普通話實(shí)踐教學(xué)探索

衡桂珍

普通話實(shí)踐教學(xué)探索

衡桂珍

摘要:普通話教學(xué)重在實(shí)踐，語音理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的。普通話實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)層次：一是糾正語音問題；二是提高讀、說的語音水平，使語音優(yōu)美。本文旨在探討教學(xué)中運(yùn)用語音理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:普通話；教學(xué)；實(shí)踐；語音理論

我國(guó)地域廣、方言多，不同地方的人持不同的方言，這種語言障礙不僅影響了人際交往，也在一定程度上制約了社會(huì)的發(fā)展。推廣普通話，已成為現(xiàn)代人的發(fā)展前提。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)迅速發(fā)展，新的形勢(shì)對(duì)語言 文字工作提出了新的要求。普通話教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[1]普通話教學(xué)重在實(shí)踐，語音理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的。普通話實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)層次：一是糾正語音問題；二是提高讀、說的語音水平，使語音優(yōu)美。本文旨在探討教學(xué)中運(yùn)用語音理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、糾正語音問題

普通話實(shí)踐教學(xué)首先就是糾正語音問題。糾正語音問題，要分幾個(gè)步驟：

首先是記音

所謂的記音就是為每個(gè)學(xué)生建立語音檔案。目的是了解學(xué)生的方言歸屬以及主要的語音問題和表現(xiàn)。語音檔案的主要內(nèi)容是記錄學(xué)生的聲韻調(diào)缺陷及表現(xiàn)、學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)和期待以及語音訓(xùn)練的內(nèi)容和效果。

在建立語音檔案的過程中，教師不但可以比較清楚地了解每個(gè)學(xué)生的語音面貌，而且可以了解整個(gè)班級(jí)的方言來源和普通話水平,為后面的語音訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)做準(zhǔn)備。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，語音檔案還可以不斷充實(shí)完善。建立語音檔案還可以讓學(xué)生充分了解自己的語音問題，并且在隨后的實(shí)踐教學(xué)中確立階段性的目標(biāo)，老師和同學(xué)可以隨時(shí)對(duì)照檢查訓(xùn)練的效果。[2]

其次是發(fā)音糾正

語音檔案建立了，如何糾正語音問題？

1.講解發(fā)音器官的構(gòu)造和發(fā)音原理。日常生活中，人們對(duì)自己的方言都有一定的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)多數(shù)是比較感性的。比如，對(duì)于前后鼻音不分的情況，人們總是說某一個(gè)字的讀音“最后帶不帶g”,類似的說法還有很多。在普通話課堂教學(xué)中適當(dāng)講解發(fā)音器官的構(gòu)造可以讓學(xué)生建立對(duì)語音的理性認(rèn)知，這對(duì)于糾正語音缺陷是非常有意義的。對(duì)口腔發(fā)音器官基本構(gòu)造的講解可以充分利用多媒體技術(shù)同時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)，以便于學(xué)生理解掌握。比如、在講解口腔和鼻腔相通這一問題時(shí)，圖片的講解比較直觀，但學(xué)生并不能馬上理解，而在舉例“吃飯時(shí)打噴嚏飯就會(huì)從鼻子里面噴出來”這一生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生就能比較好地理解。

了解了發(fā)音器官的構(gòu)造，再學(xué)習(xí)元音和輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法接受起來就比較容易。以區(qū)分平翹舌為例，發(fā)平舌音比較容易，一般方言區(qū)的人都能發(fā)好，只要抓住平舌音是舌尖前音，也就是發(fā)音時(shí)舌尖與上齒背構(gòu)成阻礙、舌頭平伸、上下齒咬緊的特點(diǎn)就可以發(fā)好。由于方言的干擾，通常的平翹舌問題都表現(xiàn)為發(fā)翹舌音相對(duì)比較困難。要發(fā)準(zhǔn)翹舌音，關(guān)鍵是找準(zhǔn)發(fā)音部位，先將舌尖抵住硬腭前部，體會(huì)硬腭前部的位置感，有了良好的位置感后，發(fā)翹舌音就比較容易了。如果不了解發(fā)音器官的構(gòu)造，一味地死記硬背發(fā)音部位和發(fā)音方法，不僅浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于糾正語音問題作用也有限。

語音理論課如果一味死記硬背，不但枯燥無味也起不到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的作用。因此，利用現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合生活實(shí)際靈活生動(dòng)地講解語音理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)普通話實(shí)踐教學(xué)意義重大。

2.針對(duì)學(xué)生的語音缺陷逐個(gè)進(jìn)行糾正。如何糾正語音問題是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。語音糾正是理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的語音缺陷進(jìn)行糾正和訓(xùn)練。這在小班教學(xué)中比較容易操作。在課外小班輔導(dǎo)中，十個(gè)人的小班，經(jīng)過四次課程的發(fā)音糾正和訓(xùn)練，即便是語音問題比較突出的成年人發(fā)音情況都會(huì)有明顯的改變。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，筆者曾嘗試用分組教學(xué)的方式也取得了不錯(cuò)的效果。所謂的分組教學(xué)是視具體情況，即根據(jù)學(xué)生的語音缺陷進(jìn)行分組訓(xùn)練，人數(shù)隨機(jī)，主要是看學(xué)生人數(shù)和語音問題。為更加有效地進(jìn)行指導(dǎo)，同一個(gè)小組中語音問題相對(duì)集中，同時(shí)，語音面貌差異較大，目的是通過小組訓(xùn)練讓大家能夠相互指導(dǎo)、糾正，從而提高訓(xùn)練的效率。在這一過程中老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，因?yàn)榧幢闶峭环窖詤^(qū)的同一個(gè)語音問題，在不同的人身上表現(xiàn)也是不盡相同的。比如，發(fā)卷舌元音er對(duì)于南方人來說是比較困難的。以滁州為例，滁州大部分的地區(qū)是發(fā)成[a],來安人則發(fā)成[e],而且來自農(nóng)村的同學(xué)要比來自城區(qū)的同學(xué)方言特征明顯，年齡越大表現(xiàn)越是明顯。語音的個(gè)體差異與個(gè)人的生理特點(diǎn)、教育經(jīng)歷、生活環(huán)境等都密切相關(guān)，而且，每個(gè)人的理解接受能力也有區(qū)別，在這種情況下，就要求指導(dǎo)老師具有聽辨音的能力，運(yùn)用語音理論有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)自己的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)語音的區(qū)別，通過反復(fù)對(duì)比，找準(zhǔn)正確的發(fā)音位置和方法。

糾正語音問題是語音教學(xué)的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以充分認(rèn)識(shí)自己的語音問題，樹立起糾正語音缺陷的信心，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)無疑是非常重要的。

3.在糾正語音問題過程中，訓(xùn)練材料的選擇也是很重要的一環(huán)。語音糾正的成果要通過反復(fù)的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，如何針對(duì)學(xué)生的語音問題選擇合適的練習(xí)材料就顯得非常重要。筆者以《普通話教程》(暨南大學(xué)出版社)為例，教材中對(duì)一般性的語音問題及糾正方法都有比較詳盡的說明，訓(xùn)練材料也比較豐富而且有針對(duì)性，是比較適合課堂教學(xué)的教材。因?yàn)檎Z音糾正的個(gè)性化特點(diǎn)，再好的教材也不可能列舉所有人的所有語音問題，因此，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用好教材就很關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是針對(duì)學(xué)生的語音缺陷為學(xué)生劃定訓(xùn)練的具體內(nèi)容，告訴學(xué)生訓(xùn)練的方法，老師要做的就是檢查訓(xùn)練的效果并指出存在的問題。例如，前后鼻音不分是學(xué)生中普遍存在的語音問題，各地的語音表現(xiàn)不盡相同，比如阜宿方言區(qū)一些同學(xué)把后鼻音讀作鼻化元音、前鼻音則過于靠前；而滁州大部分地區(qū)則是把后鼻音的eng和ing讀為前鼻音的en和in，后鼻音韻母ang、ong則沒有問題。針對(duì)這一情況，為了提高效率，筆者針對(duì)不同地區(qū)的語音問題集中進(jìn)行糾正。在《韻母辯證》一節(jié)，教材用一頁的內(nèi)容闡述了前后鼻音的表現(xiàn)以及糾正的辦法。應(yīng)該說，教材的理論內(nèi)容通俗易懂，比較適合普通話課堂教學(xué)。但是，教材中訓(xùn)練材料是把前后鼻音的常用字以韻母的順序集中排列在一起，這樣做的好處是便于誦讀訓(xùn)練，弊端是不利于對(duì)比辨音訓(xùn)練。鑒于這種情況，筆者在教學(xué)中是把《現(xiàn)代漢語》辨音字表和《普通話教程》中的辨音字表結(jié)合起來用，不但可以直觀地對(duì)比分辨前后鼻音的字，同時(shí)可以利用漢字形聲字多的特點(diǎn)用聲旁類推的方法對(duì)比分辨記憶，這一方法大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者在普通話測(cè)試輔導(dǎo)中用這一辦法分辨訓(xùn)練前后鼻音，悟性好的同學(xué)可以很快記住常用的前后鼻音的字。

在語音訓(xùn)練中，學(xué)生是練習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者。如何利用教材、選擇合適的訓(xùn)練材料和恰當(dāng)?shù)木毩?xí)方法以提高課堂教學(xué)的效率，這是教師的基本功，這也就是通常所說的備教材、備學(xué)生。

二、語音水平的提高

經(jīng)過第一個(gè)階段的辨音練習(xí)，學(xué)生基本上了解了自己的語音問題、出現(xiàn)語音問題的原因以及糾正語音的方法，單獨(dú)發(fā)音時(shí)語音水平也會(huì)有明顯的提高，一部分語音面貌較好又比較努力的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)的更好。但是，語言習(xí)得的特點(diǎn)使得語音問題的解決必然是一個(gè)過程。單獨(dú)發(fā)音的問題解決了，但是，一旦進(jìn)入朗讀和說話訓(xùn)練，原來的語音問題就又出現(xiàn)了。普通話水平的提高，說到底就是讀說水平的提高，這也是普通話教學(xué)的最終目的。所以，如何提高學(xué)生的讀和說的語音水平是普通話實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把語音水平的提高分為三個(gè)層次：

首先是聲母和韻母發(fā)音水平的提高

這是第一個(gè)階段語音教學(xué)的重點(diǎn)，也是普通話水平提高的前提和基礎(chǔ)。第一階段糾正語音的目標(biāo)是讓同學(xué)能夠準(zhǔn)確地發(fā)出聲韻母。這一階段的語音糾正是對(duì)同學(xué)逐個(gè)進(jìn)行糾正。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便是同一方言區(qū)的同一個(gè)語音問題在不同人身上的表現(xiàn)也是不盡相同的，因此，語音糾正必須個(gè)別指導(dǎo)。比如，聲母n、l不分的情況是學(xué)生中比較普遍存在的語音問題。筆者在一次輔導(dǎo)課中一個(gè)班有10位同學(xué)來自滁州來安，全是女生，年齡學(xué)歷工作環(huán)境大致相當(dāng)，同樣的方法，接受能力好的同學(xué)，很快就掌握了正確的發(fā)音要領(lǐng)，而接受能力差的就得反復(fù)指導(dǎo)，有時(shí)還得根據(jù)具體情況為個(gè)別學(xué)生量身定做練習(xí)方法。在聲韻母發(fā)音訓(xùn)練階段，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法是關(guān)鍵。在這一過程中，理論指導(dǎo)非常重要，一方面要找語音在口腔中的準(zhǔn)確位置，另一方面要講清楚出現(xiàn)語音問題的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。在糾正過程中，發(fā)音示范也很重要，幫助學(xué)生找準(zhǔn)位置并且體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)音和自己發(fā)音的區(qū)別，通過不斷地對(duì)比體會(huì)，讓學(xué)生找到語感，再經(jīng)過大量的發(fā)音練習(xí)使得正確的發(fā)音得以固化。

經(jīng)過聲、韻母發(fā)音的辨音訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能正確地發(fā)出聲母、韻母。

其次是朗讀的語音水平的提高

朗讀水平的提高是普通話實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。字、詞、句、文章的朗讀對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說，首先是語音的準(zhǔn)確性，包括聲母、韻母、聲調(diào)的準(zhǔn)確；其次是語調(diào)、停頓以及對(duì)文章情感基調(diào)的把握。

單音節(jié)字詞的朗讀主要是聲韻調(diào)的準(zhǔn)確性，雙音節(jié)和多音節(jié)詞語的朗讀不僅要求聲韻調(diào)的準(zhǔn)確，還有輕聲、兒化、變調(diào)等的要求。對(duì)于輕聲詞，不僅要教學(xué)生正確的發(fā)音方法，還要要求學(xué)生記住常用的必讀輕聲詞；兒化的教學(xué)重在發(fā)音，發(fā)準(zhǔn)卷舌音er是前提，掌握兒化詞的語音變化規(guī)律，掌握了語音變化規(guī)律才能準(zhǔn)確地朗讀兒化詞語，這時(shí)候，理論的指導(dǎo)就很關(guān)鍵。變調(diào)則要掌握變調(diào)的規(guī)律，尤其是常用的變調(diào)，比如上聲連讀的變化規(guī)律。作品的朗讀除了語音標(biāo)準(zhǔn)外，還有語調(diào)、情感、篇章的把握。聽作品朗讀示范是很好的途徑，可以很快地找到語感。

第二階段的朗讀訓(xùn)練，詞語訓(xùn)練中可以同時(shí)加入聲調(diào)訓(xùn)練，文章朗讀中則可以加入語調(diào)訓(xùn)練。但這一階段練習(xí)的重點(diǎn)仍然是語音的準(zhǔn)確性，隨著練習(xí)的不斷深入，可以適當(dāng)提高要求，也就是對(duì)整個(gè)篇章的把握。對(duì)于語音面貌一般的同學(xué)，準(zhǔn)確性仍是第一位的要求。在這一階段的訓(xùn)練中，筆者采取的仍然是以課堂作為主導(dǎo)，利用課堂時(shí)間為學(xué)生糾正語音問題，為每位同學(xué)指定練習(xí)的材料，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間練習(xí)，在下一次課上檢查練習(xí)的結(jié)果。每次練習(xí)的內(nèi)容和檢查結(jié)果都記錄在語音檔案上，這樣，老師和學(xué)生都可以了解所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)存在的問題和取得的進(jìn)步都了然于心。

最后是說話訓(xùn)練

說話訓(xùn)練，就是能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話流暢自然地表達(dá)自己的思想。在普通話教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是讀寫水平要高于聽說水平。在朗讀和寫作時(shí)，一般的學(xué)生都能夠用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是到了說話的時(shí)候，方言問題就會(huì)表現(xiàn)的比較明顯，而且，說話帶有明顯的背稿跡象，這在普通話測(cè)試中是普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，讀書和寫作經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了比較自然的語言習(xí)慣，而聽和說則主要是使用方言，這在來自農(nóng)村的同學(xué)身上表現(xiàn)得尤為突出。如何解決這個(gè)問題？調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)的長(zhǎng)期的訓(xùn)練是不二法門。

說話訓(xùn)練是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最難的部分。通常老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過前面一段時(shí)間的努力，很多同學(xué)的語音面貌都有了不同程度的改變，但是，一說話，以前的語音問題又都出現(xiàn)了。為了提高訓(xùn)練的效率，筆者是讓同學(xué)提出一些話題，然后從中選擇一個(gè)作為下一節(jié)課說話訓(xùn)練的主題，可以寫稿但不能背稿，語音標(biāo)準(zhǔn)仍是第一要素。在大班教學(xué)中，為了讓每個(gè)同學(xué)都有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，小組訓(xùn)練是主要的練習(xí)方式。每次班級(jí)發(fā)言，各個(gè)小組推薦一人作為代表發(fā)言，代表的成績(jī)就是小組的成績(jī)，而且，每次班級(jí)發(fā)言，每個(gè)小組都必須推舉不同的人作為代表發(fā)言。分組訓(xùn)練的好處是可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，利用課下的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

語言習(xí)得的特點(diǎn)決定了改變語音面貌的長(zhǎng)期性。然而，普通話課程課時(shí)一般在28-36節(jié)，對(duì)于方言比較明顯的同學(xué)，要想在這么短的時(shí)間里語音面貌有比較大的改變，沒有科學(xué)的口語教學(xué)理論指導(dǎo)和高效訓(xùn)練的結(jié)合是非常困難的。如何充分利用課下時(shí)間、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是普通話實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師是課堂的主導(dǎo)，是糾正、指導(dǎo)的時(shí)間，重在方法；學(xué)生是課下練習(xí)的主體，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、有效組織課外的練習(xí)？這是教師應(yīng)該思考的問題，

也是筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。

三、結(jié)語

普通話實(shí)踐教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的普通話水平。糾正語音缺陷是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步并且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。語音問題的反復(fù)出現(xiàn)和反復(fù)糾錯(cuò)是不可避免的一個(gè)過程。老師要對(duì)語音問題反復(fù)的情況進(jìn)行說明，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有方言問題，通過努力是可以改變的，但這個(gè)改變必然有一個(gè)過程。

普通話課程重在實(shí)踐，但也離不開正確的理論指導(dǎo)。在普通話實(shí)踐教學(xué)過程中，練習(xí)是改變語音面貌的手段，理論教學(xué)則是讓學(xué)生知其所以然，即明白自己的語音缺陷在哪、原因、改變的方法，其實(shí)就是教學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的能力。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是練習(xí)的主體。普通話課程的最終目的是提高學(xué)生的普通話水平，要做到這點(diǎn)，大量的練習(xí)是必然的選擇。語音理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的。在教學(xué)活動(dòng)中如何處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系就顯得尤為重要，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語音理論指導(dǎo)實(shí)踐可以取得事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳會(huì)麗.普通話教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 河南教育(高教)，2014(2):46.

[2]陸山青.高校普通話層次教學(xué)淺探[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8).

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1794(2016)03-0116-03

作者簡(jiǎn)介：衡桂珍，滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，博士，研究方向：語言學(xué)，文學(xué)(安徽 滁州 239000)。

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目(2014jyy001)

收稿日期：2016-03-18