大學英語課程與學生批判性思維能力培養(yǎng)

徐　玲

(廣東技術師范學院 大學英語部，廣東 廣州 510665)

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大學英語課程與學生批判性思維能力培養(yǎng)

徐玲

(廣東技術師范學院 大學英語部，廣東 廣州 510665)

[摘要]大學英語課堂教學實踐對培養(yǎng)大學生批判性思維能力具有重要意義。大學英語課程應堅持課外與課內(nèi)并重、知識講授與實踐活動并行，營造有利于培養(yǎng)批判性思維人才的互動環(huán)境。本文從“學生與教材”、“學生與教師”、“學生與學生”、“學生與自我”的互動以及“教學評估的改進”兩大維度進行批判性思維能力培養(yǎng)的策略構建，創(chuàng)新大學英語課堂教學模式，進一步提升大學生批判性思維能力。

[關鍵詞]批判性思維能力；大學英語教學模式；互動

批判性思維能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須重視批判性思維能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“教育的長期發(fā)展需要促進學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。近年來，批判性思維成為中外教育界探討的熱點，其不僅被視為高素質(zhì)的重要標準之一，也被視為提高大學生素質(zhì)的重要途徑之一。語言的習得可以促進思維能力的提升，同時思維能力的提升能夠促進語言交流，兩者相輔相成、相互促進。隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語作為對外交流工具越來越受到重視。2006年，重新修訂的《大學英語四級考試大綱》明確了英語測試的目的在于應用，表明高等教育改革以學生的內(nèi)在素養(yǎng)和綜合應用能力的提高為新的價值取向。

一、批判性思維的內(nèi)涵與研究背景

批判性思維(critical thinking) 意為“基于標準的辨明或判斷的能力”，是一種不可或缺的探究工具。批判性思維源于古希臘先哲柏拉圖的質(zhì)疑性教學方式，其著作《理想國》就是批判性思維的代表，而把它作為工具應用到教育中來并得到廣泛的研究始于美國教育學家杜威(John Dewey)所提出的“反思性思維”[1]。諾里斯和恩尼斯(Norris & Ennis)認為批判性思維是一種反思性的思考，即一個人相信什么或準備去做什么而作出決定的理性判斷[2]；而李普曼(Lipman)將批判性思維看作一個過程，可以稱之為“認知問責制”[3]。我國古代對批判性思維進行的研究最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國?？鬃犹岢觥皩W而不思則罔，思而不學則怠”，用思辨的方式將學與思的關系闡述出來；孟子提出“盡信書，不如無書”，教導學生要有批判的精神。

目前，我國大學英語教學正經(jīng)歷著一個從單純基礎語言培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰ε囵B(yǎng)轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)型期[4]。國內(nèi)關于批判性思維能力與大學英語教學模式的研究實踐也日益豐富起來，得到了眾多學者的關注。黃源深指出，大學生對任課教師所教內(nèi)容被動地接受，很少提出自己的觀點和見解的現(xiàn)象實際是批判能力的缺失，可謂“思辨缺席”[5]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不能依靠傳統(tǒng)的填鴨式教育，而應加強對批判性思維的培養(yǎng)[6]。教育界普遍認識到單純的灌輸模式對學生的思辨性思維鍛煉毫無益處，強制性“填”進去的東西會在短時間內(nèi)流失。我國著名的教育家、心理學家朱智賢教授曾指出思維的批判性是創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中不可缺少的因素[7]，學者惠泱河認為以人的創(chuàng)新精神和能力形成為核心正逐漸成為高等教育新的價值取向[8]，但我國學生長期以來在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意[9]。

二、大學英語課程培養(yǎng)大學生批判性思維能力的可行性

英語作為西方的語言學科，植根于西方地域、人文以及社會發(fā)展環(huán)境。語言結構的差異反應了思維模式的差異，這在一定程度上影響了人的思維模式。英語教學可以通過聽、說、讀、寫訓練語言技能的同時注重學習西方思維方式[9]。改革“終結性”評價為主的考試制度，引入多元評價機制，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生的批判性思維能力有利于大學生更加自信地應對知識信息大爆炸所帶來的選擇上的困擾和理解上的多樣性，增強甄別信息的能力，使大學生在終身教育時代中不斷更新和優(yōu)化個體的知識架構成為可能。

大學英語課程在培養(yǎng)大學生批判性思維能力方面有著得天獨厚的便利條件。首先，在教授的內(nèi)容方面，大學英語教材包羅萬象，涉及社會生活和個人生活的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、文化、教育、健康、醫(yī)療、情感、技術等，為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了豐富的話題，拓寬了學生的思維和視野。其次，在課堂資源方面，大學英語教師在教學過程中引導教師與學生、學生與學生之間的交流，為批判性思維的表達、檢驗提供了一個良好的實踐環(huán)境。再次，在課堂教學模式方面，大學英語課程可以構建有效的課堂教學模式，培養(yǎng)大學生的思辨能力。

三、培養(yǎng)批判性思維能力的措施

基于大學英語教學模式的研究和大學英語課堂教學的實踐，為培養(yǎng)學生的批判性思維能力，應課外與課內(nèi)并重，知識講授與實踐活動并行，營造有利于培養(yǎng)批判性思維能力人才的互動環(huán)境。教學方針雖然規(guī)定了教學內(nèi)容以及教學目標，但真正對教學模式起直接導向作用的還是教學評估方式的選取。在一定程度上，教學評估對學生學習側(cè)重點和教師教學模式的變動起著風向標作用。鑒于此，筆者將從四個“互動”和一個“評估”入手，即學生與教材、教師、學生、自我的互動以及教學評估兩大維度，來闡述大學英語課堂模式構建對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

1.學生與教材的互動

教材是學生最直接的學習資源。教學的展開按照預習與導入階段、封閉式提問階段、開放式討論階段和書面、口頭表達階段等四個步驟進行，培養(yǎng)學生批判性地傾聽、閱讀、表達能力，逐步提高其批判性思維技能。教材在教學活動中的獨特地位也決定了它的受重視程度。教材不僅僅是教師教學的工具，更應是學生自學的工具。要改變學生被動接受知識的現(xiàn)象，學生必須在課前與教材進行互動。教師應在課前針對自己教學模式設計的特點對學生的預習提出一定的要求，讓學生有章可循。學生通過與教材的互動，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試有目的、有方向地借助工具書和網(wǎng)絡資源解決問題。

2.學生與教師的互動

葉瀾教授指出：“我們的課堂教學存在一個突出的問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重?！盵10]在中國的傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣于“一元權威”，學生對教學或教師提出質(zhì)疑會被認為是對權威的挑戰(zhàn)。久而久之，往往會消解學生提問題的興趣和自信心，進而導致學生疲于思考、慣于接受，缺乏判斷力和想象力。新型的課堂教學模式應該是民主的，這就要求教師拋棄對自我權威的崇拜，主動與學生進行交流，了解學生的心理特征和興趣愛好。在課堂教學中，注重營造平等輕松的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師利用多媒體教學手段創(chuàng)設各種虛擬環(huán)境，培養(yǎng)學生觀察、分析、思考和鑒別的能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提出設想。

3.學生與學生的互動

學生群體是一個充滿生命張力的知識寶庫，其思維性、批判性、自由性，可以最大程度地消除來自傳統(tǒng)的“尊師”所帶來的表達上的不自由。學生與學生的互動，可以選取當前社會熱門話題或西方經(jīng)典名著為題材，通過社團活動的形式展現(xiàn)出來，如舉辦辯論活動、演講活動、話劇表演等。教師給予學生一定的指導，鼓勵學生提出自己的觀點，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。同時，教師盡量采用多元評價方式，避免對學生作出終極性結論。

4.學生與自我的互動

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)課堂的顯性教學效果，缺乏對學生自我審視等隱形層面的關注。學生通過與自我的互動，對所學知識進行評價，從而作出價值判斷，形成自我管理風格、知識體系和自我評價方式，并根據(jù)自身的能力水平進行自主學習。這種自我互動依托教師教學模式設計的課外延延伸而展開，教師在完成對課文的寫作特色、主題的多重理解之后，指導學生進行書面和口頭表達，讓學生互評、自評，運用批判性思維的技能，掌握批判性思維的實質(zhì)。教師還應就教學效果對學生進行問卷調(diào)查，包括定量的封閉性問答和定性的開放性問答，通過學生的反饋來進一步改進課堂教學模式。

5.改進評估模式

根據(jù)美國教育家加德納(Howard Gardner)的多元智能理論，智能包括語言、邏輯、音樂、運動等八個范疇。學校應在關注學生智力發(fā)展的同時注意引導其他智能方面的發(fā)展?？荚囎鳛樵u估教學質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據(jù)。過分注重考試的形式致使考試評估僵化，難以全面反應學生的動態(tài)學習情況，成為學生批判性思維能力培養(yǎng)的阻力。除傳統(tǒng)的考試測評之外，還可以采用團隊合作學習、小組調(diào)研項目、學習文件夾等測評方式。同時，教學評估中增加課外作業(yè)在考核中的分量，將課堂問答和討論、課外作業(yè)與期末考試相結合。

四、結語

批判性思維能力對大學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義，通過大學英語課堂模式的改革和創(chuàng)新來促進大學生批判性思維能力的提供更是大學英語教學應該踐行的重點。雖然學者們在批判性思維能力的理論研究方面已經(jīng)取得了重大的突破，但在應用實踐環(huán)節(jié)仍然很薄弱。因此，亟需突破原有學科教學的封閉狀態(tài)和僵化模式，竭力做到以學生為中心，為大學英語教學模式增添開放、民主、多元的元素，讓學生在新的教學模式中主動探索、積極構建、勇于質(zhì)疑，促進批判性思維能力的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]Dewey,J.How we think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M]. Boston: D.C. Heath & Company,1933.

[2]Norris, S. P. & Ennis, R.H.Evaluating Critical Thinking[M].Pacific Grove, CA: Midwest Publications,1989:1.

[3]Lipman, M.Thinking in Eduction[M].New York: Cambridge University Press,1991:118.

[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007(1).

[5]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010(1).

[6]張曉琳，梁曉波.英語教學對拔尖創(chuàng)新人才批判性思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2013(26).

[7]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[8]惠泱河，卜曉軍，杜育峰.開展考試改革，構建綜合性全程考試新模式[J].中國高等教育，2003(7).

[9]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建[J].外語界,2013(5).

[10]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

College English Classes and the Cultivation of College Students’ Critical Thinking Ability

XU Ling

(College English Department, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou Guangdong 510665, China)

Abstract:Teaching practice of college English classes is of great significance in cultivating students’ critical thinking. In college English courses, equal emphasis should be put on in-class and out-of-class activities, and that’s to say, equal emphasis should be put on knowledge teaching and practical activities. Only in this way can we build up the interactive environment, which is good for cultivating talents with critical thinking. This paper tries to construct the strategies for cultivating critical thinking from the following two dimensions: first, the interactions between students and textbooks, between students and teachers, between students and students, and between students and their egos; secondly, the improvement of teaching evaluations. This paper also tries to renovate the teaching modes of college English classes, and further improves college students’ critical thinking ability.

Key words:critical thinking ability; college English teaching mode; interaction

[收稿日期]2016-02-13

[基金項目]廣東省教育廳教改課題“基于學習共同體的大學英語教學團隊建設研究”(GDJG20142343)。

[作者簡介]徐玲(1977- )，女，副教授，碩士，從事英語語言學與英語教學研究。

[中圖分類號]G642.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)05-0167-03