關(guān)于高中英語閱讀教學中運用圖式理論的探討

王艷

【摘要】 本文闡述了目前英語閱讀教學存在的問題，結(jié)合一則案例分析，我們提出了要加強閱讀教學前的圖式激活部分以及閱讀教學過程中輸入圖式知識。我們發(fā)現(xiàn)圖式理論在高中英語閱讀教學中具有一定的積極作用。在英語閱讀教學中，要進一步加強理論和教學實踐的結(jié)合，采用多種方式和方法應(yīng)用圖式理論。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學 圖式理論

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-032-010

0 .引言

圖式理論是指存在于人的大腦的長期記憶中的，由相關(guān)的事實與概念等組成的知識網(wǎng)，這些對理解新信息提供了一個框架。圖式可以分為三種：語言圖式（Linguistic schema）、內(nèi)容圖式（Content schema）和形式圖式（Formal schema）。圖式的發(fā)展促進了語言教學的發(fā)展與進步。在英語成為“國民外語”的當代，英語閱讀教學的重要性也愈發(fā)被人們認可。本文著重于實際，旨驗證圖式理論在高中英語閱讀課堂中的有效性及普遍性，進而為高中英語閱讀教學及相關(guān)研究提供一些有幫助的信息。

1 .目前英語閱讀教學存在的問題

在現(xiàn)行的高中英語教學中，師生都明白閱讀的重要性。但在教學中，教師課堂閱讀教學模式單一，教師更多地采用師生一問一答式的教學方法，問題往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推斷、脈絡(luò)、目的的問題比較少，忽視了培養(yǎng)學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。有的教師把閱讀材料作為講解詞句語法的材料，忽視了對學生進行閱讀方法的指導。學生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，導致學生理解失敗。究其原因，正如美國的人工智能專家魯梅哈特曾經(jīng)指出的那樣，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：一是讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；二是讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；三是讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。下面我們來看一則《Unit 2： HomeAlone（Reading part）》的案例：

案例一：教學設(shè)計

Step 1： Lead-in

Discussion：

Q1： How old are you？

Q2： Do you know “generation gap”

Q3： Do you have growing pains？

Q4： How do you deal with the problems between you and your parents？

Step 2： Fast reading

1. Key words and phrases：

Find the new words and important expressions in the text， for example， turn up，

werent supposed to， explain sth to， in charge of， trust， a day earlier than expected，

deserve， be hard on…， now that， etc.

2. Firstly， give the students 5 minutes to find the usage of those new words and

expressions， then explain them.

3. Remind the students of the instructions on reading a play before reading.

First reading and checking out Part A on page 22；

Second reading and checking out C1 & C2 on page 24；

More questions about reading comprehension：

Why does Eric sound frightened when he sees his parents back？

How does Mom know that the dog is tired and hungry？

What does Dad mean by saying “This is not a family where bad behavior goes

unpunished？”

……

2 .案例分析及觀點交流

2.1 閱讀教學前的圖式激活部分

在教學案例的第一部分導入時，教師結(jié)合學生的實際情況向?qū)W生提出了一些關(guān)乎他們成長過程的問題：How old are you？/Do you know “generation gap”？ /Doyou have growing pains？這些問題與高中生密切相關(guān)。在引起學生對課堂活動注意的同時，也激活了學生大腦中對于年齡、青春期、代溝以及成長的煩惱這些熱門話題的圖式。因為高一的學生差不多剛好進入青春期，對于像年齡、代溝及青春期的煩惱這些問題都非常感興趣，在平時他們也肯定對這些問題有所關(guān)注，有所了解。而在平時的生活中，他們也肯定會遇到一些成長的煩惱，比如說跟父母之間的代溝及一些處理與父母之間關(guān)系的問題。這些都跟課文的主題相關(guān)。這些問題的提出與討論使得學生們大腦中關(guān)于成長的煩惱等等問題的圖式部分被激活，對于接下來的閱讀課非常有幫助，便于他們對課文文本內(nèi)容及中心思想的理解。在筆者聽這堂課的時候也發(fā)現(xiàn)，學生們對這幾個問題的討論熱度頗高。個個激情澎湃地講述并討論他們的“青春期”與“成長的煩惱”?？梢妼氩糠值膯栴}對于激活學生們大腦中的圖式具有很重要的激發(fā)作用。

2.2 閱讀教學過程中輸入圖式知識

整個閱讀教學過程中包含著豐富的圖式知識，既有內(nèi)容圖式、形式圖式的輸入，又有語言圖式的輸入；既有明顯的圖式輸入，又有隱性的圖式輸入。首先，在 Step 2 中，教師讓學生自己找他們不熟悉的生詞與短語，并讓學生們自己動手找這些生詞與短語的用法，既鍛煉了學生們自主學習的能力，又讓學生自主增加了他們大腦中對詞匯等方面的語言圖式。隨后，教師對學生所查的用法進行檢查并給出更為準確詳細的解釋。這些都是明顯的語言圖式方面的輸入，拓寬了學生們的詞匯量及對一些關(guān)鍵短語的用法的掌握度。Step2 的最后一步就是讓學生總結(jié)整個劇本的中心思想，或者主題。在學生知道本文所講的主題是成長的煩惱之后，教師開始對學生講解美國關(guān)于成長的煩惱的文化背景知識。比如說，美國小孩 18 歲就開始獨立，這一點跟中國的孩子有著很大的差別；美國的青春期的孩子的生活習慣及與中國的不同；美國人的家庭價值觀及生活習慣等。這些文化背景知識的輸入不僅讓學生們對美國的文化有所了解，也激起了學生們對課堂的注意力。這也就是內(nèi)容輸入中的文化背景等方面的輸入。這些對學生們理解課文中的一些文化點等有很大的輔助作用。

3. 結(jié)語

我們發(fā)現(xiàn)圖式理論在高中英語閱讀教學中具有一定的積極作用。在英語閱讀教學中，要進一步加強理論和教學實踐的結(jié)合，采用多種方式和方法應(yīng)用圖式理論。除了常用的由教師提供的閱讀前導，也可以嘗試由學生自己搜集整理背景材料并做成幻燈片以便在課堂上展示；另外要求學生堅持對所學課文進行復述，以便鞏固圖式、積累圖式等等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王志根.用圖式理論指導高中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學），2007，30（1）：24-27.

[2]頡利桃.高中英語閱讀教學中運用圖式理論的實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]馬志偉.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學教學研究，2011，（1）：24-25.