感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在多模態(tài)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究*

鄭勇文

?

職業(yè)教育

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在多模態(tài)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究*

鄭勇文

摘要：根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，將學(xué)生按照感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分成動(dòng)覺型、視覺型和聽覺型，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解這種教學(xué)方式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，高職英語專業(yè)的學(xué)生以動(dòng)覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，依據(jù)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行分組教學(xué)能顯著提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；多模態(tài)；閱讀教學(xué)

鄭勇文/陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，碩士(廣東陽江529500)。

閱讀是二語學(xué)生重要的語言輸入方式，對(duì)提高其英語水平起著至關(guān)重要的作用。雖然經(jīng)過多年正規(guī)訓(xùn)練，但學(xué)生的英語閱讀多數(shù)沒有過關(guān)，難以幫助他們獲取學(xué)科前沿信息，用于知識(shí)開拓和技術(shù)創(chuàng)新[1]。在新一輪的教學(xué)改革中，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展成了教育界研究的熱點(diǎn)話題。這就要求教師要利用科學(xué)的測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行判斷并以此為依據(jù)選取教學(xué)材料和教學(xué)方法；幫助學(xué)生了解各自風(fēng)格的長(zhǎng)處和不足，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)材料，實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)模式。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

隨著1954年哈伯特·塞特提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，對(duì)于學(xué)生個(gè)性特征的研究逐漸興起。二十世紀(jì)九十年代以來，其研究重點(diǎn)是將有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類及特點(diǎn)的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處和不足，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要調(diào)整并豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合，則成績(jī)就會(huì)更好[2]。因此，先通過量表判斷學(xué)生的認(rèn)知方式傾向及其優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)來組織教學(xué)，通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以使學(xué)習(xí)更有效[3]。

我國(guó)研究者在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，學(xué)生有不同的且相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)兼顧學(xué)生所偏愛的學(xué)習(xí)感知器官和不同的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，以取得滿意的教學(xué)效果。[4]同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正視自身學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，了解和適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，相互配合，共同創(chuàng)造一個(gè)有利于提高學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)環(huán)境[5]。

研究者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有“好”與“壞”的分別，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)客觀、科學(xué)地利用和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，避其所短，因材施教，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進(jìn)行課堂情境設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方法和策略選擇，幫助他們有意識(shí)地去了解并掌握自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，研究者將學(xué)習(xí)風(fēng)格大致分為三類：一是根據(jù)學(xué)習(xí)的感知模式分為視覺學(xué)習(xí)模式（visual learning）、聽覺學(xué)習(xí)模式（auditory learning）和觸覺學(xué)習(xí)模式（haptic learning）。二是根據(jù)認(rèn)知方式分為“場(chǎng)獨(dú)立型”和“場(chǎng)依存型”。三是根據(jù)情感和性格因素分為內(nèi)向型和外向型。

為了更明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究者設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具，比較權(quán)威的是：Reid（1987）的感知風(fēng)格傾向問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire），Oxford （1999）的風(fēng)格分析調(diào)查（Style Analysis Survey），Brien（1990）的學(xué)習(xí)渠道傾向清單（Learning Channel Preference Checklist）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有使用不同的感知器官的偏愛，在構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種要素當(dāng)中，感知偏好因素是最重要的[6]。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感知信息通道的傾向與偏好。不同學(xué)生感知信息時(shí)所偏好使用的感官不同，其學(xué)習(xí)效果也不同。當(dāng)學(xué)生采用與其偏愛風(fēng)格相一致的學(xué)習(xí)策略，教師采用與其偏愛風(fēng)格相一致的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生更容易取得成功。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在多模態(tài)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了解按照學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行分組教學(xué)，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者選取了Brien（1990）的學(xué)習(xí)渠道傾向清單[7]，將本校英語專業(yè)二年級(jí)的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，并在閱讀教學(xué)中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對(duì)不同感知風(fēng)格的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，安排不同的練習(xí)；另一個(gè)班作為控制班，采用傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式進(jìn)行教學(xué)。

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語閱讀水平進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成，測(cè)試卷包含5篇文章，文章內(nèi)容以文字、圖片、音頻、音視頻等多模態(tài)的方式呈現(xiàn)，每篇文章設(shè)4個(gè)選擇，共20道選擇題，每答對(duì)一題得5分，共100分。測(cè)試成績(jī)輸入SPSS18.0做相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)試結(jié)果見表1。結(jié)果顯示兩班學(xué)生的閱讀成績(jī)沒有顯著差異（P=0.753，大于0.05）。

表1控制班和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)

（一）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前筆者采用Brien（1990）的學(xué)習(xí)通道傾向清單，實(shí)施分組教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的46名學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。該量表包括視覺型、聽覺型和觸覺型三種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，共36個(gè)小題，每種感知偏好各12小題。要求測(cè)試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，從完全符合、符合、無法確定、不符合、完全不符合五個(gè)選項(xiàng)中做出相應(yīng)的選擇，依次賦分5、4、3、2、1，最后算出測(cè)試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。調(diào)查結(jié)果顯示，20人為動(dòng)覺型感知偏好風(fēng)格，14人為聽覺型感知偏好風(fēng)格，12人為視覺型感知偏好風(fēng)格。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分組教學(xué)的實(shí)施過程

根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為三組：視覺型偏好組、聽覺型偏好組和動(dòng)覺型偏好組。針對(duì)其學(xué)習(xí)特征和感知特點(diǎn)，筆者分別使用了與其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相匹配的教學(xué)策略（見表2），并進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表2視、聽、動(dòng)三種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及其教學(xué)策略

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分組教學(xué)實(shí)施效果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班再次參加了閱讀測(cè)試。該測(cè)試與前測(cè)使用同一套試卷，研究者證實(shí)，這是一種保證測(cè)試可信度的常用方式[8]。

表3控制班和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)

從表3可看出，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩班的成績(jī)比前測(cè)都有提高，但實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)有顯著差異（P=0.029，小于0.05）。數(shù)據(jù)表明，按照學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)，能顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

為了了解按照學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在后測(cè)結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)班每種風(fēng)格偏好學(xué)生中按測(cè)試成績(jī)梯度各抽取4名，共12名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談中，學(xué)生對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分組教學(xué)持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前完成的渠道傾向清單問卷有助于他們了解自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，在后期的學(xué)習(xí)中能有意識(shí)地運(yùn)用適合自身風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。有部分學(xué)生認(rèn)為，有時(shí)會(huì)因?yàn)檫^分關(guān)注視覺圖像、聲音或其他細(xì)節(jié)問題而影響對(duì)概念或知識(shí)的整體把握，部分動(dòng)覺型的學(xué)生甚至認(rèn)為有時(shí)會(huì)受到音樂和圖像的強(qiáng)烈干擾，忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；因?yàn)槠x了學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生某種程度的愧疚感。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

（一）以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為指南，制定因材施教的教學(xué)策略

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教師采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處或?qū)W生偏愛的風(fēng)格相吻合的教學(xué)策略時(shí)，能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能學(xué)得更快、更多、更好。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互作用的過程。要在每個(gè)學(xué)生身上產(chǎn)生預(yù)期良好的教學(xué)效果，首先要通過調(diào)查量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，了解學(xué)生的個(gè)別差異，選擇并設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，刺激他們多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，因材施教，以期取得事半功倍的教學(xué)效果；其次，要將測(cè)量結(jié)果告知學(xué)生，使其了解自身的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中采用和發(fā)揮自身擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）加大元認(rèn)知監(jiān)控力度，幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格

元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的要求，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程，不斷取得和分析反饋信息，選擇解決問題的策略，并不斷地加以調(diào)節(jié)的過程。在監(jiān)控過程中，具有優(yōu)秀元認(rèn)知能力的認(rèn)知主體能及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)程中存在的問題，并根據(jù)任務(wù)的具體狀況做出合適的調(diào)整，從而減少認(rèn)知活動(dòng)的盲目性，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率。在多模態(tài)閱讀中，閱讀材料以文字、圖像、聲音等多種模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)也各有不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感知特點(diǎn)、閱讀材料的特點(diǎn)、閱讀的任務(wù)要求等相應(yīng)地制定計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，評(píng)價(jià)每一策略及操作的有效性，并對(duì)存在的問題采取有效的修正策略、補(bǔ)救措施等。每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是多方面的，各個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜、千絲萬縷的聯(lián)系[9]。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)方式和策略的訓(xùn)練、運(yùn)用來豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在一定程度上改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格[10]。

對(duì)46名學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向測(cè)量結(jié)果顯示，20人為動(dòng)覺型感知偏好風(fēng)格，占43.5%；14人為聽覺型感知偏好風(fēng)格，占30.4%,；12人為視覺型感知偏好風(fēng)格，占26.1%。從以上測(cè)量結(jié)果可以看出高職院校英語專業(yè)學(xué)生的感知偏好以動(dòng)覺型為主，即傾向于通過直接感官刺激和肢體體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手嘗試，善于在做中學(xué)；聽覺型感知風(fēng)格所占比例次之，這與中小學(xué)英語教學(xué)改革以重視聽說和小組學(xué)習(xí)有關(guān)；視覺型感知風(fēng)格所占比例最小，這與其他針對(duì)學(xué)生所做的測(cè)量結(jié)果不一致，高職學(xué)生入學(xué)的成績(jī)比本科生低，這說明作為一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)不成功的特殊學(xué)群，他們特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與傳統(tǒng)的大班視覺型教學(xué)風(fēng)格不匹配，因此難以把他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，影響了學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)，調(diào)整、改進(jìn)和豐富自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；要幫助他們認(rèn)識(shí)到采用非自身偏好的感知風(fēng)格并非錯(cuò)事，不必感到愧疚。相反，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和傾向上有尚未挖掘的潛力，經(jīng)過努力和特定的教育干預(yù)，這種潛力可以擴(kuò)展感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，有利于自身的全面發(fā)展。

本研究結(jié)果為高職英語專業(yè)在多模態(tài)閱讀課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，為教師針對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，向?qū)W生提供多模態(tài)閱讀材料、采用多樣化的教學(xué)策略提供了可能。教師在教學(xué)中應(yīng)用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，可以幫助學(xué)生提高閱讀效果，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)興趣。本次研究也存在不足之處，被測(cè)試者為同一學(xué)校同一專業(yè)的學(xué)生，且實(shí)驗(yàn)樣本偏小，難以涵蓋所有高職院校英語專業(yè)學(xué)生的特征。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、認(rèn)知方式等多個(gè)因素的影響，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格只其中的一部分，僅對(duì)這一因素進(jìn)行研究，難以充分證實(shí)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好與英語閱讀成績(jī)之間的必然聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.大學(xué)英語閱讀課應(yīng)該抓什么？——兼談《閱讀教程》的編寫思路[J].外語界，2011(4)．

[2]Billings，D.&Cobb，K.Effects of learning style preference，attitude，and GPA on learner achievement using computer-assisted-interactive video disc instruction[J].Journal of Computer-Based Instruction,1992，19(1):12-16.

[3]Kroonenberg，N.Meetinglanguagelearners’sensory-learning-style preferences[A].Reid，J.M. Learning styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]Torkleson，K.Learning Styles and ITA Training [A].Reid，J.M.Learning styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]李紅燕.學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性對(duì)學(xué)習(xí)的影響[D].南京師范大學(xué)，2005.

[6]李濤.一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2004(2).

[7]桂詩(shī)春.中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[C].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1992.

[8]Kinsella，K.Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom[A].Reid，J. M.Learning styles in the ESL/EFL Classroom [C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[9]Brien，L.Learning Channel Preference Checklist (LCPC)[A].Reid，J.M.Learning styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[10]Song，M.Teaching Reading Strategies in an Ongoing EFL University Reading Classroom[J]. Asian Journal of English Language Teaching，1998 （8）.

[11]余心樂.關(guān)于中國(guó)英語本科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[J].外語教學(xué)與研究，1997（1）．

[12]蔣祖康.導(dǎo)讀 [A].Reid，J.M.Learning styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．

責(zé)任編輯：蘇航

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1671-6531（2016）07-0054-04

*基金項(xiàng)目：陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“多模態(tài)化與高職高專學(xué)生多元識(shí)讀能力研究”（2011jgyb04）