情況允許增加，可以說(shuō)成員的進(jìn)步也可以分析成員的不足，還可以告知其成員的過(guò)錯(cuò)。由此，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的最新情況就能第一時(shí)間了解，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)與教師溝通，家校真正實(shí)現(xiàn)了緊密團(tuán)結(jié)，這是能尋找到促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的最佳途徑。

(2)個(gè)別家長(zhǎng)參加的社群例會(huì)。因?yàn)樘貏e的原因，組長(zhǎng)和班主任商量后，可以將個(gè)別家長(zhǎng)請(qǐng)到班主任辦公室參加特別例會(huì)，班主任全程觀摩，但由組長(zhǎng)和成員自行組織，社群具有絕對(duì)的自主性，班主任只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。

(3)社群家長(zhǎng)沙龍。班主任和社群成員事先商量好沙龍主題以及流程，將社群所有成員的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，家長(zhǎng)之間可以互相交流學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與孩子可以有一個(gè)具體的時(shí)間、空間、話題進(jìn)行溝通，由此可觀察到，由于氛圍影響，在家無(wú)話可說(shuō)的兩代人開(kāi)始滔滔不絕地聊了起來(lái)，這很有利于親子教育，同時(shí)又為孩子心理疏導(dǎo)找到了一條新路徑。

(4)家長(zhǎng)社群老師。即根據(jù)不同社群的具體情況，請(qǐng)一些既熱心又有學(xué)識(shí)的家長(zhǎng)承擔(dān)自己孩子所在社群的老師，實(shí)現(xiàn)拓展孩子綜合知識(shí)的目的。目前，我們的家長(zhǎng)社群老師從職業(yè)來(lái)看有畫(huà)家、銀行人員、開(kāi)發(fā)商、警察等，他們和孩子們分享人生經(jīng)驗(yàn)，傳授他們自己的所學(xué)所得。將最關(guān)心孩子成長(zhǎng)的父母這一元素加入社群，不管是在教育引導(dǎo)孩子還是在培養(yǎng)立體的、復(fù)合型人才上，都將起到意想不到的作用。

4.組長(zhǎng)日記和成長(zhǎng)日記

日記是心聲的寫(xiě)照，社群成員在小組例會(huì)上不方便說(shuō)的話可以在日記里寫(xiě)下來(lái)，利于彼此交流，同時(shí)日記又給組長(zhǎng)和成員提供了一個(gè)總結(jié)自我的機(jī)會(huì)，也是他們成長(zhǎng)足跡的記錄。

5.小組的分拆和重構(gòu)，社群成員的流動(dòng)

不管預(yù)設(shè)多么好，制度多么完美，班級(jí)社群實(shí)施一段時(shí)間后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有的社群發(fā)展得很好，而有的社群發(fā)展就滯后了。社群里面有的成員發(fā)展得很好，但有的成員卻老是被扣分，也就是社群的效用不能有效作用于具體的個(gè)人。針對(duì)前一種情況我們對(duì)小組進(jìn)行分拆和重構(gòu)，針對(duì)后一種情況我們實(shí)行社群成員的流動(dòng)。

(三)評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)的體系是不健全的，為了促使“班級(jí)社群“管理模式良性循環(huán)，必須對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。[5]首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了刺激學(xué)生融入社群，以利于小組更好發(fā)展。其次要思考怎樣利用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的需要是分層次的，而處于金字塔最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)需求。[6]對(duì)于中學(xué)生而言，自我實(shí)現(xiàn)需求更多體現(xiàn)在能夠得到他人認(rèn)可和獲取榮譽(yù)，所以筆者不認(rèn)同用物質(zhì)去獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。就本班操作的實(shí)際而言，與社群掛鉤，采取了以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.操行分評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組中的所有表現(xiàn)由操行分體現(xiàn)，班上評(píng)價(jià)不以個(gè)體操行分為準(zhǔn)，而以小組平均操行分為準(zhǔn)，個(gè)體操行分靠前可以為小組加分，以周為單位，每周一算，全班12個(gè)組，前三名上講臺(tái)接受大家的掌聲，后三名也要公示，提醒他們加油。

2.認(rèn)可評(píng)價(jià)。每周會(huì)將12個(gè)組的平均分排名情況發(fā)送給家長(zhǎng)，針對(duì)進(jìn)步明顯的社群及成員，班主任和同學(xué)會(huì)送上寫(xiě)有鼓勵(lì)語(yǔ)的書(shū)或本子，從他人認(rèn)可的層面上促使大家去獲取進(jìn)步。

3.評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)。學(xué)期評(píng)優(yōu)完全和小組掛鉤，全班12個(gè)組，只要排名在前六位的將集體評(píng)優(yōu)，教師會(huì)分配指標(biāo)到社群，社群民主分配指標(biāo)到具體個(gè)人。

以上所述就是筆者在重慶一中初2017級(jí)13班進(jìn)行的班級(jí)社群管理模式的實(shí)踐，在邊研究邊實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這模式有其科學(xué)性、可行性，通過(guò)實(shí)踐，班級(jí)成員陽(yáng)光上進(jìn)、班級(jí)氛圍和諧溫馨、班級(jí)發(fā)展成績(jī)斐然，同年級(jí)有的班級(jí)也借鑒了這一模式，效果明顯。

美國(guó)著名教育哲學(xué)家杜威說(shuō)：“教師所要做的事，是使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用他自己的力量?！盵7]班級(jí)社群管理模式正是希望給學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，在有意義的活動(dòng)中激活他們的力量，用他們自己的力量獲得立體而健康的發(fā)展，促成他們的陽(yáng)光成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯石悅]

收稿日期：2016-04-05

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建班級(jí)社群促進(jìn)教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究”(2013-JS-041)

作者簡(jiǎn)介：林松(1981-)，男，重慶永川人，教師，研究方向：語(yǔ)文教育、班級(jí)管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2016)03-0133-04