高職院校英語寫作教學現(xiàn)狀的分析及對策

王 琳

(伊春職業(yè)學院 黑龍江伊春 153000)

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高職院校英語寫作教學現(xiàn)狀的分析及對策

王 琳

(伊春職業(yè)學院 黑龍江伊春 153000)

英語寫作能力是現(xiàn)代社會人才必備的一項基本技能，但我國高職院校對學生此項能力的培養(yǎng)卻不盡人意。通過對目前高職院校英語寫作教學現(xiàn)狀的分析，提出了改進英語寫作課程教學的建議，以期有助于提高英語寫作課程的教學效果和學生的英語寫作能力。

高職院校； 英語寫作； 現(xiàn)狀； 對策

0 引言

隨著涉外活動日益增多，我國企事業(yè)單位對英語應用型人才的需求也隨之增加。英語寫作能力已被視為國際商務交流、溝通的必備技能。然而，通過用人單位及畢業(yè)生的反饋，傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)出來的學生，其英語寫作能力往往不能滿足現(xiàn)今社會生產(chǎn)、服務等行業(yè)的需求。因此，改革高職院校非英語專業(yè)大學英語寫作教學，提高學生英語寫作能力顯得尤為迫切。

1 高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀及問題

1)課程設置與教材方面。早在2000年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》就從宏觀上提出了對高職院?；A英語寫作課程的具體要求[1]。但是，高職院校多把精力放在專業(yè)課程建設上，忽視了像英語這樣的基礎課程的建設。作為一門公共課，許多高職院校的大學英語課時嚴重不足，每周兩節(jié)的課時根本無法滿足寫作技能訓練所需。

我院非英語專業(yè)的大學英語課程所采用的教材是《新視野英語教程·讀寫教程》，該教材每個單元的第三部分Section C為應用文寫作部分。雖然教材設計選材考慮到語言實際應用能力的培養(yǎng)，但是依然存在沒有系統(tǒng)地介紹應用文寫作知識的問題，而且涉及到的應用文的種類也比較有限，在實際工作崗位上可能會用到的合同等應用文體的學習與訓練基本上沒有，無法滿足學生在今后的工作崗位上的需要[2]。加之大學英語課程開設的時間有限，一般情況下教師會把教學重點放在Section A的課文內(nèi)容及語言點的講解上，忽視了應用文寫作的教學，學生實際練習英語寫作的時間非常少，無法滿足企業(yè)對畢業(yè)生英語寫作水平的需求。

2)教學模式與評價體系方面。在教學改革的大背景下，許多高職院校的英語教師雖有改革意識，但實際上卻依然沿用著“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，課堂模式依然是教師先講解相關的寫作知識及常用句型，然后分析例文，學生模仿例文完成課后練習，最后教師點評小結。這樣的教學模式把大學英語寫作課變得枯燥無味，使本來學習欲望就不高的學生逐漸喪失了學習英語寫作的興趣，英語寫作水平的提高也就無從談起。

關于對學生英語寫作水平的評價考核，大多數(shù)高職院校并沒有找到一套科學合理的評估方式，大致存在以下兩個問題：一是作文評定標準模糊。目前，高職院校的非英語專業(yè)大多采用合班的授課形式，班額普遍較大。因此，對于給學生布置的英語寫作任務，教師基本上采用的是“挑錯”的消極評價方式，根據(jù)主觀印象以及個人的表達習慣等對學生的作文進行評價考核，缺少統(tǒng)一的、客觀的評價標準。對于學生而言，教師耗費大量時間和精力的批改，許多學生要么草草過目后拋之腦后，要么是置之不理。而且，教師指出的錯誤越多，學生的自信心就越受到打擊，對于英語寫作學習就會越感到懼怕。二是終結性評估多，形成性評估少。學生的期末成績通常是教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)及期末考試的卷面成績評定學生最終的英語寫作成績，這樣得出的成績不能體現(xiàn)學生的真實寫作水平，也不能對學生起到監(jiān)督和激勵作用。

3)學生方面。高職院校的生源素質(zhì)是影響教學效果的一個重要因素。大部分高職院校的學生入學時英語基礎薄弱，運用語言的能力較差。因此，英語寫作往往被高職學生視為英語學習中最難的一個項目。筆者通過日常教學實踐發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生連《高職高專英語課程教學要求》規(guī)定的B級水平都不能達到，能達到A級水平的更是屈指可數(shù)。我院非英語專業(yè)的英語寫作教學主要是以英語應用文寫作為主要內(nèi)容。英語應用文有固定的格式，對句法乃至標點符號的使用都有非常嚴格的要求。因此，在高職院校非英語專業(yè)學生的英語應用文寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)很多問題，如句子結構混亂、表達意思不清、語法錯誤明顯、格式錯誤和標點符號錯誤等。比如應用文中經(jīng)常涉及到地址的書寫，學生往往按漢語的格式從大地址寫到小地址：Heilongjiang Province, Yichun City, Huayuan Road No. 4。而按照英語的書寫規(guī)則，地址應該按照從小到大的順序?qū)?。再如英語中日期的寫法，當“日”和“年”連在一起寫的時候，“日”和“年”這兩個阿拉伯數(shù)字中間，需要用逗號來分隔，而學生常常忘了這個標點符號的規(guī)定，寫成May 24 2016。諸如此類的問題毫無疑問都成為了阻礙學生學習英語應用文寫作的屏障[3]。

2 高職院校英語寫作教學質(zhì)量提高的對策

從上述問題可以看出，高職院校非英語專業(yè)的英語寫作教學面臨著很大的困難，這些難題在一定程度上具有普遍性。針對這些問題，作為高職院校的英語教師，必須結合學生的實際水平及社會的需求，積極探索應對辦法。

1)適當增加高職院校英語寫作課的時間比重。在高職院校的課程設置上，應該考慮加大英語課程的比重和時間，最好是能夠開設專門的英語寫作課程。教師根據(jù)實際需要分配時間，努力做到精講，并且能夠帶領學生進行英語寫作實踐，以保證英語寫作教學的效果。在考試中，教師應加大英語寫作在試卷中所占比重，引導學生重視英語寫作。

2)結合高職學生的實際水平及社會的需求編寫大學英語寫作教材。高職英語寫作的最終目的是讓學生能夠在畢業(yè)后獨立完成與英語有關的工作項目。學校及其教師應該更新理念，準確把握高職英語寫作的課程定位，努力做到把教學內(nèi)容和工作崗位需求相結合。教師可以根據(jù)學院、專業(yè)及學生的實際情況，編寫既與專業(yè)相關、符合學生英語水平，又符合社會對英語人才的需求的高職英語寫作教材。在內(nèi)容上，可以考慮把大量篇幅留給學生在工作崗位上能夠經(jīng)常使用的英語應用文的寫作方面，如通知、便條、表格、請柬、各種信件、簡歷以及商務方面的合同、備忘錄、各種商務函電等。對不同專業(yè)的學生，可以根據(jù)不同專業(yè)的需求，適當補充一些專業(yè)性寫作練習。選材應突出實訓部分，可以采用真實場景，給學生創(chuàng)造身臨其境的寫作氛圍，以達到較好的教學效果。例如在設計廣告這種體裁的應用文時，編寫教材的教師可以根據(jù)學生的不同專業(yè)，在練習部分適當安排適合不同專業(yè)的寫作拓展練習，如旅游專業(yè)的學生可以寫旅游社的廣告；計算機專業(yè)的學生可以寫電腦產(chǎn)品的廣告等等。當學生對寫作內(nèi)容及寫作對象比較熟悉時，學生的畏難情緒會被大大削弱，寫作興趣也會相應提升。

3)改革現(xiàn)有的考核方法，建立科學的評價體系。高職院校教師可以考慮采用現(xiàn)代化的作文批改方式，通過“形成性評估”模式提高學生自主學習英語寫作的能力。近年來，許多英語專家根據(jù)國內(nèi)英語寫作教學的現(xiàn)狀，研究開發(fā)了相關的作文批改系統(tǒng)。其中，梁茂成教授主持開發(fā)的“大規(guī)模考試英語作文自動評分系統(tǒng)”在2005年成功申請了國家專利，并由北京詞網(wǎng)科技有限公司參與開發(fā)了句酷批改網(wǎng)。在全國許多高校、高職院校推廣后，句酷批改網(wǎng)受到了教師和學生的好評。

句酷批改網(wǎng)利用語料庫和云計算等先進技術，能自動識別詞匯、搭配、語法，甚至拼寫等常見錯誤，并一一給出修改建議，對學生英語作文中出現(xiàn)的簡單錯誤自動批改，并在學生提交后立刻給出得分和分析反饋，讓學生在寫完作文后可以迅速糾正作文存在的基本錯誤。這樣便克服了高職院校英語寫作評定標準模糊的問題，有效提高教師的工作效率。高職院校教師只需要從邏輯、內(nèi)容等宏觀角度進行指導，無需花費大量時間重復批改相同的錯誤[4]。就學生而言，句酷批改網(wǎng)可以給學生提供反復修改練習的機會，還能提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等，為學生提供全面的寫作指導，幫助學生自主學習。除此之外，句酷批改網(wǎng)的進度報告能夠詳細記錄一個學校、一個班級或某個具體學生寫作能力提升過程。該報告不但可以幫助教師及時了解每個學生的學習情況，還可以幫助學校和教師掌握學校、班級學生總體薄弱點，有利于教師了解學生對各知識點掌握程度的變化趨勢，及時調(diào)整自己的教學計劃，有效地提高學生的寫作能力[5]。

4)注重寫作過程的指導。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生往往很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的錯誤，而在讀別人的作文時，很容易發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，對于簡單的任務，教師可以把班級分成若干小組，以小組為單位引導學生進行互評、互改。然后教師選出比較好的以及問題比較普遍的作文集中進行點評，學生根據(jù)教師的講解進行修改，這樣有助于提高學生寫作能力。此外，教師應該重視學生學習過程的評價，要給予學生更多積極的、正面的評價。在每一種應用文體講授完成后，教師可以組織一次測試，設定情境，進行模擬情景寫作，并將每一次測試的成績作為期末總成績的一部分進行累加。

5)抓好英語語言基礎知識的教學。若要清楚明了地表達自己的觀點，學生需要具備扎實的英語語言基礎。因此，在進行英語寫作教學時可以從句子寫作著手，把重點放在英語詞匯和語法知識的輸入上面，以解決學生遣詞造句等基本功不扎實的問題。在詞匯方面，教師應該有意識地講授應用文寫作涉及的常用詞匯的含義及用法，反復操練、運用詞匯和重點句型，并通過句子寫作教會學生在語境中學單詞，培養(yǎng)學生養(yǎng)成慎重選詞用詞的好習慣。在語法方面，教師可以對比英漢語法差異、英漢句子結構的差異，精心挑選相關的句子，通過大量的句型操練，幫助學生逐步掌握各種時態(tài)的基本形式和變化規(guī)律，以及連詞成句的基本規(guī)律和技巧，從而實現(xiàn)在英語應用文寫作中正確地運用語言的目的。

3 結束語

在國內(nèi)外交往日益頻繁的今天，英語寫作在商貿(mào)往來、日常社交中的作用正日益凸顯出來。對于高職院校的學生來說，具備一定的英語寫作能力將會對今后的工作有很大的幫助。高職學生的英語寫作能力的提高是一個由淺入深，循序漸進的過程。作為高職院校教師應該堅持“實用、夠用”的原則，把提高學生的英語寫作能力作為高職院校非英語專業(yè)的教學目標和教學任務。采用多樣化的教學方法和評價方式，激發(fā)學生學習英語寫作的興趣，通過不斷地探索和實踐，逐步完善英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力，把學生培養(yǎng)成符合市場需求的人才。

[1] 教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2000(10)：3-5.

[2] 顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報(高教研究版)，2012(8)：92-96.

[3] 繆秋芹.以就業(yè)為導向的高職公共英語教學改革探究——以江蘇城市職業(yè)學院昆山辦學點為例[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2011(10)：17-20.

[4] 曾楚輝.句酷批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應用[J].長春教育學院學報，2015(8)：158-159.

[5] 張志榮.高職公共英語教學情況調(diào)查與探究[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2010(8)：200-202.

[責任編輯：繆寧陵]

Analysis on Higher College English Writing Teaching and Strategies

WANG Lin

(Yichun Vocational College, Yichun 153000, China)

English writing ability is the basic ability for English talents in modern society. However, the cultivation to this kind of ability in higher vocational college is not satisfying the needs from our society. Through the analysis of the current situation and problems in vocational colleges, the writer proposes some strategies to further improve the teaching efficiency and students' writing ability in higher vocational college English.Key words：higher vocational college; college English writing teaching; current situation; strategies

2016-06-07

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會課題(GZGZ5414-61)

王 琳(1980-)，女，講師，主要研究方向：外國語言學及應用語言學

H 319.3

B

1672-2434(2016)05-0062-03