高校英語專業(yè)本科教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置：一種基于內(nèi)容依托式的思考

劉靜

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院　黑龍江　綏化　152061）

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高校英語專業(yè)本科教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置：一種基于內(nèi)容依托式的思考

劉靜

（綏化學(xué)院外國語學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：目前，英語專業(yè)發(fā)展面臨著學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降、就業(yè)難、師資隊(duì)伍飽和等問題。2015年教育部醞釀出臺(tái)《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變以“語言工具論”占主導(dǎo)的語言教學(xué)觀，重新規(guī)劃課程體系，設(shè)置五大課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。以語言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)容為依托的教學(xué)模式，把語言學(xué)習(xí)融匯到對思維的創(chuàng)新訓(xùn)練過程中。應(yīng)用型高校應(yīng)以《國標(biāo)》的出臺(tái)為契機(jī)，做好英語專業(yè)的內(nèi)容依托教學(xué)改革工作，制定獨(dú)具特色的“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)課程設(shè)置；《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；內(nèi)容依托式教學(xué)

一、關(guān)于英語教學(xué)

20世紀(jì)80年代初，國內(nèi)興起關(guān)于提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的討論，如1980年，華中工學(xué)院機(jī)械工程一系學(xué)生吳雪，作為英語朗讀競賽一等獎(jiǎng)獲得者，提出“朗讀背誦可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”［1］，1981年禹明在《漫談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣》中提出為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，首先必要的是進(jìn)行學(xué)科目的教育，加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高教師自身素質(zhì)［2］。1983年人民教育發(fā)表《如何克服學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化》的文章，提出為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的兩級分化，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，在課堂教學(xué)中必須抓好語音、詞匯、語法三個(gè)方面的工作［3］。三十多年后，國內(nèi)的英語教與學(xué)經(jīng)歷了翻天覆地的變化，這些過去曾經(jīng)是學(xué)習(xí)中有待解決的問題如今已經(jīng)是外語教育專家學(xué)者甚至普通的學(xué)習(xí)者都司空見慣的常識(shí)。但是在關(guān)于英語學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)深入的今天，我們對之真的有一個(gè)共享的科學(xué)認(rèn)知嗎？理論、常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)真正內(nèi)化成為了切實(shí)可行的方法和途徑，滲入到每一個(gè)受教育者的行動(dòng)中了嗎？答案顯示是不令人滿意的。根據(jù)目前對各階段的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，中國的英語學(xué)習(xí)者最重視英語學(xué)習(xí)、投入時(shí)間最多，最終學(xué)習(xí)效果最差強(qiáng)人意。對于英語教學(xué)，我們到底該做的是什么，在進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，依舊缺失的是什么？對英語工具論觀念的反思再一次成為焦點(diǎn)。

大連外國語學(xué)院?？≤S教授進(jìn)行的內(nèi)容依托式（CBI）教學(xué)改革實(shí)踐在某種意義上能給出一定的解釋。內(nèi)容依托式教學(xué)是一種既有豐富理論支撐又有大量實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)方法，近十多年來方興未艾，它不以語言訓(xùn)練為目標(biāo)，而是把其融入到對語言內(nèi)容的掌握中。它的應(yīng)用廣度和深度需要進(jìn)一步發(fā)掘，未來是否應(yīng)成為外語教學(xué)

我們并不缺少理論，也不缺少實(shí)踐，缺少的只是對理論與實(shí)踐的本體認(rèn)識(shí)和行動(dòng)策略。即不是是“什么”和“怎么做”的問題，而是“為什么，如何去做”的問題。在《公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化》一文中，南京師范大學(xué)的張杰教授提出了我國高校英語教學(xué)改革的必由之路，其中對當(dāng)前高校英語教學(xué)所面臨的幾大挑戰(zhàn)進(jìn)行了精準(zhǔn)的概括，一方面改革開放以來，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)水平取得了有目共睹的成績，學(xué)生的英語能力有了大幅度的提高，高等教育英語教學(xué)反而不適應(yīng)這種變化，亟需進(jìn)一步調(diào)整；另一方面，英語專業(yè)的過度擴(kuò)張，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)重供大于求，畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，高校英語教師隊(duì)伍過剩。在這種形勢下討論英語教學(xué)，如果不帶有問題意識(shí)，不僅無法解決問題，而且會(huì)嚴(yán)重地耽擱問題的解決。張杰教授提出兩個(gè)問題：一是以語言技能訓(xùn)練和語言知識(shí)傳授為主體的我國高校英語教學(xué)應(yīng)該走向何方？二是我國高校英語教師的出路究竟在哪里？［4］他的結(jié)論是通過大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的教學(xué)互動(dòng)，即公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化之間的融合來真正促進(jìn)語言教學(xué)的本質(zhì)提升。

這種對語言本體的重新認(rèn)識(shí)，也就是從“語言工具論”到“語言存在論”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變與以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)具有映照的關(guān)系。內(nèi)容依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識(shí)的掌握，以真實(shí)的語言材料作為學(xué)習(xí)的主體，在對材料內(nèi)容的挖掘和鉆研過程中獲得對語言技能的掌握，語言技能由“作為對工具”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為“作為學(xué)習(xí)”的工具，回歸到本體，因?yàn)椤捌鳌庇肋h(yuǎn)是“道”之后，如果在當(dāng)下還停留在對“器”的追求階段，不僅是本末倒置，更是違背了認(rèn)識(shí)世界與改造世界的規(guī)律。二十世紀(jì)哲學(xué)的語言學(xué)轉(zhuǎn)向，正是對語言的工具觀的一個(gè)徹底的反撥，語言不再是傳統(tǒng)哲學(xué)中的一個(gè)工具性的問題，而成為問題的本源和根本。

然而，“在我國外語教學(xué)界，目前語言工具論的思想依然指導(dǎo)著我們的各項(xiàng)工作。［5］”在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，許多阻力不是來自于外界，更多的是來自于我們自身，內(nèi)容為依托的教學(xué)模式改革中，學(xué)科的重新定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的修訂、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材和教學(xué)方法的變革，首先沖擊的是外語學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的思維和高校外語教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，如果布局規(guī)劃者沒有對語言本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，沒有形成對語言學(xué)習(xí)的科學(xué)邏輯關(guān)系的正確把握，還停留在傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練思維和教學(xué)模式中，英語專業(yè)的出路必然會(huì)堵死，教與學(xué)的關(guān)系必然會(huì)進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)，當(dāng)我們要收割的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)已顆粒無收；如果英語教師沒有明確的自身定位，沒有清晰的往何處去的思想，從而調(diào)整心態(tài)，提高自身專業(yè)水平以適應(yīng)改革的需要，必然會(huì)使教學(xué)改革落不到實(shí)處，語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能會(huì)淪為改革旗號(hào)掩蓋下的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的高階段延伸。

大連外國語學(xué)院內(nèi)容為依托教學(xué)改革的后續(xù)實(shí)證研究證明這種學(xué)習(xí)的過程是一種隱形的習(xí)得過程，即學(xué)生在使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，自然地獲得語言能力的提高。這就是語言的工具觀到存在觀的轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果?！案叩葘W(xué)校語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生，自然包括英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把語言思維研究作為相當(dāng)重要的任務(wù)，在研究中促進(jìn)對語言的深層把握，從而更加全面地提高自身的綜合素質(zhì)。［6］”語言和思維不是簡單的加法關(guān)系，而是一種互相包含、容納、互惠的關(guān)系。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）迄今為止已經(jīng)執(zhí)行了十五年，它提出的“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才［7］”的培養(yǎng)目標(biāo)依然具有指導(dǎo)意義。其中把英語專業(yè)課程分為三類課程：英語專業(yè)技能課程，英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，這是一個(gè)比較清晰和全面的概括。但是按照它所提出的三類課程之間的比例67%、15%和18%來看，《大綱》依然是以專業(yè)技能課程，如聽說讀寫譯等相關(guān)課程為主導(dǎo)的，而且其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的比例之和。和高校英語專業(yè)的實(shí)際課程設(shè)置情況聯(lián)系起來，大一、大二課程一般設(shè)置為專業(yè)技能課程加部分專業(yè)知識(shí)課程，大三、大四主要為專業(yè)知識(shí)課程加部分相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，可現(xiàn)實(shí)情況是，隨著大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多高校削減了大四的課程設(shè)置，甚至很多高校以實(shí)踐環(huán)節(jié)直接代替，這樣就造成了課時(shí)的壓縮，課程的調(diào)整，在保證一定的專業(yè)技能課程的前提下，有限的專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程就難以得到有效設(shè)置，高校英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際效果打了很大折扣，學(xué)生的通識(shí)水平、思辨能力、獨(dú)立解決問題能力都不能得到充分的培養(yǎng)和提高。英語專業(yè)教學(xué)從某種程度上來說成為極端意義上的英語繼續(xù)教育。彈性學(xué)分制一定程度上可以彌補(bǔ)此類的缺憾，但是其實(shí)際操作中的困難以及在國內(nèi)實(shí)施過程中產(chǎn)生的許多問題并沒有從總體上改變英語專業(yè)課程設(shè)置上的大頭沉現(xiàn)象。

《大綱》在課程分類方法上，專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的分類標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的并不應(yīng)該是課程，而是語言材料分類，而專業(yè)技能是浸入式的能力培養(yǎng)過程，應(yīng)該是貫穿始終的，而不僅限于和單獨(dú)分配給部分課程。內(nèi)容為依托式的英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的技能課程的分類，綜合英語、聽說、閱讀、寫作、甚至口筆譯并不完全需要獨(dú)立設(shè)課，所設(shè)置的課程應(yīng)經(jīng)過審慎的論證，分別明確針對技能上、專業(yè)知識(shí)上特定能力的培養(yǎng)。在一門以語言內(nèi)容為中心的課程上，通過各種任務(wù)分側(cè)重點(diǎn)，在掌握知識(shí)的過程中使語言技能得到訓(xùn)練和評估。因此，《大綱》中課程設(shè)置體系一定程度上影響了思維模式和實(shí)際教學(xué)效果。

二、關(guān)于英語類專業(yè)本科教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012年）外國語言文學(xué)類下英語相關(guān)的專業(yè)有英語專業(yè)、翻譯和商務(wù)英語專業(yè)。2015年教育部計(jì)劃出臺(tái)《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），《國標(biāo)》成為高等院校本科英語類專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)。即高等院校申請開設(shè)本科英語類專業(yè)必須達(dá)到《國標(biāo)》中規(guī)定的最低要求，已有本科英語類專業(yè)必須基于《國標(biāo)》加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，并積極接受相關(guān)教育部門及其委托機(jī)構(gòu)依據(jù)《國標(biāo)》組織實(shí)施的評估［8］。《國標(biāo)》的制定基于四個(gè)共識(shí)，一是明確了英語專業(yè)的定義：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)”；二是既強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)基本技能，又要打破純粹的技能訓(xùn)練的觀念；三是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，特別是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；四是要在新形勢下體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思辨能力［9］。《國標(biāo)》的出臺(tái)是英語專業(yè)本科建設(shè)中的大事件，這四個(gè)共識(shí)清晰、簡短而有力，體現(xiàn)了英語專業(yè)教學(xué)改革的決心和方向。制定《國標(biāo)》的現(xiàn)實(shí)要求完全呼應(yīng)當(dāng)前英語專業(yè)發(fā)展的困境：一是英語類專業(yè)的膨脹、畢業(yè)生人數(shù)增多、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下滑、社會(huì)各界對英語是工具性的持續(xù)性認(rèn)識(shí)等等。其中，《國標(biāo)》制定中提出“靈活性原則”體現(xiàn)了分類指導(dǎo)的特點(diǎn)，即要尊重我國不同地區(qū)、不同高校的辦學(xué)差異，倡導(dǎo)“分層卓越、各顯特色”的原則，要求各個(gè)高校以《國標(biāo)》為教學(xué)藍(lán)本，根據(jù)自身辦學(xué)定位、特色以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求來制定本校的英語類專業(yè)培養(yǎng)方案，并鼓勵(lì)生源較好的高校制定“更上一層樓”的校標(biāo)，而生源較差的高校也能制定“跳一跳摘果子”的校標(biāo)［10］?！秶鴺?biāo)》是英語類專業(yè)基本的、最低的標(biāo)準(zhǔn)。對普通本科高校來說，《國標(biāo)》是規(guī)范英語本科教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一次助推力，但對于大多數(shù)地方性應(yīng)用型本科院校和部分高職院校，在對《大綱》尚且執(zhí)行不力的情況下，如何抓住《國標(biāo)》出臺(tái)這一契機(jī)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或跳起來能摘下勝利的果實(shí)呢？

應(yīng)用型高校英語專業(yè)受“英語工具論”的影響更大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，入學(xué)后相當(dāng)長一段時(shí)間在進(jìn)行語言基本技能的“補(bǔ)課”，在這個(gè)過程中自然會(huì)形成兩極分化，這就給教學(xué)質(zhì)量的提升造成很大的困擾，為了“不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相應(yīng)就打了折扣?！秶鴺?biāo)》為英語專業(yè)人才培養(yǎng)敲響了警鐘。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合相關(guān)行業(yè)根據(jù)《國標(biāo)》制定的行業(yè)發(fā)展對人才要求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向，找準(zhǔn)定位，制定特色的“校標(biāo)”，突出《國標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的以英語語言文學(xué)為抓手，提高人文感受力，在英語教學(xué)中充分體現(xiàn)出對語言和文化的愛和思考，實(shí)現(xiàn)從語言技能向思辨能力的飛躍。校方、專業(yè)教師、學(xué)生三方都是主體，都承擔(dān)一定的主體責(zé)任和任務(wù)，三方必須協(xié)同一致、密切配合才能實(shí)現(xiàn)從技能到思維的無縫對接。

首先，應(yīng)用型高校應(yīng)在改革思路上跟上《國標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)，大力支持英語類專業(yè)的教學(xué)改革，加大辦學(xué)投入，提供改革所必需的人力、物力保障，給予院系充分的自主權(quán)，在《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，制定切合實(shí)際的、具有前瞻的“校標(biāo)”。高校相關(guān)管理部門必須在充分的論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上，對英語類專業(yè)的發(fā)展實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督與管理，把《國標(biāo)》納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系中，并出臺(tái)與此配套的相關(guān)制度和規(guī)定。

其次，英語類專業(yè)教師要積極調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)改革的需要，在推進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中起到應(yīng)有的關(guān)鍵作用?！秶鴺?biāo)》中對高校英語教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求?！耙越處煱l(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，提高專業(yè)教師的整體能力素養(yǎng)，是保障英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。強(qiáng)化英語類專業(yè)的文學(xué)文化教育與人文素養(yǎng)，意味著首先要培養(yǎng)一大批英語功底深厚、對英語文化有切身體驗(yàn)、受過專門訓(xùn)練、具有人文素養(yǎng)與批判精神的專業(yè)教師。［11］”英語類專業(yè)教師同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)和能力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面下大力氣，真正把立德樹人落到實(shí)處。

最后，學(xué)生也應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，這對學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)心態(tài)、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。根據(jù)常俊躍《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究》反映出的六大問題：學(xué)生對相關(guān)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問題；相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容問題；口語表達(dá)技能的培養(yǎng)問題；相關(guān)專業(yè)課的詞匯學(xué)習(xí)問題；課堂教學(xué)活動(dòng)問題和評估問題等［12］，主要都是有關(guān)學(xué)生的適應(yīng)性問題。學(xué)生是改革的關(guān)鍵性要素，也是改革的目標(biāo)所在，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)《國標(biāo)》的制定背景、原則和內(nèi)容等的相關(guān)宣傳和培訓(xùn)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能從學(xué)科上厘清英語專業(yè)在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展軌跡，堅(jiān)持語言的整體觀，從而明確努力的方向和目標(biāo)。

三、內(nèi)容依托式教學(xué)改革

傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練割裂了語言的深層能指和所指，認(rèn)為語言是一種交流的工具，使語言學(xué)習(xí)僅限在音形意的表層，即經(jīng)過大量的訓(xùn)練，掌握了一定的語言技巧，能夠進(jìn)行基本的表達(dá)和交流，被認(rèn)為是常規(guī)語言學(xué)習(xí)方式，這種教與學(xué)的模式忽略了語言與民族文化、與價(jià)值和信仰的關(guān)系，語言的工具性被庸俗化、功利化，通過掌握語言來了解異邦社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的目的被顛覆?！罢Z言工具論”……其結(jié)果是英語文化入侵，母語文化缺失，母語文化傳承出現(xiàn)危機(jī)，語言文化生態(tài)失衡。原本作為促進(jìn)中國與世界溝通交流工具的英語，從某種意義上變成西方文化入侵的“語言工具”。其原有的“工具”意義被徹底逆轉(zhuǎn)。［13］”

在這種思想和教學(xué)模式依然占據(jù)主流的形勢下，《國標(biāo)》力圖扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)本末倒置的現(xiàn)狀，突出文化承載的功能，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)?！秶鴺?biāo)》對課程體系設(shè)置提出“模塊教學(xué)，分層優(yōu)化，特色并重”的理念?！秶鴺?biāo)》前幾版中曾對英語專業(yè)本科所應(yīng)開設(shè)的課程名稱都進(jìn)行了細(xì)化，但是最后《國標(biāo)》修訂版僅提出“公共課程”、“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)方向課程”、“實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”五大模塊，具體的課程名稱、有關(guān)內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)分則作為附錄供各高校參考?！秶鴺?biāo)》的設(shè)計(jì)理念完全體現(xiàn)了以人為本的原則，充分打通了院校特色專業(yè)建設(shè)之路。這種課程模塊的設(shè)計(jì)給教學(xué)帶來很大的靈活性，而內(nèi)容依托式教學(xué)正契合了《國標(biāo)》所推動(dòng)的專業(yè)建設(shè)方向和發(fā)展空間。

在專業(yè)核心課程中，不再區(qū)分技能課和知識(shí)課，傳統(tǒng)的課程體系必然要打破。內(nèi)容依托式教學(xué)將聽說讀寫等各項(xiàng)技能結(jié)合在共同的語言材料內(nèi)，既體現(xiàn)了對語言技能的重視，又實(shí)現(xiàn)了對英語文學(xué)文化鑒賞、思辨能力的培養(yǎng)，是符合語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。它是一種完整的理論，有著國外豐富的理論推導(dǎo)，也有國內(nèi)已經(jīng)開始成型的應(yīng)用實(shí)踐，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分依據(jù)、利用理論和實(shí)證研究成果，精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)，要考慮到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素，做好重要的準(zhǔn)備工作、過程質(zhì)量監(jiān)控和結(jié)果反饋和評估工作。在課程設(shè)置上，結(jié)合《國標(biāo)》要求設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，凝練材料，合理設(shè)置課程，既達(dá)到語言訓(xùn)練目的，又強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)。

應(yīng)用型院校應(yīng)高度重視內(nèi)容依托式教學(xué)改革，打破舊的思維模式，早改革，早發(fā)展。在地方性、應(yīng)用型的定位中，圍繞屬地需求，打造自己的特色。英語專業(yè)的課程改革應(yīng)以夠用、適用為原則，精心設(shè)置專業(yè)核心課程，既強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫基本功，又扎扎實(shí)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置。做到聽說領(lǐng)先，文化為基，各方面平衡，彈性設(shè)課。對于每一個(gè)模塊，要嚴(yán)格、合理地設(shè)定最低能力標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行量化，保證每一個(gè)學(xué)生都能合格，在此基礎(chǔ)之上，能拔高的、需要拔高的再繼續(xù)向上拔高。應(yīng)用型院校的“校標(biāo)”在此應(yīng)該反復(fù)推敲，既體現(xiàn)《國標(biāo)》的要求，還要納入自己對人才培養(yǎng)的思考和定位，凸顯自身的特色，這就需要對學(xué)生、對社會(huì)、對行業(yè)進(jìn)行大量的調(diào)研，收集第一手的數(shù)據(jù)，整合分析，把需求融入到模塊對能力的要求中去，體現(xiàn)到課程設(shè)置中去，量化到課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。

應(yīng)用型院校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，在教學(xué)中，應(yīng)以文化導(dǎo)入為中心，實(shí)行階梯式分類教學(xué)?，F(xiàn)有的課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法，都應(yīng)以內(nèi)容依托式教學(xué)為核心重新考量。精心設(shè)置每一個(gè)課程模塊，在各個(gè)課程模塊下再設(shè)置子模塊，保證能力的完整性，又給予了學(xué)生充分的自主權(quán)。該階梯教學(xué)與傳統(tǒng)分層教學(xué)的區(qū)別是：階梯分類的標(biāo)準(zhǔn)是以不同的思辨話題和任務(wù)類型進(jìn)行區(qū)分的，學(xué)生在進(jìn)行討論、完成任務(wù)的過程中，獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力提升。學(xué)生在不同的子模塊的課程學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)課程特點(diǎn)，針對課程內(nèi)容選擇不同的階梯，例如，如果在各模塊課程中，學(xué)生完成的A階課程較多，則證明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較高，各方面能力發(fā)展比較均衡，如果C階課程較多，則證明學(xué)生的思辨能力較一般，學(xué)習(xí)自主性尚待加強(qiáng)。每一學(xué)年進(jìn)行一次這樣的評估，督促學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，刻苦求知，加速轉(zhuǎn)變。各學(xué)年的評估要求中需按照漸進(jìn)式的規(guī)律，規(guī)定出各階梯課程的合理比例，這樣學(xué)生可以提前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置和自我管理。通過這種內(nèi)容依托式教學(xué)，英語專業(yè)課程之間的重復(fù)訓(xùn)練問題得以最大程度地回避，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)之間的趨同問題也可以得到緩解，各?？梢悦鞔_和充分發(fā)展自己的特色領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)性更強(qiáng)的人才，以滿足不同行業(yè)對外語人才的需要，家長和學(xué)生在擇校時(shí)也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)和更明確的選擇。

以內(nèi)容為依托的課程模塊和階梯課程設(shè)置，以語言材料的整體輸入為根本，打破單一的語言技能輸入，要求呈現(xiàn)的是語言能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等的聯(lián)合輸出。因此，在《國標(biāo)》確立后，如何樹立以內(nèi)容為依托的專業(yè)改革思路，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，是達(dá)到并且超越《國標(biāo)》，打造應(yīng)用型院校英語類專業(yè)特色發(fā)展道路的一個(gè)值得深思的話題。

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中圖分類號(hào)：H 319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）03-0030-06

收稿日期：2015-12-20

基金項(xiàng)目：綏化學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“內(nèi)容依托式外語教學(xué)模式探索”（ZD201202）。

作者簡介：劉靜（1978-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。的主流，使英語學(xué)科、專業(yè)內(nèi)容和課程設(shè)置來重新定義值得探討和深思。以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)提出的挑戰(zhàn)是：對語言的形式的過度學(xué)習(xí)，例如語音、詞匯、語法等，是不是從某種程度上阻礙或延緩了對語言所表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)知和理解，甚至顛倒并取代了語言學(xué)習(xí)的部分目的，破壞了語言內(nèi)化的機(jī)制，導(dǎo)致獨(dú)立思考和解決問題能力的缺失？