兒童游戲權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境及其保障策略*

仝夢(mèng)冉，鄭　佳，汪露露

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兒童游戲權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境及其保障策略*

仝夢(mèng)冉，鄭佳，汪露露

摘要：游戲權(quán)是兒童享有的基本權(quán)利之一，兒童游戲權(quán)的保護(hù)和實(shí)現(xiàn)直接關(guān)乎其全面和諧發(fā)展。鑒于游戲權(quán)對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，本文從兒童游戲權(quán)的價(jià)值入手，分析兒童游戲權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒園保障兒童游戲權(quán)的具體策略，以期為幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：游戲權(quán)；價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；保障策略

仝夢(mèng)冉，鄭佳，汪露露/東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士（吉林長(zhǎng)春130024）。

游戲是個(gè)體生命成長(zhǎng)中不可缺少的一部分，正如席勒所言：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！盵1]在人發(fā)展的各個(gè)階段，游戲都扮演著重要的角色，童年期尤是如此，對(duì)于兒童而言，游戲是其獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，在游戲中兒童可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展的積極作用也得到了普遍認(rèn)同，1989年的《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定兒童擁有游戲權(quán)利，這表明在國(guó)際社會(huì)上兒童游戲權(quán)以法律形式予以確定。我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中也規(guī)定幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不僅肯定了游戲的教育價(jià)值，而且從教育立法的角度保障了兒童的游戲權(quán)。然而受諸多因素制約，在幼兒園中兒童的游戲權(quán)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，仍然面臨諸多困境，因此，明晰兒童游戲權(quán)的價(jià)值將為幼兒園保障兒童游戲權(quán)利提供重要啟示。

一、兒童游戲權(quán)的價(jià)值

游戲權(quán)是兒童享有的基本權(quán)利之一，兒童游戲權(quán)的保護(hù)和實(shí)現(xiàn)直接關(guān)乎其全面和諧發(fā)展，倡導(dǎo)并保護(hù)兒童的游戲權(quán)具有重要價(jià)值。

（一）有利于保障兒童擁有快樂(lè)的童年生活

童年期是人一生發(fā)展的初期階段，該階段的健康成長(zhǎng)將為其之后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。游戲不僅讓兒童獲得快樂(lè)，也促進(jìn)兒童按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展，[2]游戲可以在一定程度上促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展，滿(mǎn)足他們身體和心理發(fā)展的需求，在游戲中兒童自由選擇游戲主題、制定游戲規(guī)則和分配游戲角色等，可以讓兒童收獲許多有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其合作能力和人際交往能力的發(fā)展。2012年我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此，為了讓兒童擁有快樂(lè)的童年生活，享受有意義的童年，必須保護(hù)兒童的游戲權(quán)，尊重兒童的天性，讓兒童在游戲中自由表達(dá)和自由創(chuàng)造。

（二）有利于構(gòu)建健康和諧的兒童文化

兒童文化是“兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語(yǔ)、活動(dòng)、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活和物質(zhì)生活的總和”[3]。游戲是兒童文化重要的組成部分，兒童在游戲中發(fā)展認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，既促進(jìn)了自身的發(fā)展，又構(gòu)建了兒童文化。兒童文化體現(xiàn)在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面。首先，兒童通過(guò)游戲賦予了活動(dòng)材料新的生命力，在游戲過(guò)程中不斷將低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料以新的方式展現(xiàn)出來(lái)，并將自己的內(nèi)心世界通過(guò)物質(zhì)形式予以呈現(xiàn)，這構(gòu)建了兒童文化的物質(zhì)層面；其次，兒童的游戲活動(dòng)只是一種單純的娛樂(lè)活動(dòng)，他們關(guān)注的是游戲的過(guò)程而非結(jié)果，在游戲過(guò)程中獲得精神上的滿(mǎn)足和愉悅，從而構(gòu)建了兒童文化的精神層面。在這個(gè)意義上，保護(hù)兒童的游戲權(quán)就是在構(gòu)建健康和諧的兒童文化。

二、兒童游戲權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）時(shí)間困境

充足的時(shí)間可以為兒童游戲提供保障。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在與同伴的相互交流中，一方面表達(dá)自己的想法，另一方面還對(duì)同伴的想法和主張做出回應(yīng)，游戲幫助了兒童在交往互動(dòng)中發(fā)展交往技能。另外，童年期是兒童由“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的時(shí)期，在這一時(shí)期兒童要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，而游戲正好為他們提供了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以在游戲中體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則，理解社會(huì)行為規(guī)范。然而，當(dāng)前幼兒園實(shí)行制度化管理，兒童的活動(dòng)時(shí)間被明確劃分，每一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)有時(shí)間控制，以至于除了規(guī)定的游戲時(shí)間，其他時(shí)間基本上都要坐在座位上。眾所周知，游戲是兒童自由實(shí)踐的一種形式，它不僅僅會(huì)發(fā)生在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)，所以制度化管理很可能出現(xiàn)兒童尚未盡興卻由于游戲時(shí)間結(jié)束而被迫回到座位的情況。[4]同時(shí)，幼兒園受生源利益和家長(zhǎng)要求等因素影響，超量的課程也在壓縮兒童的游戲時(shí)間，更多的游戲時(shí)間被用來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這些實(shí)質(zhì)上都是在侵犯兒童的游戲權(quán)。

（二）空間困境

兒童游戲既需要空間環(huán)境的支持，又受到空間環(huán)境的影響。有研究證明，空間密度會(huì)對(duì)兒童游戲的社會(huì)性品質(zhì)產(chǎn)生很大影響，即空間環(huán)境越擁擠，兒童的合作交往頻率越低，攻擊性行為越多，而空間環(huán)境過(guò)大也可能造成兒童想象性游戲過(guò)多，導(dǎo)致人際互動(dòng)過(guò)少。[5]當(dāng)前兒童游戲權(quán)面臨的空間困境主要表現(xiàn)在室內(nèi)空間和戶(hù)外空間兩個(gè)方面：第一，室內(nèi)空間方面，幼兒園室內(nèi)空間基本上都是活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)間的間隔會(huì)對(duì)兒童游戲產(chǎn)生影響，有些幼兒園各個(gè)區(qū)域之間安排緊湊，甚至未將不兼容的兩個(gè)區(qū)域分開(kāi)，比如閱讀區(qū)與表演區(qū)相鄰，這在一定程度上限制了兒童的游戲行為。第二，室外空間方面，現(xiàn)在幼兒園的室外空間大多屬于傳統(tǒng)的游戲空間，一般會(huì)放置若干個(gè)大型的游戲設(shè)施，這些游戲設(shè)施具有固定性和常規(guī)性的特點(diǎn)，如秋千、滑梯等，各個(gè)設(shè)施功能單一，設(shè)施之間缺乏聯(lián)系。這些高結(jié)構(gòu)化的游戲材料只能簡(jiǎn)單地鍛煉兒童的身體機(jī)能，卻不能刺激其想象、思維等能力的發(fā)展，更不會(huì)讓兒童享受多樣化的游戲體驗(yàn)。

（三）心理困境

兒童游戲不僅需要時(shí)間、空間的支持，更需要一個(gè)良好的幼兒園心理環(huán)境。所謂“心理環(huán)境”是指在幼兒園中，師幼之間、教師之間以及兒童之間形成的心理氛圍，它是無(wú)形，直接影響著兒童的心理健康。當(dāng)前兒童游戲權(quán)面臨的心理困境主要是教師給兒童營(yíng)造的心理氛圍。一般來(lái)講，教師在兒童游戲中往往扮演的是合作者、支持者和促進(jìn)者的角色，而有的教師卻由于其不適宜的指導(dǎo)行為造成了兒童游戲的心理環(huán)境緊張。比如，在兒童游戲開(kāi)始時(shí)，指定游戲區(qū)域并制定各種游戲規(guī)則；在兒童游戲過(guò)程中，突然干預(yù)兒童，甚至直接糾正兒童的行為規(guī)范；在兒童游戲結(jié)束時(shí)，不能公正客觀地評(píng)價(jià)兒童的游戲行為等等。這些都增加了兒童的游戲負(fù)擔(dān)，兒童并未凸顯自身游戲的主體地位，很可能只是為了迎合教師的口味或者獲得教師的稱(chēng)贊而假裝在游戲，這種“偽游戲”已經(jīng)完全脫離了游戲的主旨。所以，在緊張嚴(yán)肅的心理環(huán)境下，兒童表面上在進(jìn)行游戲，實(shí)際上其游戲的權(quán)利已經(jīng)受到了侵犯。

三、兒童游戲權(quán)的保障策略

（一）幼兒園保障兒童游戲權(quán)的策略

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，也是兒童游戲的重要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)在教育實(shí)踐中堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。所謂“基本活動(dòng)”是說(shuō)兒童在幼兒園一日生活中，游戲是必需的、最主要的活動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，才能保障兒童的游戲權(quán)，所以，幼兒園應(yīng)在游戲時(shí)間、游戲空間和材料投放三個(gè)方面努力。

1.保證兒童游戲時(shí)間。時(shí)間是保障兒童游戲權(quán)的重要因素，兒童需要充足的時(shí)間去選擇游戲主題、制定游戲規(guī)則、分配游戲角色等，如果游戲時(shí)間過(guò)短，兒童無(wú)法完成游戲，也難以實(shí)現(xiàn)游戲應(yīng)有的教育效果。有相關(guān)研究表明，幼兒園兒童游戲的時(shí)間應(yīng)不少于五十分鐘，[6]這就要求幼兒園合理安排一日生活，既保證兒童的室內(nèi)游戲時(shí)間，也保證室外游戲時(shí)間，注意盡量避免發(fā)生教學(xué)活動(dòng)占用游戲時(shí)間的現(xiàn)象。

2.合理布局游戲空間。由于空間的密度對(duì)于兒童游戲有不同作用，因此，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性地根據(jù)兒童游戲的品質(zhì)調(diào)整空間密度，當(dāng)兒童在室內(nèi)發(fā)生較多的嬉戲打鬧、跑動(dòng)，而缺少合作性的游戲以及人際交往較少等，說(shuō)明當(dāng)前幼兒園活動(dòng)區(qū)域的空間過(guò)大，可增加空間的設(shè)備或者增設(shè)游戲區(qū)域；如果兒童之間攻擊性行為明顯增多，說(shuō)明空間太過(guò)狹窄和擁擠，這就需要減少設(shè)備或游戲區(qū)，總之，游戲空間應(yīng)根據(jù)兒童游戲的實(shí)際情況進(jìn)行合理布局，并不斷進(jìn)行調(diào)整。

3.加大投放低結(jié)構(gòu)材料。兒童游戲大部分需要借助游戲材料，而幼兒園提供的游戲材料不僅要求數(shù)量多、種類(lèi)齊全，更重要的是低結(jié)構(gòu)化。比如，輪胎、油桶、硬紙箱等廢棄物以及樹(shù)葉、樹(shù)棍、石頭等自然物都可以成為兒童游戲的材料，而且這些低結(jié)構(gòu)的材料簡(jiǎn)單易得，玩法多樣，既能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)各種材料，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性和想象力，滿(mǎn)足其以直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，增加兒童的游戲體驗(yàn)。

（二）教師保障兒童游戲權(quán)的策略

教師在兒童游戲中扮演著重要的角色，他們不僅是兒童游戲材料的提供者，還是兒童游戲的觀察者和指導(dǎo)者，也是落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育實(shí)踐者。因此，為了更好地引導(dǎo)兒童游戲，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的心理氛圍，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

1.樹(shù)立正確的游戲觀。觀念是行為的先導(dǎo)，對(duì)行為起著指引作用。游戲觀直接影響著教師對(duì)待兒童游戲的態(tài)度與行為。比如，在游戲區(qū)域中，兒童很長(zhǎng)時(shí)間都在擺弄一塊黏土，并將黏土切成小塊狀鋪在桌子上，有的教師認(rèn)為這種行為是無(wú)所事事，而且浪費(fèi)了黏土，于是制止了她的活動(dòng)。深入了解之后才知道兒童只是在利用黏土制作材料并打算拿到娃娃家去賣(mài)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)游戲認(rèn)識(shí)的誤區(qū)影響了兒童的游戲體驗(yàn)。按照馬斯洛的需要層次理論，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲和吃飯、睡覺(jué)一樣，都屬于其基本的需要。[7]教師不應(yīng)用成人的眼光去看待兒童的游戲行為，應(yīng)樹(shù)立正確的游戲觀，客觀看待和保護(hù)兒童的游戲權(quán)利。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。寬松的心理環(huán)境能夠促進(jìn)兒童自由的游戲，增加兒童之間的交流，促進(jìn)社會(huì)交往技能的發(fā)展。相反，嚴(yán)肅緊張的心理環(huán)境容易讓兒童抗拒游戲，不利于游戲功能的發(fā)揮。因此，教師在日常生活中應(yīng)積極與兒童交流，建立良好的師幼關(guān)系，從而讓這種和諧的師幼氛圍滲透到游戲中。同時(shí)，教師應(yīng)避免游戲目的功利化，即為了某種游戲效果而掌控兒童的游戲行為，這都會(huì)在無(wú)形中剝奪了兒童的游戲權(quán)利，造成心理環(huán)境的壓抑。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，將游戲權(quán)利回歸兒童。

3.準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)。游戲是一種自由自主的活動(dòng)，它雖然強(qiáng)調(diào)兒童的游戲主體地位，但是受其本身發(fā)展水平制約，其游戲行為也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師的介入時(shí)機(jī)尤其重要，適時(shí)的指導(dǎo)能夠提高兒童游戲的質(zhì)量，發(fā)揮游戲的潛在功能，時(shí)機(jī)不對(duì)很可能導(dǎo)致兒童游戲的中斷，不能讓其充分享受游戲的樂(lè)趣，因此，教師指導(dǎo)需要準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)。一般來(lái)講，當(dāng)兒童因材料缺少無(wú)法進(jìn)行游戲時(shí)，教師需要介入為兒童提供材料；當(dāng)兒童的錯(cuò)誤行為導(dǎo)致游戲出現(xiàn)安全隱患時(shí)，教師應(yīng)介入糾正兒童行為以保障其人身安全；當(dāng)兒童多次重復(fù)游戲，無(wú)法進(jìn)一步擴(kuò)展時(shí)，教師應(yīng)介入引導(dǎo)兒童繼續(xù)游戲。從某種意義上來(lái)說(shuō)，合適的時(shí)機(jī)關(guān)系兒童能否真正享有游戲權(quán)。

4.選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕椒?。常用的方法主要有直接介入和間接介入兩種。直接介入是教師以旁觀者的身份直接進(jìn)行語(yǔ)言提示，大多是遇到兒童游戲出現(xiàn)安全隱患的情況時(shí)。通常情況下，直接介入對(duì)兒童游戲影響較大，教師只在緊急情況下采用這種介入方法。間接介入是教師扮演游戲中的某個(gè)角色參與到兒童游戲中，以伙伴身份給兒童的游戲提供建議和幫助，從而推進(jìn)游戲的順利開(kāi)展，這種介入方法既不影響游戲的正常進(jìn)行，又增加了游戲的樂(lè)趣。

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責(zé)任編輯：賀正

中圖分類(lèi)號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）07-0078-03

*課題名稱(chēng)：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)機(jī)制研究”（DHA130255）