基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證分析*

王曉燕，文　舉

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基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證分析*

王曉燕，文舉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來(lái)了教與學(xué)的巨大變化。而大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)如何應(yīng)用這種新的教學(xué)模式呢？本文主要探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，實(shí)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

王曉燕，文舉/四川大學(xué)錦城學(xué)院教師（四川成都 611731）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自英語(yǔ)中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就是指在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師在課前提供諸如“微課”等形式的視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生在課前完成視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)第一次的知識(shí)內(nèi)化；在課堂上教師通過(guò)創(chuàng)立探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟學(xué)生一起協(xié)作答疑、討論互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第二次的知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂中，教師課上講授知識(shí)，學(xué)生課后通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步理解知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前就完成了教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上大部分時(shí)間都用于教師答疑，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的研究述評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2007年美國(guó)某所高中的兩位化學(xué)老師應(yīng)用錄屏軟件和PPT錄制了演示視頻，并將其發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生觀看。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，提供了大量免費(fèi)教學(xué)視頻，從此翻轉(zhuǎn)課堂便流行起來(lái)。自2012年起，國(guó)內(nèi)各大學(xué)術(shù)期刊上開(kāi)始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。例如，鐘曉流、宋術(shù)強(qiáng)、焦麗珍（2013）分析了翻轉(zhuǎn)課堂的背景和內(nèi)涵，系統(tǒng)介紹了四種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型；趙興龍（2013）剖析了翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識(shí)內(nèi)化的基本原理。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂主要集中在理論研究，如對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的背景和內(nèi)涵介紹、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比等，而實(shí)證研究相對(duì)較少；且研究成果多在期刊發(fā)表，論文和專著形式較少?？偟恼f(shuō)來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于探索階段。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模型有很多。Gerstin(2011)將課堂分為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、概念探究、意義構(gòu)建和展示應(yīng)用四個(gè)階段；Tallbert(2011)將翻轉(zhuǎn)課堂分為五個(gè)步驟：觀看教學(xué)視頻、指導(dǎo)性練習(xí)、快速簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化及匯報(bào)。張金磊（2012）在Tallbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看、針對(duì)性練習(xí)的自測(cè)和課中創(chuàng)建個(gè)性化的協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程（見(jiàn)圖1）。筆者認(rèn)為，張金磊提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型簡(jiǎn)單清楚，把教學(xué)過(guò)程分為課前和課中兩個(gè)部分，以信息技術(shù)為依托，在課中建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，符合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

圖1張金磊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)如何應(yīng)用這種新的教學(xué)模式呢？從宏觀上講，大學(xué)英語(yǔ)的整體課程設(shè)計(jì)都要做出改變。如：課程資源的建設(shè)、課時(shí)的安排、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展等。從微觀上講，一名大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)怎樣進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？基于張金磊提出的課前和課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，筆者就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的觀點(diǎn)。

（一）課前語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師更“忙”了，在課前就要“把握全局”，為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。要思考確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者的特征，選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，錄制微視頻，最后還要將所有的PPT、微課、作業(yè)等發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

1.微課錄制與視頻改造。翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課視頻，但微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分。微課和微博、微信、微電影一樣，強(qiáng)調(diào)短小精煉。學(xué)生們處在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果每門課都有微課視頻，學(xué)生一天花在看視頻上的時(shí)間就多得驚人，所以微課要求時(shí)間不能太長(zhǎng)。但要將那么多的知識(shí)放在短短幾分鐘的視頻里難度極大。所以，教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇錄制微課的知識(shí)點(diǎn)尤為重要。首先，知識(shí)的難度要適中，以學(xué)生能理解為準(zhǔn)，太難了學(xué)生學(xué)不懂，太簡(jiǎn)單了對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義；其次，視頻內(nèi)容集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是面面俱到。在大學(xué)英語(yǔ)這門課程中，一些課前的文化背景知識(shí)、課文中的某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)、圍繞一個(gè)話題所涉及的詞匯等都是較好的錄制視頻的知識(shí)點(diǎn)。從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，微課錄制對(duì)教師是一個(gè)極大的考驗(yàn)，除了教學(xué)設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)精力以外，錄制視頻、掌握視頻剪輯等技術(shù)也會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂的目的并不是自制大量的微課視頻。不得不承認(rèn)，教師個(gè)人制作視頻的質(zhì)量和數(shù)量都是有限的。事實(shí)上，得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有很多可以借用的視頻資源。有些知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)可以找到很成熟的講解視頻。教師只需要將這些視頻進(jìn)行一定的加工，將其與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)即可。比起自己錄制微課，改造視頻明顯要容易得多。所以視頻改造是自制微課一個(gè)很好的補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生有多門課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的話，那學(xué)生課前的線下自主學(xué)習(xí)要怎樣得到保障和檢驗(yàn)?zāi)?？教師在錄制微課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，還需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的形式多樣，既可以將其放置在錄制的微課視頻中，也可以是單獨(dú)的文本或PPT形式。例如，在講解完單詞的微視頻后，可以給學(xué)生留幾個(gè)填空題；在講解完某一語(yǔ)法點(diǎn)的微課后，可以以PPT的形式留一些習(xí)題；在講解完某個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)后，可以給學(xué)生留一兩個(gè)思考題。值得一提的是，所有的這些學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在課中都要進(jìn)行有效的檢查。

（二）課中探究式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前對(duì)部分知識(shí)已經(jīng)有了較好地掌握。接下來(lái)，教師要做的就是在課堂上創(chuàng)建個(gè)性化的協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更深層次地理解、記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)內(nèi)化。

1.課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。有了課前的微課并不意味著上課時(shí)教師就不用準(zhǔn)備其他課堂教學(xué)資源了。微課所傳授的知識(shí)的深度和廣度都是有限的。課堂教學(xué)資源是微課視頻的重要補(bǔ)充成分，并且在重點(diǎn)難點(diǎn)方面都要有一個(gè)進(jìn)階性的跨度，使學(xué)生在掌握了課前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。這些教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式也不拘泥于傳統(tǒng)的講授。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或是以小組的形式進(jìn)行討論?？傊?，由于大部分的講授是在課前，相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂里，有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

2.檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂上，老師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是不能被老師觀測(cè)到的，那如何確保學(xué)生課下都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)呢？前面也提到，教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。而在課堂上，教師還要對(duì)學(xué)生自學(xué)的部分進(jìn)行有效的檢查。教師還需要對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段不清楚的地方進(jìn)行答疑，確保學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)內(nèi)容。

3.課堂綜合提高任務(wù)設(shè)計(jì)。在完成了對(duì)課前知識(shí)的檢測(cè)和答疑解惑后，接下來(lái)學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些進(jìn)階性的、更深次的內(nèi)容。學(xué)生這個(gè)時(shí)候需要對(duì)課前的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)會(huì)有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，并在運(yùn)用練習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)進(jìn)階性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以競(jìng)賽答題的形式加深知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)效果交流，以小論文形式檢測(cè)最終學(xué)習(xí)效果等?？傊?，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生可以通過(guò)跟同學(xué)、老師之間的互動(dòng)進(jìn)行有效的第二次的知識(shí)內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證過(guò)程及結(jié)果

為進(jìn)一步驗(yàn)證基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，筆者以上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第一單元為例，基于張金磊所提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，對(duì)所教授的兩個(gè)平行班級(jí)分別采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)比兩種教學(xué)模式下學(xué)生的表現(xiàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四川大學(xué)錦城學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)類的100位本科一年級(jí)A1和A2兩個(gè)班學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生高考時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)集中在90-110分之間，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在教學(xué)《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第一單元時(shí)，教師對(duì)A1班實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)A2班實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)。具體對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容見(jiàn)下表。

表1教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比表

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.寫作批閱情況。教師對(duì)學(xué)生最后提交的段落寫作進(jìn)行批閱。以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試（College English Test）四級(jí)寫作部分閱卷標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將學(xué)生的寫作分為5個(gè)檔次，即2分—條理不清，思路紊亂，語(yǔ)言支離破碎或大部分句子均有錯(cuò)誤，且多數(shù)為嚴(yán)重錯(cuò)誤；5分—基本切題，表達(dá)思想不夠清楚，連貫性差，有較多的嚴(yán)重錯(cuò)誤；8分—基本切題，有些地方表達(dá)思想不夠清楚，文字勉強(qiáng)連貫，語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤；11分—切題，表達(dá)思想清楚，文字連貫，但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤；14分—切題，表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫較好，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。

實(shí)驗(yàn)表明，A1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在2分檔、5分檔、8分檔三個(gè)低分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯少于A2對(duì)照班的人數(shù)；而在11分檔和14分檔兩個(gè)高分?jǐn)?shù)段，A1班的人數(shù)明顯多于A2班的人數(shù)。

圖2學(xué)生寫作成績(jī)分布圖

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。本次課程結(jié)束后，教師向A1實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)發(fā)放了50分問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和意見(jiàn)。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的形式。首先，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能自由地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看；其次，在課中學(xué)生覺(jué)得自己“有備而來(lái)”，更有信心地在同學(xué)面前進(jìn)行展示；最后，學(xué)生覺(jué)得通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，他們和老師以及同學(xué)在課堂上的交流機(jī)會(huì)更多了。也有少部分學(xué)生表示，由于自身自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課前沒(méi)有進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，在課堂上不能很好地融入。教師也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，保證翻轉(zhuǎn)課堂更有效地進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣和普及，勢(shì)必會(huì)為高等教育注入新的活力。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探索如何在這種新模式下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課程建設(shè)，從教學(xué)資源、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）07-0050-04

*項(xiàng)目名稱：四川省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程校本資源建設(shè)研究”研究成果（SC15WY030）