以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建有機(jī)化學(xué)混合型教學(xué)模式*

劉曉宇，徐清海，明　霞

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以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建有機(jī)化學(xué)混合型教學(xué)模式*

劉曉宇，徐清海，明霞

摘要：“混合型”教學(xué)模式將各種教學(xué)方式混合應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用平衡。該教學(xué)模式有許多現(xiàn)行教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性，開(kāi)拓了將傳統(tǒng)面授方式與現(xiàn)代網(wǎng)際交互完美結(jié)合的新途徑，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增加教學(xué)容量和信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，探討了混合型教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出具有可行性的操作流程。

關(guān)鍵詞：“混合型”教學(xué)模式；有機(jī)化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程

有機(jī)化學(xué)是生物、植保、食品和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其顯著特點(diǎn)是內(nèi)容雜、化學(xué)反應(yīng)多、理論抽象難于掌握。因此，建立具有針對(duì)性和實(shí)效性的新型教學(xué)模式是提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以講授為主，是課堂活動(dòng)的主體，教學(xué)組織形式簡(jiǎn)單，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主；現(xiàn)代教學(xué)模式以學(xué)生自主收集、分析和認(rèn)知知識(shí)為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易偏離教學(xué)主旨，團(tuán)體組織性差?！盎旌闲汀苯虒W(xué)模式建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，兼具傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)兩種模式的平衡應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一，將傳統(tǒng)面授方式與現(xiàn)代網(wǎng)際交互完美結(jié)合。筆者利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用混合型教學(xué)模式講授有機(jī)化學(xué)課程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何構(gòu)建混合型教學(xué)模式并使其更有利于農(nóng)科院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、構(gòu)建混合型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂“混合型”教學(xué)模式是指多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，并在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。其理論基礎(chǔ)分別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境必須具有四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著情境營(yíng)造者和協(xié)作、會(huì)話的引導(dǎo)者角色。根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一種適宜的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者；引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作和會(huì)話向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)定義為學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力的過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體，因此，該理論更重視“以學(xué)生為中心”，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生增強(qiáng)這種“中心”意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)知和獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，即學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，從而體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

從“回歸”的意義上來(lái)講，混合式教學(xué)模式既保留了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源又引入了信息時(shí)代的特征；從“發(fā)展”的意義上來(lái)講，混合式教學(xué)模式是一種教學(xué)模式的改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了改革的進(jìn)行和深入。

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)協(xié)作和交流在知識(shí)獲得過(guò)程中的重要性；人本主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“中心”地位，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是利用外部刺激和內(nèi)部心理構(gòu)建發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性?；旌闲徒虒W(xué)模式即是將三種重要的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，并使其逐漸融合。

二、利用混合型教學(xué)模式解決有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的矛盾

（一）教學(xué)時(shí)間少與教材內(nèi)容多的矛盾

有機(jī)化學(xué)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以官能團(tuán)為主線，知識(shí)脈絡(luò)一線貫通。然而圍繞知識(shí)脈絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容卻繁多而復(fù)雜，并且伴隨社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，在這條脈絡(luò)上延伸的內(nèi)容發(fā)展也是極其迅速的，要求學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)還要掌握學(xué)科前沿和最新進(jìn)展?？墒怯捎诮虒W(xué)體系的改革和新型教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和介入，很多學(xué)科的課時(shí)數(shù)被削減，產(chǎn)生了內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾。這種情況下，精簡(jiǎn)知識(shí)內(nèi)容、利用PPT壓縮書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間和加快授課速度成為諸多一線教師解決這個(gè)矛盾的主要方法。但是對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，這些方法均不適用。首先，農(nóng)業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，內(nèi)容幾經(jīng)篩選，精練而完整，任何適應(yīng)學(xué)時(shí)的刪減都會(huì)破壞知識(shí)體系的完整性。其次，多媒體的使用是教師單方面增加課程容量，提高課程速度，而學(xué)生是被動(dòng)接受，無(wú)異于增加了“填鴨”的速度，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣將成為這種做法的代價(jià)。真正能夠解決這種矛盾的做法是教師能夠“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，混合型教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)課程將教與學(xué)延續(xù)到課堂之外，用色彩豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體課件抓住學(xué)生的注意力，挖掘其想象力；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是主線，面授是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接方式。兩者的均衡應(yīng)用可以擴(kuò)大教與學(xué)的時(shí)間與空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，從根本上解決教學(xué)時(shí)間少而教材內(nèi)容多的矛盾。

（二）學(xué)生的感性認(rèn)知與有機(jī)化學(xué)理論抽象性的矛盾

有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)歷程是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)，其內(nèi)容抽象而微觀，是教學(xué)難點(diǎn)。在混合型教學(xué)模式中，應(yīng)用非網(wǎng)絡(luò)的多媒體輔助教學(xué)，可以將化合物的結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)立體模型而形象化，有助于學(xué)生理解和接受；傳統(tǒng)教學(xué)模式的板書(shū)可以使學(xué)生發(fā)散的思維重新聚焦，掌握課程主旨；而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂以外，以課堂學(xué)習(xí)的理論為圓心，豐富認(rèn)知半徑，多角度理解并擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而更容易接受這些抽象的知識(shí)。因此，混合型教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的抽象性與微觀性；多媒體教學(xué)使抽象變?yōu)橹庇^和生動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程依賴龐大的互聯(lián)網(wǎng)，可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，挖掘課本以外的相似內(nèi)容，三者相輔相成，從而解決教學(xué)內(nèi)容抽象和學(xué)生感性認(rèn)知的矛盾。

（三）課堂教學(xué)的籠統(tǒng)性與學(xué)生水平多樣化的矛盾

由于授課方式單一和授課學(xué)時(shí)削減等因素，現(xiàn)在只能根據(jù)學(xué)生的平均水平組織課堂教學(xué)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法。解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；旌闲徒虒W(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)異步性教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑和方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的講授和多種教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有了初步認(rèn)知，在無(wú)法深入理解和掌握課程內(nèi)容的情況下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)有機(jī)化學(xué)精品課程，自主地、重復(fù)性地調(diào)取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失。由于混合型教學(xué)模式通過(guò)多種教學(xué)方式的均衡應(yīng)用打破了學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間方面的限制，將“教”與“學(xué)”延續(xù)到課堂之外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)解決課堂教學(xué)中不能較好處理個(gè)體差異的問(wèn)題，進(jìn)而解決課堂教學(xué)的籠統(tǒng)性和學(xué)生水平多樣化的矛盾。

三、混合型教學(xué)模式的操作流程設(shè)計(jì)

混合型教學(xué)沒(méi)有固定的模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定科學(xué)的操作流程，并在實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在有機(jī)化學(xué)混合型教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們嘗試設(shè)置如下流程。

1.布置教學(xué)任務(wù)。教師制定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定不同層次的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出要求和建議。

2.學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生能動(dòng)性培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生依據(jù)教學(xué)任務(wù)，嘗試接觸課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.課堂講授和多媒體輔助教學(xué)交叉應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授和多媒體輔助教學(xué)仍然是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。無(wú)論何種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)都必然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，新教學(xué)模式的建立和應(yīng)用并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和輔助。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對(duì)面解決問(wèn)題的最佳方式，決定學(xué)生認(rèn)知的方向和基礎(chǔ)，同時(shí)精講教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后，布置新的教學(xué)任務(wù)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異步性應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的異步性是降低學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它提供課堂以外的“課堂教學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況自主制定學(xué)習(xí)方案，補(bǔ)足課堂學(xué)習(xí)的缺漏。

5.傳統(tǒng)課堂之外的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，例如：布置查閱資料（了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容或者已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充）和組織討論、辯論（針對(duì)敏感或模糊問(wèn)題進(jìn)行探究）等。學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)課堂之外的協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固和擴(kuò)展知識(shí)，更可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體意識(shí)，并進(jìn)一步提高表達(dá)能力。

6.以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，師生和生生互動(dòng)完成作業(yè)。QQ群、微信群的建立可以實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的即時(shí)信息溝通；利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)虛擬班級(jí)，設(shè)立不同專欄，如學(xué)習(xí)資源、課程作業(yè)、課程PPT、模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬考試和課程留言等，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。

7.評(píng)估學(xué)習(xí)效果并通過(guò)網(wǎng)際互動(dòng)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)估包含形成性考核和終結(jié)性考核。例如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估、課下自主學(xué)習(xí)的評(píng)估、作業(yè)完成情況的評(píng)估以及參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)積極性的評(píng)估等等。

全部操作流程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，在整個(gè)操作過(guò)程中，既節(jié)省了授課學(xué)時(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在混合型教學(xué)模式下完成被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的蛻變。

混合型教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)、體相結(jié)合”的教學(xué)理念。其實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)理念的引領(lǐng)下，混合型教學(xué)模式可以推廣到更多學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中教師要做好充分的準(zhǔn)備，首先要轉(zhuǎn)換思想觀念，擺脫多年熟悉的知識(shí)傳授者的角色束縛，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的營(yíng)造，使學(xué)生意識(shí)到自己的主體身份，進(jìn)而能夠積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中；其次，要靈活使用現(xiàn)代化教育手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)信息溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的彌補(bǔ)教學(xué)，最后，要有充分的耐心，等待學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)模式的適應(yīng)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：蘇航

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）04-0035-03

*基金項(xiàng)目：2012年遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建‘混合型’教學(xué)模式研究”劉曉宇/沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，博士（遼寧沈陽(yáng)110866）；徐清海，明霞/沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授（遼寧沈陽(yáng)110866）。