淺談如何做好班主任管理工作

陸庭芳

【摘要】 在我國學(xué)校教育體系中，“班主任”既是教務(wù)人員同時(shí)也是班級(jí)的管理者，除了負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作開展，更多的要從道德、情感、審美等方面對(duì)其展開培養(yǎng)，是學(xué)校教育發(fā)展中的中堅(jiān)力量?！凹?xì)節(jié)”是班主任工作開展中的成敗關(guān)鍵，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以人為本”的課堂教學(xué)理念被廣泛認(rèn)同，班主任的工作量也大幅度增加，如何將“細(xì)節(jié)管理”進(jìn)行落實(shí)，是提升班主任管理效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 班主任 情感教育 細(xì)節(jié)管理 以人為本

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-096-010

教師的職業(yè)既平凡又特殊，它既是社會(huì)發(fā)展中不可或缺的文化繼承和傳播要素，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育、素質(zhì)培養(yǎng)的重任。教師職業(yè)是普通的，但對(duì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮的作用是巨大的，因?yàn)樯鐣?huì)是由人構(gòu)成的，對(duì)人的培養(yǎng)重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)技能、知識(shí)、理論的教授。尤其是班主任，由于其職能所在，要比一般任課教師付出更多的勞動(dòng)。要把握學(xué)生的情感世界和思想動(dòng)態(tài)，就必須從細(xì)節(jié)角度入手，提高班主任管理工作的效率。筆者以下結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談一談班主任管理工作中的細(xì)節(jié)舉措。

1.通過細(xì)節(jié)展開觀察、提高學(xué)生素質(zhì)要求

學(xué)校教育體系具有一定的局限性，如空間的有限性和時(shí)間的有限性，學(xué)生在脫離校園之后會(huì)如何表現(xiàn)，往往并不在班主任的管理范疇之內(nèi)。但從教育的本質(zhì)目的來說，是為社會(huì)輸送合格的人才，因此班主任必須充分利用學(xué)校教育實(shí)踐，從細(xì)節(jié)角度展開觀察，嚴(yán)格要求學(xué)生的日常行為，使其提升素質(zhì)，并在其它環(huán)境中產(chǎn)生慣性。

例如，一些學(xué)生在日常校園生活中不注意公共環(huán)境影響，隨地丟棄垃圾、吐痰、說臟話等。這些“小毛病”，如果作為班主任將其忽略，就會(huì)在社會(huì)層面暴露一個(gè)人素質(zhì)的低下，并引發(fā)嚴(yán)重的沖突。針對(duì)類似的“小毛病”，教師首先要明確它的危害性，然后尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，而不能?dòng)不動(dòng)就公開批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為是小題大做，讓自己“沒面子”，表面上雖然表示接受批評(píng)，但并不會(huì)在內(nèi)心真正地加以改正。

因此，教師應(yīng)該充分照顧學(xué)生的自尊心，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中展開教育。如在課間發(fā)現(xiàn)學(xué)生有類似的情況，單獨(dú)的和學(xué)生進(jìn)行交流，用“談心”的方式加以教育，如“老師覺得這樣不好，你以后能夠改正嗎？”主動(dòng)避開公共人群進(jìn)行教育，就是一個(gè)細(xì)節(jié)的把握，讓學(xué)生不至于自尊心受損。

2.規(guī)范學(xué)生日常行為、提高學(xué)生道德品行

隨著我國在教育方面的不斷投入，很多學(xué)校都選擇了封閉式教育模式，學(xué)校及時(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是一個(gè)生活的場(chǎng)所。筆者認(rèn)為，一種良好的習(xí)慣養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)學(xué)生道德水平的提升，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與規(guī)范的約束是離不開的。如做好宿舍內(nèi)務(wù)、服裝整潔、佩戴胸卡（紅領(lǐng)巾）、見到老師問好等。這些看似普通的內(nèi)容，其實(shí)都是班主任管理中細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

例如，針對(duì)內(nèi)務(wù)做的好的學(xué)生要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)待做的不好的學(xué)生可以親自示范，并通過評(píng)比的方式展開競(jìng)爭(zhēng)。在校園中，學(xué)生如果向班主任行禮或問號(hào)，應(yīng)該及時(shí)地做出回音，讓學(xué)生感受到尊重是相互的。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系、從細(xì)節(jié)中關(guān)愛學(xué)生

班主任的管理重心是班集體，即以班級(jí)管理為核心，向智育、德育、美育等多方面擴(kuò)展。師生之間的關(guān)系是否融洽，直接影響班主任在班級(jí)中的分量，“親其師，信其道”，只有讓學(xué)生關(guān)注班主任的一言一行，才能對(duì)其產(chǎn)生影響力。相反，如果師生關(guān)系不和諧，班主任一味地施加管理手段，強(qiáng)制學(xué)生干這干那，師生之間就沒有基本的信任和理解，更談不上細(xì)節(jié)方面的管理。

構(gòu)建和諧的師生必須提高班級(jí)的凝聚力，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不僅僅是體現(xiàn)在課堂或教學(xué)活動(dòng)中的，在日常生活中，一些自制能力差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生，往往會(huì)遇到很多的困難，班主任應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)給予幫助。通過這些小細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)班主任老師的感情會(huì)更深，實(shí)現(xiàn)“親其師”的第一步，同時(shí)在一個(gè)和諧的師生關(guān)系氛圍下，有利于學(xué)生身心的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助。

4.見微知著識(shí)人有方、從細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)學(xué)生

根據(jù)“以人為本”的教育理念，只有充分的了解學(xué)生，才能真正幫助到學(xué)生。中國有句古話叫做“見微知著”，它的意思是通過微小的行為表現(xiàn)，就能夠了解整體的變化趨勢(shì)。作為新時(shí)期教育工作的班主任老師，也應(yīng)該具有這樣的能力，即面對(duì)學(xué)生要從細(xì)微之處去觀察，并判斷出學(xué)生的性格、品質(zhì)、特征，這樣才能對(duì)癥下藥、因材施教。

例如，一些學(xué)生不喜歡熱鬧、不愿意和同學(xué)玩耍甚至打招呼，說明他性格內(nèi)向或者發(fā)生了什么不順心的事情。一些學(xué)生熱情好交際，說明他性格開朗或有一些開心的事情發(fā)生。針對(duì)這些問題，班主任不應(yīng)該是“不拘小節(jié)”，而要深入的分析，在避免以偏概全的基礎(chǔ)上，不斷地揣摩學(xué)生的個(gè)性，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能夠因勢(shì)利導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都得到照顧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的有效管理。

5.身體力行言傳身教、從細(xì)節(jié)中感染學(xué)生

班主任老師與其他授課教師不同的地方在于，有更多的時(shí)間與學(xué)生接觸，并教授很多與課程完全無關(guān)的問題。如做人的道理、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、如何養(yǎng)成正確的人生觀，等等。但是，這些內(nèi)容不僅僅要“說出來”，更要做出來；“其身不正，雖令不從”，我國著名教育家孔子提出的這一觀點(diǎn)，就是闡述班主任老師身體力行、言傳身教的重要性。簡(jiǎn)單地說，要學(xué)生做到的事情，自身必須加以注意，如果教師每天服裝怪異、發(fā)型奇特、不修邊幅、放蕩不羈，而去教導(dǎo)學(xué)生要中規(guī)中矩，就形成了一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比；為人師表，就是要樹立一個(gè)榜樣的作用，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，在潛移默化中進(jìn)行感染。

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